To gain meaningful access to the ge

To gain meaningful access to the general education curriculum, students with disabilities must overcome the substantial barriers to learning imposed the by the printed materials they are asked to read. Textbooks, workbooks, instruction manuals, novels, short stories, essays, reference books, newspapers, magazines, pamphlets, and worksheets, all present difficulties to readers challenged by text and these differences can impede or prevent students with disabilities from learning. Technology can assist with such difficulties by enabling a shift from printed text to electronic text.

Students with disabilities frequently experience insufficient access to and success in the general education curriculum. This is especially true for adolescent learners where even non disabled students struggle due to the emphasis on learning from text (Biancarosa & Snow, 2004; Kamil, 2003). Furthermore, students’ abilities to learn from text are often at odds with the highly stimulating multimedia world they live in, resulting in a rejection of the literacy skills of the past before acquiring the “new literacies” of the future (Bruce, 2004; Leu, 2002).

Universal Design for Learning (UDL) has been proposed as a model for improving student access to the general education curriculum by “identifying and removing barriers from our teaching methods and curriculum materials” (Rose and Meyer, 2002, p.69). Basic assumptions of UDL are that students bring different needs and skills to the task of learning and so the learning environment should be designed to both accommodate to and take advantage of these differences (Bowe 2000; Orkwis & McLane, 1998; Rose & Meyer, 2002). CAST’s UDL model proposes three major principles leading to recommendations for teaching and assessment that promote increased access to the general curriculum for all learners, including learners with disabilities: (a) Flexibility in Presentation – presenting information in multiple formats and using multiple media; (b) Flexibility in Expression – providing multiple ways for students to show what they have learned; and (c) Flexibility in Engagement – providing multiple ways to engage student interest and motivate learning (Rose & Meyer, 2002).

For students with disabilities, supported electronic text can play a role in addressing all three principles of UDL. First, supported e-text can provide reading materials in alternative formats that can be customized to match individual learner’s needs. By enhancing electronic text with supportive resources, the instructional situation can be structured in ways that scaffold learning and increase both physical and cognitive access. Second, supported e-text can be used to foster new modes of expression, capitalizing on the capacity of electronic text to be revised during production and enhanced with multimedia. And third, supported e-text can appear within highly motivating simulations, game-based instruction, and even virtual reality.

The three principles lead to “one common recommendation: to provide students with a wider variety of options” (Rose & Meyer, 2002, p. 74.) Unfortunately access to a wider variety of options is not always a sufficient condition for learning, especially for students with disabilities. The options need to be the right options for the learners involved. For example, if the material to be learned is presented in a variety of ways using a variety of media, but they all require sight, then having multiple options is of no assistance to someone who is blind. At a more microscopic level, if a picture is used to illustrate a concept but it is not the right picture and results in student failure to focus on the critical elements, then having a picture does not lead to better learning than not having a picture, and may even lead to misconceptions about the concept in question.

Further, the options need to be aligned with achieving the desired curriculum goals, which in turn need to be aligned with the state or national standards guiding the curriculum. Having multiple options for engaging the content might lead to more motivated learners, but if their choices lead to learning that is not aligned with the state’s assessment measures, then having those options will not lead to improved performance on statewide achievement tests. In today’s world of high stakes testing, teachers cannot afford to engage students in learning that is not directed toward the outcomes on which they will be assessed.

And finally, students need to know how to take advantage of the options available and recognize the value in using them to enhance their learning. This is not as easy as it may sound. For example, many students with disabilities are not strategic learners. They have only a vague notion of what it means to read well or how to improve their reading performance. Thus even when provided with embedded resources in an electronic reading environment, they are not likely to take advantage of the assistance unless specifically taught to do so (Horney & Anderson-Inman, 1995) and even then it is questionable whether that will transfer to increased use of the resources when not under direct teacher guidance.

