The student accepts the program but

The student accepts the program but shows little behavioral improvement. If a student fails to show significant behavioral improvements within a reasonable amount of time, a plan that contains a punishment component should be revised or discontinued. (Teachers should be particularly careful not to regard a behavior plan as 'effective' merely because it makes the student easier to manage. While an instructor, for example, may like a time-out intervention because it offers her an occasional break from a problem student, that intervention should be regarded as useless or even harmful to the student if it fails to bring about a speedy improvement in that child's behaviors in the classroom.)
Punishment techniques gradually lose their effectiveness. It is not uncommon for punishment to lose its effectiveness over time as the recipient of that punishment becomes acclimated to it. In such cases, the problem is usually that the teacher has become overdependent on using punishment techniques alone to manage the student's behaviors.
An instructor may find after her intervention has been in place for a month, for instance, that she has to reprimand a student more often and more insistently to get that student to comply with a request. (Remember that reprimands serve as a kind of punishment.) Upon reflection, the teacher realizes that she has been overusing reprimands. Furthermore, she finds that her loud reprimands distract other students from their classwork.
So the instructor revises the behavior plan. She starts the student on a sticker chart for positive behaviors, giving the child a sticker each half-hour if the student completes and turns in all class assignments (positive reinforcement). The teacher also tells the student that she can have five extra minutes of free time at the end of each day to spend in the book corner, a place that the student likes to visit. However, whenever the student fails to comply with a teacher request within 5 seconds during the day, the teacher deducts a single minute from the student's extra free time (response-cost). The final behavior plan, then, combines both positive reinforcement for appropriate behaviors (sticker chart) and punishment for inappropriate behaviors (loss of free time for failure to comply with teacher requests). The teacher finds that this revised plan is actually easier to administer, since she no longer feels that she has to 'nag' the student. Furthermore, the teacher discovers that the new plan retains its effectiveness over time.

Kết quả (Việt) 1:

Các sinh viên chấp nhận chương trình nhưng cho thấy ít cải thiện hành vi. Nếu một học sinh không để hiển thị các hành vi cải tiến đáng kể trong một khoảng thời gian hợp lý, một kế hoạch có chứa một thành phần hình phạt nên sửa đổi hoặc ngưng. (Giáo viên nên đặc biệt cẩn thận không để coi một kế hoạch hành vi như 'hiệu quả' chỉ vì nó làm cho học sinh dễ dàng hơn để quản lý. Trong khi một người hướng dẫn, ví dụ, có thể giống như một sự can thiệp thời gian bởi vì nó cung cấp cho mình một break thỉnh thoảng từ một học sinh vấn đề, sự can thiệp đó nên được coi như vô dụng hoặc thậm chí có hại cho học sinh nếu nó không mang lại cải thiện nhanh chóng trong hành vi của trẻ trong lớp học.)Kỹ thuật trừng phạt dần dần mất hiệu quả của họ. Nó không phải là không phổ biến cho các hình phạt để mất hiệu quả của nó theo thời gian khi người nhận hình phạt đó sẽ trở thành acclimated đến nó. Trong trường hợp này, các vấn đề thường là các giáo viên đã trở thành overdependent về cách sử dụng kỹ thuật trừng phạt một mình để quản lý các hành vi của học sinh.Một người hướng dẫn có thể tìm thấy sau khi sự can thiệp của cô đã tại chỗ cho một tháng, ví dụ, cô đã để khiển trách một sinh viên thường xuyên hơn và nhiều insistently để có được học sinh đó thực hiện với một yêu cầu. (Hãy nhớ rằng vạ phục vụ như là một loại hình phạt.) Theo phản ánh, giáo viên nhận ra rằng cô ấy đã overusing vạ. Hơn nữa, cô thấy rằng cô vạ to đánh lạc hướng các sinh viên khác từ của classwork.Vì vậy, người hướng dẫn revises các kế hoạch hành vi. Cô bắt đầu học sinh trên một biểu đồ sticker cho hành vi tích cực, đem lại cho các con một nhãn dán mỗi nửa giờ nếu học sinh đã hoàn tất và quay trong tất cả lớp tập (tăng cường tích cực). Giáo viên cũng nói với học sinh rằng cô có thể có năm phút miễn phí thời gian vào cuối mỗi ngày để chi tiêu trong góc sách, một nơi mà học sinh thích đến thăm phụ. Tuy nhiên, bất cứ khi nào học sinh không phù hợp với yêu cầu giáo viên trong vòng 5 giây trong ngày, các giáo viên sai trừ một phút đơn từ của học sinh thêm thời gian (đáp ứng chi phí). Kế hoạch cuối cùng hành vi, sau đó, kết hợp cả hai tích cực tăng cường cho hành vi thích hợp (sticker chart) và hình phạt đối với hành vi không phù hợp (mất thời gian cho việc không tuân thủ các yêu cầu giáo viên). Giáo viên thấy rằng kế hoạch sửa đổi này là thực sự dễ dàng hơn để quản lý, kể từ khi cô không còn cảm thấy rằng cô đã 'nag' học sinh. Hơn nữa, các giáo viên phát hiện ra rằng các kế hoạch mới vẫn giữ hiệu quả của nó theo thời gian.

