PROJECT TITLE: ASSESSMENT AND TEACH

PROJECT TITLE: ASSESSMENT AND TEACHING PROBLEM SOLVING COMPETENCY OF STUDENTS IN VIETNAM (VNATPSC)

AIMS AND BACKGROUND

This project aims to develop a program of assessment, reporting, planning, and instructional advice to promote the inclusion of problem solving in Vietnam’s national school curriculum.
Vietnamese school and university graduates have been criticised of rote learning of knowledge but lacking critical, creative and problem solving competencies (Ban chấp hành Trung ương, 2013). The national Assembly of Vietnam and the government have been issued important declarations to request the Ministry of Education and Training (MOET) to revise curriculum and text books (XXXX) and renew assessment methods (Quốc hội, 2014; Chính phủ, 2014a) to accommodate competency development và cung cấp thông tin cho việc điều chỉnh hoạt động dạy học nhằm nâng cao dần năng lực among young Vietnamese. Problem solving competency (PSC) is one of the nine general competencies identified by Vietnam’s government as essential for educational instruction in Vietnam (Government ,2014b). Vietnamese academics are exploring to understand of the nature and process of teaching and assessment of competencies. It has been decided to focus on each competency as a time and PSC has been decided to the first competency that will be introduced into school curriculum (XXX,XXX).
The introduction of PSC into school teaching is hoped to change the school graduates - outcomes of education and training from passive to active form theory or knowledge based to competency based, which in long term will positively impact on Vietnamese economy and role in international politics. Vietnamese have long believe in the role of education for an individual and for a nation, so decision take competency approach into teaching and assessment as well as introducing general competencies into school curriculum has been attracted attention from all levels of the Vietnamese society.
Involvement in PISA has widened the view of educators and teachers in Vietnam. On one hand, it reinforced Vietnam speculation of the knowledge based and impractical curriculum, on the other hand, the positive results of PISA give them confidence that Vietnam can learn from developed countries when renewing their curriculum, teaching and assessment methods.
The study will impact on the future of 20 millions students in Vietnam in the next decades.

MOET has been in partnership with the Assessment research centre, University of Melbourne for more than 15 years. In 2014 Assessment Research Centre team has been contracted to train a group of 35 Vietnamese curriculum designers and test book writers on competency assessment framework (Nguyen et al, 2014). The 2014 project trained Vietnamese educators in the methodologies of competency assessment and the application of assessment results on curriculum design and teaching. As a result of the workshop programme, the 35 participants of the training workshops were involved in training educational leaders and academics from 63 provinces in competency assessment using the materials provided by the CIs.
Dr Lan Phuong Nguyen (the PIs) have applied the methodologies learned from ARC team into a pilot study on assessment of PSC thought mathematics test (Nguyen, T.L.P, 2014…).. The early work results confirmed MOET desire and determination about integration PSC into subject curriculum. Yet the pilot study showed that there is a need for a thorough research to understand and describe the PSC developmental stages before it can be effectively introduced to teaching. Teachers and curriculum have to understand its nature before effective measures for teaching can be developed, trailed and rolled out nationwide.


The proposed research extends a long term research partnership with the MOET and the University of Melbourne in student competency assessment. This project will complement previous projects undertaken by the MOET in cooperation with ARC , such as the Constancy Project on Competency Assessment Framework in which 35 academics were trained in assessment methods and techniques of competency assessment and methods of incorporating general competencies into subject curriculum. Thêm dự án xây dựng chuẩn giáo viên tiểu học
This research can be expected to assist the learning and teaching of approximately 600,000 teachers and 20 millions of students in Vietnam. The PSC addressed in this proposal will help maximise Vietnamese students’ participation and contribution to the national economy.
ARC has extensive expertise in research on problem solving competency through project “ problem solving” from the late 90s of the last century (XXXX, XXX) up till now (griffin,XXX). This explained why MOET needs to work further in partnership with ARC to describe a developmental continuum of PSC and trialing out the process of integration of PSC into school teaching and learning.