Conceptual Framework: NCSeT Typology of Supported eText
Resource Type
Description Examples Presentational Enables the text and accompanying graphics to be presented in varying ways, hence customizable to meet the needs of individual readers Font size and style, text and background color, line and page length, page layout and juxtaposition with other pages, graphics in relationship to text Navigational Provides tools that allow the reader to move within a document or between documents Within-document links, acrossdocument links, embedded menus, links from other resources such as Table of Contents, Glossary, Bibliography Translational Provides a one-to-one equivalent or simplified version that is more accessible or familiar to the reader. May focus on a word, phrase, paragraph, picture, or whole document. Translation may or may not be of the same modality or media. Synonyms, definitions, digitized or synthesized text-to-speech, alternate language equivalents (Spanish), video of ASL translation, text descriptions for images, captions for video Explanatory Provides information that seeks to clarify the what, where, how, or why of some concept, object, process, or event. Clarifications, interpretations, or descriptions that point to causes, operations, components, mechanisms, parts, methods, procedures, context or consequences; list of influencing factors Illustrative Provides a visual representation or example of something in the text. Designed to support, supplement or extend comprehension of the text through illustrations or examples. Drawings, photos, simulations, video, photos, reenactments, sounds, music, information that something is representative of its type (“…. is a typical example of…”) Summarizing Provides a summarized or condensed way of viewing some feature of the document. Table of contents, concept map, list of key ideas, chronology, timeline, cast of characters, abstract Enrichment Provides supplementary information that is not strictly needed to comprehend the text, but adds to the readers’ appreciation or understanding of its importance or historical context Background information, publication history, biography of the author, footnotes, bibliography, influence on other writers Instructional Provides prompts, questions, strategies or instruction designed to teach some aspect of the text or how to read and interpret the text Tutorials, self-monitoring comprehension questions, annotations, instructional prompts, study guides, embedded study strategies, online mentoring, tips for effective reading Notational Provides tools for marking or taking notes on the text to enable later retrieval for purposes of studying or completing assignments. Electronic highlighting, bookmarking, post-its, margin notes, outlining, drawing. Ways to gather and group these notes for post-reading review. Collaborative Provides tools for working or sharing with other readers, the author, or some other audience. Threaded discussion, online chat, email links, podcasts, blogs Evaluative Provides materials, prompts, and assignments designed to assess student learning from the text Questions, quizzes, tests, surveys, online interviews, assignments leading to products ©

Kết quả (Việt) 1:

Để có ý nghĩa truy cập vào chương trình giáo dục tổng quát, sinh viên Khuyết tật phải vượt qua những rào cản đáng kể để học áp đặt các bởi các tài liệu in họ được yêu cầu để đọc. Sách giáo khoa, sách bài tập, hướng dẫn hướng dẫn sử dụng, tiểu thuyết, truyện ngắn, tiểu luận, sách tham khảo, Nhật báo, tạp chí, tờ rơi, và bảng tính, tất cả những khó khăn hiện nay để độc giả thách thức bằng văn bản và các khác biệt này có thể cản trở hoặc ngăn chặn các sinh viên Khuyết tật học tập. Công nghệ có thể giúp với những khó khăn như vậy bằng cách cho phép một sự thay đổi từ in văn bản văn bản điện tử.Sinh viên Khuyết tật thường xuyên kinh nghiệm không đủ quyền truy cập vào và thành công trong chương trình giáo dục tổng quát. Đây là đặc biệt đúng cho vị thành niên học nơi sinh viên Khuyết tật thậm chí không đấu tranh vì sự nhấn mạnh vào việc học từ văn bản (Biancarosa & tuyết, năm 2004; Kamil, 2003). Hơn nữa, khả năng sinh viên để tìm hiểu từ văn bản thường xuyên mâu thuẫn với thế giới đa phương tiện rất kích thích họ sinh sống, kết quả là một sự phản đối những kỹ năng biết của quá khứ trước khi mua "literacies mới" của tương lai (Bruce, năm 2004; Leu, 2002).Phổ thiết kế cho học tập (UDL) đã được đề xuất như là một mô hình cho việc cải thiện sinh viên truy cập vào chương trình giáo dục tổng quát bằng "xác định và loại bỏ các rào cản từ phương pháp giảng dạy và chương trình giảng dạy vật liệu của chúng tôi" (Rose và Meyer, năm 2002, p.69). Các giả định cơ bản của UDL là rằng học sinh mang lại nhu cầu khác nhau và kỹ năng cho việc học tập và vì vậy môi trường học tập nên được thiết kế để cả hai thích nghi để và tận dụng lợi thế của những khác biệt này (Bowe năm 2000; Orkwis & McLane, 1998; Rose & Meyer, 2002). Đề xuất của diễn viên UDL mô hình ba nguyên tắc chính dẫn đến các khuyến nghị về giảng dạy và đánh giá mà thúc đẩy tăng quyền truy cập vào chương trình đào tạo chung cho tất cả học viên, bao gồm cả học viên Khuyết tật: (a) sự linh hoạt trong trình bày-trình bày thông tin trong nhiều định dạng và sử dụng nhiều phương tiện truyền thông; (b) tính linh hoạt trong biểu thức – cung cấp nhiều cách cho các sinh viên để hiển thị những gì họ đã học được; và (c) sự linh hoạt trong trận-cung cấp nhiều cách để thu hút sự quan tâm sinh viên và thúc đẩy học tập (Rose & Meyer, 2002).Cho sinh viên Khuyết tật, được hỗ trợ văn bản điện tử có thể đóng một vai trò trong địa chỉ tất cả ba nguyên tắc của UDL. Đầu tiên, được hỗ trợ e-văn bản có thể cung cấp cho đọc tài liệu ở định dạng khác có thể được tùy chỉnh để phù hợp với nhu cầu cá nhân của người học. Bằng cách tăng cường các văn bản điện tử với nguồn lực hỗ trợ, tình hình hướng dẫn có thể được cấu trúc theo cách mà đài học tập và tăng cường tiếp cận cả về thể chất và nhận thức. Thứ hai, hỗ trợ e-văn bản có thể được sử dụng để nuôi dưỡng các chế độ mới của biểu thức, capitalizing trên năng lực của các văn bản điện tử để được chỉnh sửa trong sản xuất và tăng cường với đa phương tiện. Và thứ ba, hỗ trợ e-văn bản có thể xuất hiện trong vòng cao động cơ thúc đẩy mô phỏng, trò chơi dựa trên giảng dạy, và thậm chí ảo thực tế.Ba nguyên tắc dẫn đến "một trong những khuyến nghị phổ biến: để cung cấp cho sinh viên một loạt rộng lớn hơn các tùy chọn" (Rose & Meyer, năm 2002, trang 74.) Thật không may quyền truy cập vào một loạt các lựa chọn rộng lớn hơn không phải là luôn luôn một điều kiện đủ để học tập, đặc biệt là cho sinh viên Khuyết tật. Các tùy chọn cần phải là lựa chọn đúng cho các học viên tham gia. Ví dụ, nếu các tài liệu để được học được trình bày trong một số cách sử dụng một loạt các phương tiện truyền thông, nhưng tất cả đều yêu cầu tầm nhìn, sau đó có nhiều tùy chọn