INTRODUCTIONThe writing process as

INTRODUCTION
The writing process as a private activity may be broadly seen as comprising four main
stages: planning, drafting, revising and editing. As depicted in Figure 1, the stages are
neither sequential nor orderly. In fact, as research has suggested, ‘many good writers employ
a recursive, non-linear approach – writing of a draft may be interrupted by more planning,
and revision may lead to reformulation, with a great deal of recycling to earlier stages’
(Krashen, 1984, p. 17).
PROCESS WRITING
The term process writing has been bandied about for quite a while in ESL classrooms. It
is no more than a writing process approach to teaching writing. The idea behind it is not
really to dissociate writing entirely from the written product and to merely lead students
STAGES
Planning Drafting
Editing Revising
PROCESS ACTIVATED
PROCESS TERMINATED
Figure 1 The Writing Process
315
through the various stages of the writing process but ‘to construct process-oriented writing
instruction that will affect performance’ (Freedman, Dyson, Flower, & Chafe, 1987, p. 13).
To have an effective performance-oriented teaching programme would mean that we need
to systematically teach students problem-solving skills connected with the writing process
that will enable them to realise specific goals at each stage of the composing process. Thus,
process writing in the classroom may be construed as a programme of instruction which
provides students with a series of planned learning experiences to help them understand the
nature of writing at every point.
Process writing as a classroom activity incorporates the four basic writing stages –
planning, drafting (writing), revising (redrafting) and editing – and three other stages externally
imposed on students by the teacher, namely, responding (sharing), evaluating and
post-writing. Process writing in the classroom is highly structured as it necessitates the
orderly teaching of process skills, and thus it may not, at least initially, give way to a
free variation of writing stages cited earlier. Teachers often plan appropriate classroom
activities that support the learning of specific writing skills at every stage. The planned
learning experiences for students may be described as follows.

Kết quả (Việt) 1:

GIỚI THIỆUQuá trình viết như là một hoạt động riêng có thể được rộng rãi coi là bao gồm bốn chínhgiai đoạn: lập kế hoạch, soạn thảo, sửa đổi và chỉnh sửa. Như đã mô tả trong hình 1, giai đoạntrình tự cũng như trật tự. Trong thực tế, như nghiên cứu đã đề nghị, ' nhiều nhà văn tốt sử dụngđệ quy, phi tuyến tính cách tiếp cận nhất-văn bản của một bản dự thảo có thể bị gián đoạn bởi nhiều kế hoạch,và phiên bản có thể dẫn đến reformulation, với một thỏa thuận tuyệt vời của tái chế giai đoạn trước đó(Krashen, 1984, trang 17).QUÁ TRÌNH VIẾTTrình thuật ngữ viết được bandied về cho khá trong một trong các lớp học ESL. Nólà không có nhiều hơn một quá trình viết tiếp cận để giảng dạy bằng văn bản. Ý tưởng đằng sau nó là khôngthực sự chia rẻ viết hoàn toàn từ các sản phẩm viết và chỉ dẫn học sinhGIAI ĐOẠNLập kế hoạch soạn thảoChỉnh sửa sửa đổiQUÁ TRÌNH KÍCH HOẠTQUY TRÌNH CHẤM DỨTHình 1 quá trình viết315thông qua các giai đoạn khác nhau của quá trình viết nhưng ' để xây dựng quy trình theo định hướng văn bảnhướng dẫn sẽ ảnh hưởng đến hiệu suất ' (Freedman, Dyson, Hoa, và chổ, 1987, trang 13).Có một giảng dạy theo định hướng thực hiện hiệu quả chương trình sẽ có nghĩa là chúng ta cầnđể có hệ thống giảng dạy sinh viên những kỹ năng giải quyết vấn đề trang có liên quan đến quá trình viếtmà sẽ cho phép họ để nhận ra mục tiêu cụ thể ở từng giai đoạn của quá trình sáng tác. Vì vậy,quá trình viết trong lớp học có thể được hiểu như là một chương trình giảng dạy màcung cấp cho sinh viên với một loạt các kế hoạch học tập kinh nghiệm để giúp họ hiểu nhữngbản chất của văn bản tại mỗi điểm.Các văn bản quy trình như là một hoạt động lớp học kết hợp bốn giai đoạn văn bản cơ bản-lập kế hoạch, soạn thảo (văn bản), sửa đổi (redrafting) và chỉnh sửa- và ba giai đoạn khác bên ngoàiáp đặt đối với sinh viên của các giáo viên, cụ thể, đáp ứng (chia sẻ), việc đánh giá vàBài viết. Quá trình viết trong lớp học cao có cấu trúc như nó đòi hỏi cáctrật tự giảng dạy của các quá trình kỹ năng, và do đó nó có thể không, tối thiểu ban đầu, cung cấp cho cách để mộtbiến thể miễn phí viết giai đoạn trích dẫn trước đó. Giáo viên thường lập kế hoạch thích hợp lớp họchoạt động hỗ trợ học tập kỹ năng viết cụ thể tại mỗi công đoạn. Các kế hoạchhọc kinh nghiệm cho sinh viên có thể được mô tả như sau.