The project goal is to design and validate protocols which enhance teachers and educational curriculum designers’ capacity to teach and monitor problem students’ problem solving competency. PSC will facilitate the ability of Vietnamese students to respond to the challenges of the twenty first century, and will allow Vietnam to fully participate in the modern global knowledge economy.

The study’s aims include:
• defining a set of developmental continuum to describe students’ problem solving competencies
• proposing procedures to incorporate PSC into subject curriculum in selected subjects (mathematics and humanities)
• investigating ways to teach and assess problem solving in selected subjects in selected subjects (mathematics and humanities)

The proposed research is linked to international shifts towards:
• criterion or standards-referenced interpretations of student assessment data (e.g., Masters, 1994; Wolf, 1995, Griffin, XXX, Glaser, …).
• the use assessment to inform teaching and learning (Griffin, ..)
• development of general competencies that graduate need to operate well in the 21 century
• meeting the changeable 21st century working and living environment

The proposal study fits closely with the aims of Australian Research council:
• collaborative research between university-based researchers (UoM) and researchers in other sectors (Ministry of Education and training Vietnam)
• research training and career opportunities that enable Australian and international researchers (Vietnam) and research students to work with industry (Ministry of Education and Training)
• research in priority areas (general competencies)

SIGNIFICANCE AND INNOVATION

a. Proposed Project​(50%) comprising
i. Significance and Innovation​(25%)
- Does the research address an important problem?
- How will the anticipated outcomes advance the knowledge base?
- Are the Project aims and concepts novel and innovative?
- Will new methods or technologies be developed?
- Will the proposed research maximise economic, environmental and/or social benefit to Australia?
- Does the Project address the Strategic Research Priorities?
- Will the Project benefit Partner Organisation(s) and other relevant end-users?
- Does the Project significantly enhance links with organisations outside the Australian publicly-funded research and higher education sectors?

Does the research address an important problem?

There is a gap between graduate outcomes and expectations and needs from society. Vietnamese graduates lack practical or real-life skills and competencies (XXXXX- Phuong to find). The government requested MOET to revise curriculum and textbooks and teaching and assessment that focus on competencies. Since the government request has been issued, renewing the curriculum, text books and school teaching to accommodate development of general competencies and PSC in specific is the most important task of MOET (XX,XX). Over the last two year Vietnamese academics were actively involved in training courses (run by ARC, UoM) and research on PSC (Nguyen, T.L.P, XXX; Nguyen, D.M, xxx; Nguyen, L.,XXX). The continnium of PSC in mathematics has been drafted by a team leaded by Nguyen, T.L.P, XXX. Howver, there is a need for further validation and there is a need for reaseach into how to use the devemental continuum in teaching and effectively monitoring student progress. Tuy nhiên chưa có nghiên cứu nào trước đây xuyên suốt từ đánh giá (định nghĩa và cấu trúc, khung đánh giá, đường phát triển năng lực) đến giảng dạy PSC . The project will timely meet the need of MOET in understanding the nature of developmental continuum of PSC and ways to integration of PSC into subject teaching. For a long term the project potentially will lift economic and political role of Vietnam in the international arena in the next decade.

How will the anticipated outcomes advance the knowledge base?

PSC is an important educational competency globally for the 21st century, which is experiencing the influence of rapid growth and change in technology and science. As such, this project directly contributes to the strategic research priorities and research goals of the ARC Linkage Scheme. The anticipated outcomes will advance knowledge regarding PSC and methods of building PSC for learners and students which they can use in a range of subject areas. The outcomes of the project is transferable from nation to nation from one competency to anther competency.

Are the Project aims and concepts novel and innovative?