là không có hỗ trợ cho những người bị mù. Ở mức hơn vi, nếu một hình ảnh được sử dụng để minh họa một khái niệm, nhưng nó không phải là hình ảnh bên phải và kết quả học sinh sự thất bại để tập trung vào các yếu tố quan trọng, sau đó có một hình ảnh không dẫn đến tốt hơn việc học hơn là không có một hình ảnh, và có thể thậm chí dẫn đến quan niệm sai lầm về các khái niệm trong câu hỏi.Hơn nữa, các tùy chọn cần phải được liên kết với việc đạt được các mục tiêu mong muốn chương trình giảng dạy, đến lượt nó cần phải được liên kết với các tiểu bang hay quốc gia tiêu chuẩn hướng dẫn chương trình giảng dạy. Có nhiều tùy chọn cho việc tham gia nội dung có thể dẫn đến nhiều động cơ học, nhưng nếu lựa chọn của họ dẫn đến học tập không được liên kết với các biện pháp đánh giá của nhà nước, sau đó có những lựa chọn sẽ không dẫn đến cải thiện hiệu suất trên toàn tiểu bang thành tích thử nghiệm. Trong ngày hôm nay của thế giới cổ phần cao, thử nghiệm, giáo viên không thể đủ khả năng để sinh viên tham gia học tập không phải là hướng về những kết quả mà họ sẽ được đánh giá.Và cuối cùng, học sinh cần phải biết làm thế nào để tận dụng lợi thế của các tùy chọn có sẵn và nhận ra giá trị trong việc sử dụng chúng để nâng cao việc học của họ. Đây không phải là dễ dàng như nó có thể âm thanh. Ví dụ, nhiều sinh viên Khuyết tật là không chiến lược học viên. Họ có chỉ là một khái niệm mơ hồ của những gì nó có nghĩa là để đọc tốt hoặc làm thế nào để cải thiện hiệu suất của họ đọc. Do đó ngay cả khi cung cấp cho các tài nguyên nhúng trong một môi trường điện tử đọc, họ không có khả năng để tận dụng lợi thế của sự hỗ trợ trừ khi cụ thể giảng dạy để làm như vậy (Horney & Anderson-Inman, 1995) và thậm chí sau đó nó là có vấn đề cho dù đó sẽ chuyển sang sử dụng gia tăng các nguồn tài nguyên khi không theo giáo viên trực tiếp hướng dẫn.Khuôn khổ khái niệm: NCSeT loại hình của hỗ trợ eText Loại tài nguyên Mô tả ví dụ Presentational cho phép các văn bản và đi kèm với đồ họa được trình bày trong thay đổi cách, do đó tùy chỉnh để đáp ứng nhu cầu của cá nhân độc giả kích thước và phong cách, văn bản và nền màu sắc Font, dòng và chiều dài trang, trang bố trí và sự đặt cạnh nhau với các trang khác, đồ họa trong mối quan hệ với công cụ văn bản cung cấp điều hướng cho phép người đọc để di chuyển trong một tài liệu hoặc giữa các tài liệu trong tài liệu liên kết , liên kết acrossdocument, nhúng menu, liên kết từ các nguồn lực khác chẳng hạn như bảng nội dung, thuật ngữ, tài liệu tham khảo Translational cung cấp một phiên bản tương đương hoặc đơn giản-một mà là nhiều hơn có thể truy cập hoặc quen thuộc với người đọc. Có thể tập trung vào một từ, cụm từ, văn bản, hình ảnh hoặc tài liệu toàn bộ. Bản dịch có thể hoặc có thể không có cùng một phương thức hoặc phương tiện truyền thông. Từ đồng nghĩa, định nghĩa, số hóa hoặc tổng hợp text-to-speech, thay thế các ngôn ngữ tương đương (tiếng Tây Ban Nha), video của ASL dịch văn bản mô tả cho hình ảnh, phụ đề cho video giải thích cung cấp thông tin tìm cách làm rõ những gì, ở đâu, làm thế nào hoặc lý do tại sao một số khái niệm, đối tượng, quá trình hoặc sự kiện. Làm rõ, giải thích hoặc mô tả trỏ đến nguyên nhân, hoạt động, thành phần, cơ chế, phần, phương pháp, thủ tục, bối cảnh hoặc hậu quả; danh sách các ảnh hưởng đến các yếu tố cung cấp minh họa một đại diện trực quan hoặc ví dụ về một cái gì đó trong văn bản. Được thiết kế để hỗ trợ, bổ sung hoặc mở rộng hiểu của văn bản thông qua các