Kết quả (Việt) 2:

Học sinh chấp nhận chương trình nhưng thấy ít cải thiện hành vi. Nếu một học sinh không chỉ cải thiện hành vi đáng kể trong một khoảng thời gian hợp lý, một kế hoạch có chứa một thành phần hình phạt phải được sửa đổi hoặc chấm dứt. (Giáo viên cần phải đặc biệt cẩn thận không để coi một kế hoạch hành vi là "hiệu quả" chỉ bởi vì nó làm cho các sinh viên dễ dàng hơn để quản lý. Trong khi một người hướng dẫn, ví dụ, có thể giống như một sự can thiệp quá thời gian bởi vì nó đem lại cho mình một kì nghỉ thỉnh thoảng từ một vấn đề sinh viên, can thiệp nên được coi là vô dụng hoặc thậm chí có hại cho học sinh nếu nó không mang lại một sự cải thiện nhanh chóng trong hành vi của đứa trẻ trong lớp học.)
kỹ thuật Punishment dần mất đi tính hiệu quả của họ. Nó không phải là không phổ biến cho sự trừng phạt để mất hiệu quả của nó theo thời gian khi người nhận hình phạt mà trở nên thích nghi với nó. Trong trường hợp như vậy, các vấn đề thường là các giáo viên đã trở nên quá phụ thuộc vào việc sử dụng các kỹ thuật trừng phạt mình để quản lý hành vi của học sinh.
Một giảng viên có thể tìm thấy sau khi can thiệp của bà đã được diễn ra trong một tháng, ví dụ, rằng cô ấy đã khiển trách một sinh viên thường xuyên hơn và tha thiết hơn để có được em học sinh đó thực hiện theo yêu cầu. (Hãy nhớ rằng những lời khiển trách phục vụ như là một loại hình phạt.) Khi phản ánh, các giáo viên nhận ra rằng cô đã được sử dụng quá mức khiển trách. Hơn nữa, cô phát hiện ra rằng những lời khiển trách lớn cô phân tâm học sinh khác từ trong lớp của họ.
Vì vậy, người hướng dẫn điều chỉnh lại kế hoạch hành vi. Cô bắt đầu học sinh trên một biểu đồ sticker cho hành vi tích cực, cho trẻ một nhãn dán mỗi nửa giờ nếu học viên hoàn tất và các biến trong tất cả các bài tập trên lớp (tăng cường tích cực). Các giáo viên cũng nói với học sinh rằng cô ấy có thể có thêm năm phút thời gian miễn phí vào cuối mỗi ngày để chi tiêu trong góc cuốn sách, một nơi mà học sinh thích đến thăm. Tuy nhiên, bất cứ khi nào học sinh không tuân thủ các yêu cầu giáo viên trong vòng 5 giây trong ngày, các giáo viên khấu trừ một phút duy nhất từ thêm thời gian miễn phí (đáp ứng chi phí) của học sinh. Kế hoạch hành vi cuối cùng, sau đó, kết hợp cả hai tăng cường tích cực cho các hành vi thích hợp (biểu đồ sticker) và hình phạt đối với hành vi không phù hợp (mất thời gian tự do cho sự thất bại để thực hiện yêu cầu giáo viên). Giáo viên nhận thấy rằng kế hoạch sửa đổi này là thực sự dễ dàng hơn để quản lý, kể từ khi cô không còn cảm thấy rằng cô ấy phải 'nag' học sinh. Hơn nữa, các giáo viên phát hiện ra rằng kế hoạch mới vẫn giữ được hiệu quả của nó theo thời gian.