• While there are projects in Vietnam to define the continuum of PSC, there has not yet been any projects that work on integrating PSC into the subjects
• Curriculum designers in Vietnam often rely on expert judgment rather than an empiricism. This is the very first study in which empirical assessment of competency will inform the development of curriculum
• The idea of using the continuum of PSC to inform teaching strategies and designing

Kết quả (Việt) 1:

DỰ ÁN TIÊU ĐỀ: ĐÁNH GIÁ VÀ GIẢI QUYẾT CÁC KHẢ NĂNG CỦA HỌC SINH VẤN ĐỀ GIẢNG DẠY TẠI VIỆT NAM (VNATPSC) NHẰM MỤC ĐÍCH VÀ NỀN Dự án này nhằm mục đích phát triển một chương trình đánh giá, báo cáo, kế hoạch, và hướng dẫn tư vấn để thúc đẩy sự bao gồm của vấn đề giải quyết trong chương trình giảng dạy học quốc gia của Việt Nam.Sinh viên tốt nghiệp trường học và trường đại học Việt Nam đã bị chỉ trích của lòng học tập của kiến thức nhưng thiếu quan trọng, sáng tạo và năng lực giải quyết vấn đề (Ban chấp hành Trung ương, 2013). Hội đồng quốc gia của Việt Nam và chính phủ đã được ban hành các tuyên bố quan trọng để yêu cầu bộ giáo dục và đào tạo (Bộ GD & ĐT) để sửa đổi chương trình giảng dạy và văn bản sách (XXXX) và đổi mới phương thức đánh giá (Quốc hội, 2014; Chính phủ, 2014a) để phù hợp với khả năng phát triển và cung cấp thông tin cho việc ban chỉnh hoạt động dạy học nhằm nâng cao bài năng lực trong số trẻ Việt Nam. Vấn đề giải quyết thành thạo (PSC) là một trong chín năng lực chung được xác định bởi chính phủ của Việt Nam là điều cần thiết cho giảng dạy giáo dục Việt Nam (chính phủ, 2014b). Viện nghiên cứu Việt Nam khám phá để hiểu của thiên nhiên và các quá trình giảng dạy và đánh giá năng lực. Nó đã được quyết định tập trung vào mỗi khả năng như một thời gian và chỉ đạo dự án đã được quyết định năng lực đầu tiên sẽ được giới thiệu vào học chương trình giảng dạy (XXX, XXX).Sự ra đời của BCĐ vào trường giảng dạy hy vọng để thay đổi các trường sinh viên tốt nghiệp - các kết quả của giáo dục và đào tạo từ thụ động để hình thức hoạt động lý thuyết hoặc kiến thức dựa trên năng lực dựa, mà ở dài hạn sẽ tác động tích cực trên nền kinh tế Việt Nam và vai trò trong chính trị quốc tế. Việt Nam có lâu tin vào vai trò của giáo dục cho một cá nhân và cho một quốc gia, do đó, quyết định có cách tiếp cận khả năng vào giảng dạy và đánh giá cũng như giới thiệu chung năng lực vào chương trình giảng dạy của trường đã là thu hút sự chú ý từ tất cả các cấp của xã hội Việt Nam.Sự tham gia ở PISA đã mở rộng quan điểm của các nhà giáo dục và giáo viên tại Việt Nam. Một mặt, nó tăng cường Việt Nam đồn thổi về kiến thức dựa và chương trình giảng dạy không thực tế, mặt khác, các kết quả tích cực của PISA cung cấp cho họ sự tự tin rằng Việt Nam có thể học hỏi từ các nước phát triển khi đổi mới của chương trình giảng dạy, phương pháp giảng dạy và đánh giá. Nghiên cứu sẽ tác động đến tương lai của 20 triệu học sinh tại Việt Nam trong thập kỷ tiếp theo. Bộ GD & ĐT đã hợp tác với Trung tâm nghiên cứu đánh giá, đại học Melbourne trong hơn 15 năm. Vào năm 2014 đánh giá nghiên cứu Trung tâm đội đã được ký hợp đồng để đào tạo một nhóm 