for compliance can be based on keep

for compliance can be based on keeping the green
light on for a required time or by limiting the
number of yellow and red light signals to less than
a set number.
Managing transitions: Because modern open-plan
classrooms encourage group activities that involve
discussion, sharing of equipment and moving
around, they tend to be noisier and more active
than traditional classrooms. In addition, teaching
in groups, delivering instruction on the mat and a
diversity of ability and skill among pupils requiring
provision of individual instruction, may all impose
limitations on a teacher’s ability to directly control
behaviour class-wide. Managing behaviour and
transitions can be assisted by establishing a few
clear rules for expected behaviour during each
of the various groups’ activities in the daily class
programme and for transitions between them.
Fudge et al., (2008) found that use of colour-coded
rules and a matching signalling system to show
which rules are in effect at any given time provided
pupils with an easy guide to which standards of
behaviour applied to their assigned activity. This
enabled the students to comply more easily and to
remain on-task during transitions. The system also
had the benefit of being pre-emptive, allowing the
teacher to prompt students to check the relevant
expectations and to praise compliance instead of
remonstrating with those who breached them.
Enhancing engagement: Increasing student
engagement in academic activities by changing the
way teachers elicit answers to questions represents
an option for enhancing wider participation in
some components of the curriculum. Gardner,
Heward and Grossi (1994) compared the usual
hand-raising and response approach to answering
teacher questions directed at the class with a
response card option in which all students wrote a
one to two word response to teacher questions in
a science class. The use of response cards resulted
in a 14-fold increase in active student responding
compared with hand-raising which tended to target
only a few students. Increased student engagement
in academic activities is an important component
of increased on-task and appropriate behaviour in
classrooms and it provides greater opportunities
for access to higher rates of teacher praise
and approval which add to positive behaviour
management and a positive classroom atmosphere.
Peer support: Studies of peer control of
reinforcement (Solomon & Wahler, 1973), use of
peers as aides (Loos, Williams & Bailey, 1977)
and pupil self-evaluation strategies for on-task
behaviour (Glynn, Thomas & Shee, 1973) are
all examples of engaging pupils in their own
behaviour management. This can effectively
support teacher-applied consequences as part of

Kết quả (Việt) 2:

cho phù hợp có thể dựa vào việc giữ màu xanh lá cây
ánh sáng trong một thời gian cần thiết hoặc bằng cách giới hạn
số lượng các tín hiệu ánh sáng màu vàng và màu đỏ ít hơn
một số thiết lập.
Quản lý chuyển tiếp: Bởi vì hiện đại với thiết kế mở
lớp học khuyến khích các hoạt động nhóm có liên quan đến
cuộc thảo luận, chia sẻ thiết bị và di chuyển
xung quanh, họ có xu hướng ồn ào hơn và tích cực hơn
so với các lớp học truyền thống. Ngoài ra, giảng dạy
trong các nhóm, cung cấp hướng dẫn trên tấm thảm và
đa dạng của các khả năng và kỹ năng trong học sinh đòi hỏi phải
cung cấp các hướng dẫn cá nhân, tất cả có thể áp đặt
những hạn chế về khả năng của một giáo viên trực tiếp kiểm soát
hành vi của lớp toàn. Quản lý hành vi và
quá trình chuyển đổi có thể được hỗ trợ bằng cách thiết lập một vài
quy tắc rõ ràng cho hành vi dự kiến trong mỗi
hoạt động của các nhóm khác nhau 'trong lớp hàng ngày
chương trình và quá trình chuyển đổi giữa chúng.
Fudge et al., (2008) nhận thấy rằng việc sử dụng mã màu
quy tắc và một hệ thống kết hợp tín hiệu để hiển thị
mà quy định đang có hiệu lực tại bất kỳ thời gian nhất định được cung cấp
học sinh với một hướng dẫn dễ dàng mà các tiêu chuẩn của
hành vi áp dụng cho các hoạt động của họ được giao. Điều này
cho phép các sinh viên để thực hiện một cách dễ dàng hơn và để
lại trên nhiệm vụ trong quá trình chuyển đổi. Hệ thống này cũng
có lợi ích của việc chặn trước, cho phép
giáo viên để nhắc nhở học sinh để kiểm tra có liên quan
mong đợi và để ca ngợi tuân thủ thay vì
remonstrating với những người vi phạm chúng.
Tăng cường sự tham gia của: Tăng sinh viên
tham gia vào các hoạt động học tập bằng cách thay đổi
cách giáo viên gợi ra câu trả lời cho câu hỏi đại diện cho
một tùy chọn để tăng cường sự tham gia rộng rãi hơn trong
một số thành phần của chương trình giảng dạy. Gardner,
Heward và Grossi (1994) so với bình thường
giơ tay và phương pháp phản ứng để trả lời
câu hỏi giáo viên hướng dẫn tại lớp học với một
tùy chọn thẻ phản ứng mà trong đó tất cả các học sinh đã viết một
phản ứng 1-2 từ để hỏi giáo viên trong
một lớp học khoa học. Việc sử dụng thẻ phản ứng dẫn đến
một sự gia tăng 14 lần trong sinh hoạt đáp ứng
so với giơ tay mà có xu hướng để nhắm mục tiêu
chỉ có một vài sinh viên. Tăng sự tham gia của sinh viên
trong các hoạt động học tập là một thành phần quan trọng
của việc tăng về nhiệm vụ và hành vi thích hợp trong
lớp học và nó cung cấp nhiều cơ hội hơn
để tiếp cận cao hơn tỷ lệ khen ngợi cô giáo
và chính mà thêm vào hành vi tích cực
quản lý và một bầu không khí lớp học tích cực.
Hỗ trợ đồng đẳng: Các nghiên cứu về kiểm soát ngang của
cốt thép (Solomon & Wahler, 1973), sử dụng các
đồng nghiệp như phụ tá (Loos, Williams & Bailey, 1977)
và chiến lược học sinh tự đánh giá cho on-nhiệm vụ
hành vi (Glynn, Thomas & Shee, 1973) là
tất cả ví dụ của việc tham gia học sinh của mình
quản lý hành vi. Điều này có hiệu quả có thể
hỗ trợ hậu quả giáo viên áp dụng như là một phần của