Students will be more motivated to write when given a variety of means for gatheringinformation during pre-writing.DRAFTINGOnce sufficient ideas are gathered at the planning stage, the first attempt at writing – thatis, drafting – may proceed quickly. At the drafting stage, the writers are focused on thefluency of writing and are not preoccupied with grammatical accuracy or the neatness ofthe draft. One dimension of good writing is the writer’s ability to visualise an audience.Although writing in the classroom is almost always for the teacher, the students may alsobe encouraged to write for different audiences, among whom are peers, other classmates,pen-friends and family members. A conscious sense of audience can dictate a certain styleto be used. Students should also have in mind a central idea that they want to communicateto the audience in order to give direction to their writing.Depending on the genre of writing (narrative, expository or argumentative), an introductionto the subject of writing may be a startling statement to arrest the reader’sattention, a short summary of the rest of the writing, an apt quotation, a provocativequestion, a general statement, an analogy, a statement of purpose, and so on. Such astrategy may provide the lead at the drafting stage. Once a start is made, the writingtask is simplified ‘as the writers let go and disappear into the act of writing’ (D’Aoust,năm 1986, p. 7).ĐÁP ỨNGĐáp ứng với học sinh, viết bởi các giáo viên (hoặc bằng đồng nghiệp) có một vai trò trung tâm trong cácthực hiện thành công của quá trình văn bản. Đáp ứng can thiệp giữa việc soạn thảo vàSửa đổi. Đó là phản ứng ban đầu nhanh chóng của giáo viên để sinh viên thảo. Phản ứng có thể được uốnghoặc bằng văn bản, sau khi học sinh đã sản xuất dự thảo đầu tiên và chỉ cần trước khi họ tiến hànhđể sửa đổi. Sự thất bại của nhiều chương trình bằng văn bản trong các trường học ngày hôm nay có thể được gán cho cácthực tế là đáp ứng được thực hiện trong giai đoạn cuối cùng khi giáo viên đồng thời đáp ứngđánh giá và thậm chí soạn thảo văn bản đã hoàn thành học sinh, do đó đem lại cho sinh viên Ấn tượngrằng không có gì hơn cần phải được thực hiện.Phản ứng đặc trưng cho văn bản ở dạng gợi ý hữu ích và các câu hỏi thay vì'rubber-stamped' ý kiến (chẳng hạn như 'tổ chức là OK', 'ý tưởng là quá mơ hồ' vv) bởigiáo viên sẽ giúp học sinh khám phá lại ý nghĩa và tạo điều kiện cho các phiên bản ban đầubản thảo. Phản ứng như vậy có thể được cung cấp ở lề, giữa câu hoặc tại cáckết thúc của sinh viên văn bản. Peer đáp ứng có thể được hiệu quả thực hiện bởi có sinh viêntrả lời của các văn bản trong các nhóm nhỏ hoặc cặp, với sự trợ giúp của danh sách kiểm tra ởBảng 1 (chuyển từ Reinking & Hart, năm 1991).SỬA ĐỔIKhi học sinh sửa lại, họ xem xét lại văn bản của họ trên cơ sở thông tin phản hồi được đưa ra trong cácđáp ứng sân khấu. Họ reexamine những gì đã được viết để xem làm thế nào có hiệu quả, họ đã truyền đạttheir meanings to the reader. Revising is not merely checking for language errors(i.e., editing). It is done to improve global content and the organisation of ideas so that thewriter’s intent is made clearer to the reader
đang được dịch, vui lòng đợi..