Kết quả (Việt) 2:

GIỚI THIỆU
Quá trình viết như một hoạt động tư nhân có thể được xem như là một cách rộng rãi bao gồm bốn chính
giai đoạn: lập kế hoạch, soạn thảo, sửa đổi và chỉnh sửa. Như mô tả trong hình 1, giai đoạn này
không phải tuần tự cũng không có trật tự. Trong thực tế, như nghiên cứu đã gợi ý, "nhiều nhà văn tốt sử dụng
một phương pháp đệ quy, phi tuyến tính - văn bản của một dự thảo có thể bị gián đoạn bởi kế hoạch hơn,
và sửa đổi có thể dẫn đến tái lập, với một lượng lớn tái chế với các giai đoạn trước đó '
( Krashen, 1984, p. 17).
QUY tRÌNH vIẾT
quá trình hạn văn bản đã được bàn tán khá lâu trong các lớp học ESL. Đó
là không có nhiều hơn một cách tiếp cận quá trình viết để giảng dạy bằng văn bản. Ý tưởng đằng sau nó không phải là
thực sự phân tách ra văn bản hoàn toàn từ các sản phẩm bằng văn bản và chỉ dẫn sinh viên
giai đoạn
lập kế hoạch soạn thảo
chỉnh sửa Sửa đổi
TRÌNH HOẠT
TRÌNH chấm dứt
Hình 1 trình viết
315
qua các giai đoạn khác nhau của quá trình văn bản, nhưng 'để xây dựng định hướng quá trình văn bản
hướng dẫn mà sẽ ảnh hưởng đến hiệu suất '(Freedman, Dyson, Flower, & Chafe, 1987, p. 13).
để có một chương trình giảng dạy thực hiện theo định hướng hiệu quả có nghĩa là chúng ta cần
phải dạy cho hệ thống sinh viên các kỹ năng giải quyết vấn đề kết nối với các văn bản quá trình
đó sẽ giúp họ nhận ra những mục tiêu cụ thể ở từng giai đoạn của quá trình sáng tác. Như vậy,
quá trình viết trong lớp học có thể được hiểu như một chương trình giảng dạy trong đó
cung cấp cho sinh viên với một loạt các kinh nghiệm học tập kế hoạch để giúp họ hiểu được
bản chất của văn bản ở mọi điểm.
Viết Quy trình như một hoạt động lớp học kết hợp bốn giai đoạn văn bản cơ bản -
lập kế hoạch, soạn thảo (văn bản), sửa đổi (redrafting) và chỉnh sửa - và ba giai đoạn khác bên ngoài
đối với sinh viên của các giáo viên, cụ thể là, đáp ứng (chia sẻ), đánh giá và
sau văn bản. Quá trình viết trong lớp học được cấu trúc cao vì nó đòi hỏi việc
giảng dạy có trật tự của các kỹ năng xử lý, và do đó nó có thể không, ít nhất ban đầu, nhường chỗ cho một
sự thay đổi tự do của văn bản giai đoạn được trích dẫn trước đó. Giáo viên thường dự lớp học thích hợp
các hoạt động hỗ trợ việc học các kỹ năng viết cụ thể trong từng giai đoạn. Các kế hoạch
kinh nghiệm học tập cho học sinh có thể được mô tả như sau.