hình minh họa hoặc ví dụ. Bản vẽ, ảnh, mô phỏng, video, hình ảnh, reenactments, âm thanh, âm nhạc, thông tin rằng một cái gì đó là đại diện của loại hình của nó ("... là một ví dụ điển hình của...") Summarizing cung cấp một cách tóm tắt hoặc ngưng tụ của xem một số tính năng của tài liệu. Bảng nội dung, bản đồ khái niệm, danh sách các ý tưởng chính, thứ tự, thời gian, diễn viên của nhân vật, trừu tượng làm giàu cung cấp thông tin bổ sung mà không nghiêm chỉnh cần thiết để thấu hiểu văn bản, nhưng thêm độc giả đánh giá cao hoặc sự hiểu biết của nó tầm quan trọng hoặc thông tin cơ bản của bối cảnh lịch sử, lịch sử, tiểu sử của tác giả, ghi chú, tài liệu, ảnh hưởng đến các nhà văn cung cấp hướng dẫn sẽ nhắc, thắc mắc, chiến lược hoặc hướng dẫn thiết kế để dạy cho một số khía cạnh của văn bản hoặc làm thế nào để đọc và giải thích các văn bản hướng dẫn , tự giám sát hiểu câu hỏi, chú thích, nhắc nhở giảng dạy, học tập hướng dẫn, nhúng nghiên cứu chiến lược, trực tuyến tư vấn, lời khuyên cho hiệu quả đọc mô Provides công cụ để đánh dấu hoặc ghi chú vào văn bản để cho phép thu hồi sau này cho các mục đích nghiên cứu hoặc hoàn thành bài tập. Điện tử nêu bật, đánh dấu trang, ghi chú sau của nó, lợi nhuận, phác thảo, bản vẽ. Cách để thu thập và nhóm các ghi chú cho bài đọc xem lại. Hợp tác Provides công cụ để làm việc hoặc chia sẻ với các độc giả khác, tác giả, hoặc một số đối tượng khác. Ren cuộc thảo luận, trò chuyện trực tuyến, email liên kết, podcast, blogs Evaluative cung cấp vật liệu, lời nhắc và bài tập được thiết kế để đánh giá học sinh học từ các văn bản câu hỏi, câu đố, bài kiểm tra, khảo sát, cuộc phỏng vấn trực tuyến, bài tập, dẫn đến sản phẩm ©

Kết quả (Việt) 2:

Để truy cập đầy ý nghĩa cho các chương trình giáo dục chung, học sinh khuyết tật phải vượt qua những rào cản đáng kể cho việc học tập đối với các bằng các tài liệu in họ được yêu cầu đọc. Sách giáo khoa, sách bài tập, sách hướng dẫn giảng dạy, tiểu thuyết, truyện ngắn, tiểu luận, sách tham khảo, báo, tạp chí, tờ rơi và các bảng, tất cả các khó khăn hiện tại để độc giả thách thức bằng văn bản và những khác biệt này có thể cản trở hoặc ngăn chặn học sinh khuyết tật từ việc học. Công nghệ có thể hỗ trợ những khó khăn đó bằng cách cho phép một sự chuyển đổi từ văn bản được in thành văn bản điện tử. Học sinh khuyết tật thường xuyên gặp đủ quyền truy cập vào và thành công trong chương trình giáo dục phổ thông. Điều này đặc biệt đúng đối với những người học vị thành niên, nơi sinh viên thậm chí không khuyết tật gặp khó khăn do sự nhấn mạnh vào việc học từ văn bản (Biancarosa & Snow, 2004; Kamil, 2003). Hơn nữa, khả năng của học sinh để học hỏi từ văn bản thường mâu thuẫn với các kích thích cao thế giới đa phương tiện mà họ sống, kết quả là một sự từ chối của các kỹ năng đọc của quá khứ trước khi có "literacies mới" của tương lai (Bruce, 2004; Leu , 2002). thiết kế tiện dụng cho việc học tập (UDL) đã được đề xuất như là một mô hình cho việc cải thiện tiếp cận học sinh để các chương trình giáo dục chung của "xác định và loại bỏ các rào cản từ các phương pháp giảng dạy và tài liệu giảng dạy" (Rose và Meyer, 2002, p.69 ). Các giả định cơ bản của UDL là học sinh mang theo nhu cầu và kỹ năng khác nhau để các nhiệm vụ học tập và do đó môi trường học tập cần được thiết kế để vừa phù hợp với cơ và tận dụng lợi thế của những khác biệt (Bowe năm 2000; Orkwis & McLane, 1998; Rose & Meyer, 2002 ). UDL mô hình CAST của đề xuất ba nguyên tắc