With that process complete, the pro

With that process complete, the project team was able to progress to the curriculum development phase of the project. The ultimate goal of curriculum development is the ability to provide participants with theoretically sound, yet cutting-edge information or best practices. Achieving this balance can seem paradoxical. However, it can be done by integrating—and balancing—the way training is designed and delivered. Achieving that integration and balance, and improving the learning transfer, was the goal of the project team for this and the final phase of the project.
Phase 3—Step I. Design methodology. Normally, the process used to accomplish the curriculum development task would involve assembling subject matter experts (SMEs) to conduct a task analysis for each competency (Holton & Naquin, 2000). However, this is a lengthy process (approximately 3-4 weeks) that was employed for one of the identified competencies (technology management competency) but was quickly determined to be impractical given the time and budget constraints involved in this particular project. Because there were more than 20 other competencies for which courses needed to be developed within a 1-year period, the project team found it necessary to design an alternate process that would expedite the work and still maintain the integrity of the pro¬ject. To achieve that goal, project team members adapted and integrated aspects of various competency development processes found in an extensive literature review. The result was the development of a theoretically sound and efficient process that would meet the goals and barriers particular to this project.
Phase 3—Step 2: Determine characteristics of curricula. First, the project team determined that the curriculum should
1. contain learning objectives both at the terminal and supporting level,
2. contain learning objectives that are written in behavioral terms,
3. incorporate adult learning principles and strategies,
4. contain experiential learning or application level exercises to reinforce cognitive level material presented,
5. be geared toward practical application of course content,
6. be supported with job aids,
7. contain learning assessments that test the participants at the appropri¬ate level (i.e., material presented at the application level is tested through application-type questions),
8. be designed so that various presentation formats (i.e., traditional, in-class instruction; compressed video; Internet; etc.) are incorporated, and
9. be evaluated on two criteria:
(a) The material presented will be useful on the job.
(b) The course will adequately prepare participants to apply the mate¬rial to their jobs.

Kết quả (Việt) 1:

Với quá trình hoàn tất, đội dự án đã có thể tiến tới giai đoạn phát triển chương trình giảng dạy của dự án. Mục tiêu cuối cùng của chương trình phát triển là khả năng để cung cấp cho người tham gia với lý thuyết âm thanh, cắt-cạnh được thông tin hoặc thực tiễn tốt nhất. Đạt được sự cân bằng này có thể có vẻ nghịch lý. Tuy nhiên, nó có thể được thực hiện bằng cách tích hợp- và cân bằng-cách đào tạo được thiết kế và chuyển giao. Đạt được tích hợp và cân bằng, và cải thiện việc chuyển giao học tập, là mục đích của nhóm dự án này và giai đoạn cuối cùng của dự án.Giai đoạn 3-bước I. thiết kế phương pháp. Thông thường, quá trình được sử dụng để thực hiện nhiệm vụ phát triển chương trình giảng dạy sẽ bao gồm lắp ráp các chuyên gia chủ đề (DNNVV) để tiến hành một phân tích công việc cho mỗi khả năng (Holton & Naquin, 2000). Tuy nhiên, đây là một quá trình dài (khoảng 3-4 tuần) được dùng cho một năng lực được xác định (công nghệ quản lý năng lực) nhưng đã nhanh chóng được xác định không thích hợp cho những hạn chế thời gian và ngân sách liên quan đến dự án cụ thể này. Bởi vì có nhiều hơn 20 các năng lực mà các khóa học cần thiết để được phát triển trong vòng một khoảng thời gian 1 năm, nhóm dự án tìm thấy nó cần thiết để thiết kế một quá trình thay thế nào tiến hành công việc và vẫn duy trì sự toàn vẹn của pro¬ject. Để đạt được mục tiêu đó, thành viên trong nhóm dự án thích nghi và tích hợp các khía cạnh của quá trình phát triển năng lực khác nhau tìm thấy trong một bài đánh giá văn học phong phú. Kết quả là sự phát triển của một lý thuyết âm thanh và hiệu quả quá trình sẽ đáp ứng các mục tiêu và rào cản cụ thể cho dự án này.Giai đoạn 3-bước 2: xác định các đặc điểm của chương trình giảng dạy. Đầu tiên, nhóm dự án xác định rằng chương trình đào tạo nên1. có học tiêu cả hai thiết bị đầu cuối và hỗ trợ cấp,2. chứa mục tiêu học tập được viết về hành vi,3. kết hợp các nguyên tắc học tập dành cho người lớn và chiến lược,4. có kinh nghiệm học tập hoặc bài tập cấp ứng dụng để tăng cường nhận thức cấp vật liệu trình bày,5. được hướng về hướng ứng dụng thực tế tất nhiên nội dung,6. Hãy hỗ trợ AIDS công việc,7. chứa đánh giá học tập kiểm tra những người tham gia ở cấp độ appropri¬ate (tức là, vật liệu trình bày ở cấp độ ứng dụng thử nghiệm qua câu hỏi loại ứng dụng),8. được thiết kế để định dạng đó trình bày khác nhau (ví dụ, truyền thống, trong lớp học giảng dạy; nén video; Internet; vv.) được gắn kết, và9. được đánh giá trên hai tiêu chí:(a) các tài liệu trình bày sẽ được hữu ích trong công việc.(b) các khóa học đầy đủ sẽ chuẩn cho những người tham gia để áp dụng mate¬rial cho công việc của họ.