35 chương trình đào tạo Việt Nam thiết kế và kiểm tra cuốn sách nhà văn về khuôn khổ đánh giá năng lực (Nguyễn và ctv., 2014). Dự án 2014 đào tạo các nhà giáo dục Việt Nam trong các phương pháp đánh giá năng lực và các ứng dụng của đánh giá kết quả trên thiết kế chương trình giảng dạy và giảng dạy. Là kết quả của chương trình hội thảo, những người tham gia 35 của hội thảo đào tạo đã được tham gia vào đào tạo lãnh đạo giáo dục và viện nghiên cứu từ 63 tỉnh đánh giá khả năng sử dụng các tài liệu được cung cấp bởi CIs.Tiến sĩ Lan Phuong Nguyễn (PIs) đã áp dụng các phương pháp học được từ ARC đội vào một nghiên cứu thí điểm đánh giá BCĐ tư tưởng toán học thử nghiệm (Nguyễn, T.L.P, 2014...). Kết quả công việc ban đầu xác nhận Bộ GD & ĐT mong muốn và xác định về hội nhập BCĐ vào chương trình giảng dạy chủ đề. Được nghiên cứu thí điểm cho thấy rằng có là một nhu cầu cho một nghiên cứu kỹ lưỡng để hiểu và mô tả các giai đoạn phát triển của BCĐ trước khi nó có thể được giới thiệu một cách hiệu quả để giảng dạy. Giáo viên và chương trình đào tạo phải hiểu bản chất của nó trước khi các biện pháp hiệu quả cho việc giảng dạy có thể được phát triển, kéo và cuộn ra trên toàn quốc. The proposed research extends a long term research partnership with the MOET and the University of Melbourne in student competency assessment. This project will complement previous projects undertaken by the MOET in cooperation with ARC , such as the Constancy Project on Competency Assessment Framework in which 35 academics were trained in assessment methods and techniques of competency assessment and methods of incorporating general competencies into subject curriculum. Thêm dự án xây dựng chuẩn giáo viên tiểu họcThis research can be expected to assist the learning and teaching of approximately 600,000 teachers and 20 millions of students in Vietnam. The PSC addressed in this proposal will help maximise Vietnamese students’ participation and contribution to the national economy. ARC has extensive expertise in research on problem solving competency through project “ problem solving” from the late 90s of the last century (XXXX, XXX) up till now (griffin,XXX). This explained why MOET needs to work further in partnership with ARC to describe a developmental continuum of PSC and trialing out the process of integration of PSC into school teaching and learning. The project goal is to design and validate protocols which enhance teachers and educational curriculum designers’ capacity to teach and monitor problem students’ problem solving competency. PSC will facilitate the ability of Vietnamese students to respond to the challenges of the twenty first century, and will allow Vietnam to fully participate in the modern global knowledge economy. Mục tiêu của nghiên cứu bao gồm:• xác định một bộ phát triển liên tục để mô tả các vấn đề sinh viên giải quyết các năng lực• đề nghị các thủ tục để kết hợp BCĐ vào chương trình giảng dạy chủ đề trong các môn học đã chọn (toán học và nhân văn)• điều tra cách để giảng dạy và đánh giá vấn đề giải quyết trong lựa chọn đối tượng thuộc đối tượng được chọn (toán học và nhân văn) Nghiên cứu đề xuất được liên kết với các thay đổi quốc tế đối với:• tiêu chuẩn hoặc tiêu chuẩn tham chiếu cách diễn giải của sinh viên đánh giá dữ liệu (ví dụ như, Thạc sĩ, 1994; Wolf, 1995, Griffin, XXX, Glaser,...). • đánh giá sử dụng để thông báo cho giảng dạy và học tập (Griffin,...)