chủ yếu dẫn đến các khuyến nghị cho việc giảng dạy và đánh giá rằng thúc đẩy tăng truy cập vào chương trình giảng dạy chung cho tất cả học sinh, kể cả học viên khuyết tật: (a) Tính linh hoạt trong Presentation - trình bày thông tin trong nhiều định dạng và sử dụng nhiều phương tiện truyền thông; (b) Tính linh hoạt trong Expression - cung cấp nhiều cách để học sinh thể hiện những gì họ đã học được; và (c) Tính linh hoạt trong Engagement -. cung cấp nhiều cách để tham gia học sinh quan tâm và động viên học tập (Rose & Meyer, 2002) Đối với học sinh khuyết tật, hỗ trợ văn bản điện tử có thể đóng một vai trò trong việc giải quyết tất cả ba nguyên tắc của UDL. Đầu tiên, hỗ trợ e-text có thể cung cấp tài liệu đọc trong các định dạng thay thế có thể được tùy chỉnh để phù hợp với nhu cầu cá nhân của người học. Bằng cách tăng cường văn bản điện tử với các nguồn lực hỗ trợ, tình hình giảng dạy có thể được cấu trúc theo cách mà giàn giáo học tập và tăng truy cập vật lý và nhận thức. Thứ hai, hỗ trợ e-văn bản có thể được sử dụng để thúc đẩy chế độ mới của biểu thức, tận dụng năng lực của các văn bản điện tử phải được sửa đổi trong quá trình sản xuất và nâng cao với đa phương tiện. Và thứ ba, hỗ trợ e-text có thể xuất hiện trong các mô phỏng có động cơ thúc đẩy, hướng dẫn trò chơi dựa trên, và thực tế thậm chí ảo. Ba nguyên tắc dẫn đến "một đề nghị chung: mang đến cho sinh viên với nhiều sự lựa chọn khác" (Rose & Meyer, 2002 , p. 74.) Thật không may tiếp cận với nhiều sự lựa chọn khác không phải là luôn luôn là một điều kiện đủ cho việc học tập, đặc biệt là đối với học sinh khuyết tật. Các tùy chọn cần phải có những lựa chọn đúng đắn cho các học viên tham gia. Ví dụ, nếu vật liệu để được học được trình bày trong một loạt các cách sử dụng một loạt các phương tiện truyền thông, nhưng tất cả đều đòi hỏi tầm nhìn, sau đó có nhiều tùy chọn là không có hỗ trợ cho những người bị mù. Ở mức độ vi hơn, nếu một hình ảnh được sử dụng để minh họa cho một khái niệm nhưng nó không phải là hình ảnh bên phải và kết quả trong sự thất bại của học sinh tập trung vào các yếu tố quan trọng, sau đó có một hình ảnh không dẫn đến việc học tập tốt hơn là không có một hình ảnh, và thậm chí có thể dẫn đến hiểu sai về khái niệm trong câu hỏi. Hơn nữa, các tùy chọn cần được phù hợp với thực hiện mục tiêu chương trình giảng dạy mong muốn, do đó cần được phù hợp với các tiêu chuẩn của tiểu bang hoặc quốc gia hướng dẫn các chương trình giảng dạy. Có nhiều lựa chọn cho tham gia các nội dung có thể dẫn đến người học có động lực hơn, nhưng nếu lựa chọn của họ dẫn đến việc học tập mà không được phù hợp với các biện pháp đánh giá của nhà nước, sau đó có những tùy chọn sẽ không dẫn đến cải thiện hiệu suất trên kết quả trắc nghiệm trên toàn tiểu bang. Trong thế giới ngày nay của các cổ phần cao kiểm tra, giáo viên không thể đủ khả năng để thu hút học sinh trong học tập mà không hướng tới những kết quả mà họ sẽ được đánh giá. Và cuối cùng, học sinh cần phải biết làm thế nào để tận dụng lợi thế của các tùy chọn có sẵn và nhận ra giá trị trong sử dụng chúng để nâng cao học tập của mình. Đây không phải là dễ dàng như nó có vẻ. Ví dụ, nhiều học sinh khuyết tật không phải là học viên chiến lược. Họ chỉ có một ý niệm mơ hồ về những gì nó có nghĩa là để đọc cũng hay làm thế nào để cải thiện hiệu suất đọc của mình. Vì vậy, ngay cả khi cung cấp nguồn lực nhúng trong một môi trường đọc sách điện tử, họ không có khả năng tận dụng sự hỗ trợ trừ khi