Kết quả (Việt) 2:

Với quá trình hoàn tất, nhóm dự án đã có thể tiến triển đến giai đoạn phát triển chương trình đào tạo của dự án. Mục tiêu cuối cùng của phát triển chương trình giảng dạy là khả năng cung cấp cho người tham gia với lý thuyết âm thanh, thông tin chưa cắt-cạnh hoặc thực hành tốt nhất. Đạt được sự cân bằng này có thể có vẻ nghịch lý. Tuy nhiên, nó có thể được thực hiện bằng cách tích hợp và cân bằng-cách đào tạo được thiết kế và chuyển giao. Đạt được rằng hội nhập và sự cân bằng, và cải thiện việc chuyển giao học tập, cũng là mục tiêu của các nhóm dự án này và giai đoạn cuối cùng của dự án.
Giai đoạn 3-Step phương pháp I. Thiết kế. Thông thường, quá trình sử dụng để thực hiện các nhiệm vụ phát triển chương trình giảng dạy sẽ liên quan đến lắp ráp chuyên gia vấn đề (SMEs) để tiến hành một phân tích công việc cho mỗi lực (Holton & Naquin, 2000). Tuy nhiên, đây là một quá trình lâu dài (khoảng 3-4 tuần) đã được sử dụng cho một trong những năng lực xác định (công nghệ quản lý năng lực) nhưng đã nhanh chóng được xác định là không thực tế cho thời gian và ngân sách hạn chế tham gia vào dự án này. Bởi vì đã có hơn 20 lực khác mà các khóa học cần phải được phát triển trong một thời hạn 1 năm, nhóm dự án thấy cần thiết để thiết kế một quá trình thay thế đó sẽ nhanh hơn các công việc và vẫn duy trì tính toàn vẹn của pro¬ject. Để đạt được mục tiêu đó, các thành viên nhóm dự án thích nghi và tích hợp các khía cạnh của quá trình phát triển năng lực khác nhau được tìm thấy trong một tài liệu nghiên cứu sâu rộng. Kết quả là sự phát triển của một quá trình lý thuyết âm thanh và hiệu quả có thể đáp ứng các mục tiêu và rào cản cụ thể cho dự án này.
Giai đoạn 3-Bước 2: Xác định đặc điểm của chương trình giảng dạy. Đầu tiên, nhóm dự án xác định rằng các chương trình giảng dạy nên
1. chứa các mục tiêu học tập cả ở thiết bị đầu cuối và mức hỗ trợ,
2. có mục tiêu học tập được viết về hành vi,
3. kết hợp các nguyên tắc học tập của người lớn và chiến lược,
4. có học tập hoặc mức độ ứng dụng các bài tập thực nghiệm để củng cố tài liệu mức độ nhận thức trình bày,
5. được hướng tới ứng dụng thực tế của nội dung khóa học,
6. được hỗ trợ với hỗ trợ nghề nghiệp,
7. chứa các đánh giá thử nghiệm các đại biểu ở cấp appropri¬ate học (ví dụ, tài liệu trình bày ở mức ứng dụng được thử nghiệm qua các câu hỏi ứng dụng-type),
8. được thiết kế để định dạng trình bày khác nhau (ví dụ, truyền thống, trong lớp giảng dạy; nén video; Internet; vv) được thành lập, và
9. được đánh giá trên hai tiêu chí:
(a) Các tài liệu trình bày sẽ có ích trong công việc.
(b) Các khóa học sẽ chuẩn bị đầy đủ người tham gia để áp dụng các mate¬rial đến công việc của họ.