• phát triển nói chung năng lực đó tốt nghiệp cần để hoạt động tốt trong thế kỷ 21• cuộc họp làm việc thay đổi thế kỷ 21 và môi trường sống Nghiên cứu đề nghị phù hợp chặt chẽ với các mục tiêu của Hội đồng nghiên cứu Úc: • nghiên cứu hợp tác giữa các nhà nghiên cứu đại học dựa (UoM) và các nhà nghiên cứu trong các lĩnh vực khác (bộ giáo dục và đào tạo Việt Nam)• nghiên cứu đào tạo và cơ hội nghề nghiệp cho phép các nhà nghiên cứu Úc và quốc tế (Việt Nam) và nghiên cứu sinh viên để làm việc với ngành công nghiệp (bộ giáo dục và đào tạo)• nghiên cứu trong lĩnh vực ưu tiên (tổng hợp năng lực) Ý NGHĨA VÀ SỰ ĐỔI MỚI a. đề xuất dự án (50%) bao gồmi. ý nghĩa và sự đổi mới (25%)-Không nghiên cứu giải quyết một vấn đề quan trọng?- How will the anticipated outcomes advance the knowledge base?- Are the Project aims and concepts novel and innovative?- Will new methods or technologies be developed?- Will the proposed research maximise economic, environmental and/or social benefit to Australia?- Does the Project address the Strategic Research Priorities?- Will the Project benefit Partner Organisation(s) and other relevant end-users?- Does the Project significantly enhance links with organisations outside the Australian publicly-funded research and higher education sectors? Does the research address an important problem? There is a gap between graduate outcomes and expectations and needs from society. Vietnamese graduates lack practical or real-life skills and competencies (XXXXX- Phuong to find). The government requested MOET to revise curriculum and textbooks and teaching and assessment that focus on competencies. Since the government request has been issued, renewing the curriculum, text books and school teaching to accommodate development of general competencies and PSC in specific is the most important task of MOET (XX,XX). Over the last two year Vietnamese academics were actively involved in training courses (run by ARC, UoM) and research on PSC (Nguyen, T.L.P, XXX; Nguyen, D.M, xxx; Nguyen, L.,XXX). The continnium of PSC in mathematics has been drafted by a team leaded by Nguyen, T.L.P, XXX. Howver, there is a need for further validation and there is a need for reaseach into how to use the devemental continuum in teaching and effectively monitoring student progress. Tuy nhiên chưa có nghiên cứu nào trước đây xuyên suốt từ đánh giá (định nghĩa và cấu trúc, khung đánh giá, đường phát triển năng lực) đến giảng dạy PSC . The project will timely meet the need of MOET in understanding the nature of developmental continuum of PSC and ways to integration of PSC into subject teaching. For a long term the project potentially will lift economic and political role of Vietnam in the international arena in the next decade.
How will the anticipated outcomes advance the knowledge base?