được dạy để làm như vậy (Horney & Anderson-Inman, 1995) và thậm chí sau đó nó là vấn đề cho dù đó sẽ chuyển giao cho tăng sử dụng tài nguyên khi không theo hướng dẫn trực tiếp của giáo viên. Khung khái niệm: NCSeT Phân loại các hỗ trợ eText Loại Resource Description Ví dụ presentational Cho phép các văn bản và đi kèm đồ họa được trình bày theo nhiều cách khác nhau, do đó tùy chỉnh để đáp ứng nhu cầu của độc giả Cỡ chữ và phong cách cá nhân , văn bản và màu nền, đường dây và trang dài, bố trí trang và đặt cạnh nhau với các trang khác, đồ họa trong mối quan hệ với văn bản Navigational Cung cấp công cụ cho phép người đọc để di chuyển trong tài liệu hoặc giữa các tài liệu chia trong tài liệu liên kết, liên kết acrossdocument, menu nhúng, các liên kết từ các nguồn lực khác như lục, Bảng thuật ngữ, Tài liệu tham khảo Translational Cung cấp tương đương hoặc đơn giản phiên bản one-to-one có thể truy cập nhiều hơn hoặc quen thuộc với người đọc. Có thể tập trung vào một từ, cụm từ, đoạn văn, hình ảnh, hoặc toàn bộ tài liệu. Dịch có thể có hoặc không có các phương thức tương tự hoặc phương tiện truyền thông. Từ đồng nghĩa, định nghĩa, text-to-speech, tương đương số hoá hoặc tổng hợp thay thế ngôn ngữ (Tây Ban Nha), video của dịch ASL, mô tả văn bản cho hình ảnh, chú thích cho video giải Cung cấp thông tin nhằm tìm cách làm rõ những gì, ở đâu, như thế nào, hoặc lý do tại sao các một số khái niệm, đối tượng, quy trình, hoặc sự kiện. Làm rõ, giải thích hay mô tả nào dẫn đến nguyên nhân, hoạt động, thành phần, cơ chế, phụ tùng, phương pháp, thủ tục, bối cảnh hay hậu quả; danh sách các yếu tố ảnh hưởng đến minh họa Cung cấp một hình ảnh đại diện hay ví dụ về một cái gì đó trong văn bản. Được thiết kế để hỗ trợ, bổ sung, mở rộng hiểu biết về các văn bản thông qua hình minh họa hoặc các ví dụ. Bản vẽ, hình ảnh, mô phỏng, video, hình ảnh, reenactments, âm thanh, âm nhạc, thông tin rằng cái gì là đại diện của các loại của nó (".... Là một ví dụ điển hình của ...") Tổng kết Cung cấp một cách tóm tắt hay đặc của xem một số tính năng của tài liệu . Bảng nội dung, bản đồ khái niệm, danh sách các ý tưởng chính, niên đại, thời gian, số các nhân vật, làm giàu trừu tượng Cung cấp thông tin bổ sung mà không cần đúng hiểu các văn bản, nhưng thêm vào đánh giá cao hay sự hiểu biết về tầm quan trọng của nó hoặc bối cảnh lịch sử của độc giả thông tin cơ bản, lịch sử xuất bản, cuốn tiểu sử của tác giả, ghi chú, thư mục, ảnh hưởng đến các nhà văn khác dạy Cung cấp nhắc nhở, câu hỏi, chiến lược hoặc hướng dẫn thiết kế để dạy một số khía cạnh của văn bản hoặc làm thế nào để đọc và giải thích các văn bản Hướng dẫn, tự giám sát hiểu câu hỏi, ghi chú, nhắc nhở giảng dạy, hướng dẫn học tập, nghiên cứu chiến lược nhúng, tư vấn trực tuyến, thủ thuật cho hiệu quả đọc Notational Cung cấp các công cụ để đánh dấu hoặc ghi chú vào văn bản để cho phép thu hồi sau cho mục đích học tập hoặc hoàn thành bài tập. Tô sáng điện tử, đánh dấu trang, hậu của nó, ghi chú bên lề, phác thảo, bản vẽ. Cách để thu thập và nhóm các ghi chú để xem xét bài đọc. Hợp tác Cung cấp các công cụ để làm việc hoặc chia sẻ với các độc giả khác, tác giả, hoặc một số đối tượng khác. Thảo luận theo luồng, chat trực tuyến, liên kết email, podcast, blog Evaluative Cung cấp tài liệu, hướng dẫn, và các bài tập được thiết kế để đánh giá sinh viên học tập từ những câu hỏi văn bản, các câu đố, các bài kiểm tra, điều tra, phỏng vấn trực tuyến, bài tập dẫn đến sản phẩm ©