This paper is based on the premises

This paper is based on the premises that the purpose of
engineering education is to graduate engineers who can design,
and that design thinking is complex. The paper begins by briefly
reviewing the history and role of design in the engineering
curriculum. Several dimensions of design thinking are then
detailed, explaining why design is hard to learn and harder still to
teach, and outlining the research available on how well design
thinking skills are learned. The currently most-favored
pedagogical model for teaching design, project-based learning
(PBL), is explored next, along with available assessment data on
its success. Two contexts for PBL are emphasized: first-year
cornerstone courses and globally dispersed PBL courses. Finally,
the paper lists some of the open research questions that must be
answered to identify the best pedagogical practices of improving
design learning, after which it closes by making recommendations
for research aimed at enhancing design learning.

Kết quả (Việt) 1:

Bài báo này dựa trên cơ sở rằng mục đích củakỹ thuật giáo dục là để tốt nghiệp kỹ sư có thể thiết kế,và thiết kế suy nghĩ là phức tạp. Giấy bắt đầu bằng một thời gian ngắnXem lại lịch sử và vai trò của thiết kế trong kỹ thuậtchương trình giảng dạy. Một số kích thước của tư duy thiết kế sau đóchi tiết, giải thích tại sao thiết kế là khó khăn để tìm hiểu và khó khăn hơn, vẫn còn đểgiảng dạy, và phác thảo các nghiên cứu có sẵn trên thiết kế tốt như thế nàokỹ năng tư duy được học được. Hầu hết hiện nay ưa chuộngCác mô hình sư phạm cho giảng dạy thiết kế, dự án dạy học(PBL), được khám phá tiếp theo, cùng với dữ liệu đánh giá có sẵn trênthành công của nó. 2 bối cảnh cho PBL được nhấn mạnh: năm đầu tiênnền tảng các khóa học và các khóa học PBL phân tán trên toàn cầu. Cuối cùng,bài báo liệt kê một số những câu hỏi mở nghiên cứu phảitrả lời để xác định các thực hành sư phạm tốt nhất của việc cải thiệnthiết kế học tập, sau đó nó đóng cửa bằng cách khuyến nghịnghiên cứu nhằm mục đích nâng cao học tập thiết kế.

Kết quả (Việt) 2:

Bài viết này dựa trên cơ sở rằng mục đích của
giáo dục kỹ thuật là để tốt nghiệp kỹ sư có thể thiết kế,
và rằng tư duy thiết kế phức tạp. Giấy bắt đầu bằng một thời gian ngắn
xem xét lịch sử và vai trò của thiết kế trong kỹ thuật
chương trình giảng dạy. Một số kích thước của tư duy thiết kế này sau đó được
trình bày chi tiết, giải thích lý do tại sao thiết kế là khó để tìm hiểu và khó hơn vẫn còn để
giảng dạy, và phác thảo nghiên cứu có sẵn trên như thế nào cũng thiết kế
tư duy kỹ năng được học. Các hiện tối huệ
mô hình nghiệp vụ sư phạm cho thiết kế giảng dạy, học tập dựa trên dự án
(PBL), được khám phá tiếp theo, cùng với dữ liệu đánh giá có sẵn trên
thành công của nó. Hai bối cảnh cho PBL được nhấn mạnh: năm đầu tiên
các khóa học nền tảng và các khóa học PBL phân tán trên toàn cầu. Cuối cùng,
bài báo liệt kê một số các câu hỏi nghiên cứu mở mà phải
trả lời để xác định thực hành sư phạm tốt nhất để cải thiện
việc học thiết kế, sau đó nó sẽ đóng lại bằng cách làm cho các khuyến nghị
cho các nghiên cứu nhằm tăng cường học tập thiết kế.