PSC is an important educational competency globally for the 21st century, which is experiencing the influence of rapid growth and change in technology and science. As such, this project directly contributes to the strategic research priorities and research goals of the ARC Linkage Scheme. The anticipated outcomes will advance knowledge regarding PSC and methods of building PSC for learners and students which they can use in a range of subject areas. The outcomes of the project is transferable from nation to nation from one competency to anther competency.

Are the Project aims and concepts novel and innovative?

• While there are projects in Vietnam to define the continuum of PSC, there has not yet been any projects that work on integrating PSC into the subjects
• Curriculum designers in Vietnam often rely on expert judgment rather than an empiricism. This is the very first study in which empirical assessment of competency will inform the development of curriculum
• The idea of using the continuum of PSC to inform teaching strategies and designing

Kết quả (Việt) 2:

TITLE DỰ ÁN: ĐÁNH GIÁ VÀ DẠY VẤN ĐỀ GIẢI QUYẾT NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TẠI VIỆT NAM (VNATPSC) MỤC ĐÍCH VÀ BỐI CẢNH Dự án này nhằm mục đích phát triển một chương trình đánh giá, báo cáo, lập kế hoạch và tư vấn hướng dẫn để thúc đẩy sự bao gồm giải quyết trong chương trình giảng dạy quốc gia của Việt Nam có vấn đề. Việt trường học và trường đại học sinh viên tốt nghiệp đã bị chỉ trích về việc học thuộc lòng kiến thức nhưng lại thiếu năng lực phê phán, sáng tạo và giải quyết các vấn đề (Ban chấp hành Trung ương, năm 2013). Các hội quốc gia của Việt Nam và Chính phủ đã ban hành tờ khai quan trọng để đề nghị Bộ Giáo dục và Đào tạo (MOET) để rà soát lại chương trình và sách giáo khoa (XXXX) và đổi mới phương pháp đánh giá (Quốc hội năm 2014; Chính phủ, 2014a) để chứa năng lực phát triển and provide information cho việc điều chỉnh hoạt động dạy học Nhầm nâng cao dần năng lực trong giới trẻ Việt. Giải quyết vấn đề năng lực (PSC) là một trong chín lực chung được xác định bởi chính phủ của Việt Nam là rất cần thiết cho việc dạy học giáo dục Việt Nam (Chính phủ, 2014b). Các học giả Việt được khám phá để hiểu về bản chất và quá trình giảng dạy và đánh giá năng lực. Nó đã được quyết định tập trung vào năng lực từng là một thời gian và PSC đã được quyết định đến năng lực đầu tiên sẽ được đưa vào chương trình giảng dạy học (XXX, XXX). Sự ra đời của PSC vào dạy học được hy vọng sẽ thay đổi được những sinh viên - những kết quả giáo dục và đào tạo từ thụ động để hoạt động dưới hình thức lý thuyết và kiến thức dựa vào năng lực dựa, mà về lâu dài sẽ tác động tích cực đến nền kinh tế và vai trò của Việt Nam trong nền chính trị quốc tế. Việt từ lâu đã tin vào vai trò của giáo dục đối với một cá nhân và cho một dân tộc, vì vậy quyết định có cách tiếp cận năng lực vào việc dạy học và đánh giá cũng như giới thiệu năng lực chung vào chương trình giảng dạy đã được thu hút sự chú ý của tất cả các cấp của xã hội Việt Nam. Tham gia vào PISA đã mở rộng quan điểm của các nhà giáo dục và giáo viên ở Việt Nam. Một mặt, nó tăng cường đầu cơ của Việt Nam dựa trên kiến thức và chương trình giảng dạy thực tế, mặt khác, các kết quả tích cực của PISA cho họ tin tưởng rằng Việt Nam có thể học hỏi từ các nước phát triển khi đổi mới phương pháp giáo trình, giảng dạy và đánh giá của họ. Nghiên cứu này sẽ tác động về tương lai của 20 triệu học sinh ở Việt Nam trong những thập kỷ tiếp theo. Bộ GD-ĐT đã phối hợp với các trung tâm nghiên cứu đánh giá, Đại học Melbourne trong hơn 15 năm. Trong năm 2014 Trung tâm Nghiên cứu đánh giá đội ngũ đã được ký hợp đồng để đào tạo một nhóm 35 nhà thiết kế chương trình giảng dạy tiếng Việt và văn cuốn sách thử nghiệm trên khung đánh giá năng lực (Nguyen et al, 2014). Các dự án 2014 đào tạo giáo dục Việt Nam trong các phương pháp đánh giá năng lực và ứng dụng kết quả đánh giá về thiết kế chương trình đào tạo và giảng dạy. Như một kết quả của các chương trình hội thảo, các đại biểu tham dự 35 hội thảo tập huấn đã được tham gia trong việc đào tạo các nhà lãnh đạo giáo dục và các học giả từ 63 tỉnh trong việc đánh giá khả năng sử dụng các nguyên vật liệu được cung cấp bởi các tổ chức tín dụng. Tiến sĩ Nguyễn Lan Phương (PI) đã áp dụng các phương pháp học từ ARC đội vào một nghiên cứu thí điểm về đánh giá của PSC nghĩ kiểm tra toán học (Nguyễn, TLP, 2014 ...) .. Các kết quả công việc sớm khẳng định Bộ GD-ĐT mong muốn và quyết về hội nhập PSC vào chương trình giảng dạy bộ môn. Tuy nhiên, các nghiên cứu thí điểm cho thấy rằng có một nhu cầu cho một nghiên cứu kỹ lưỡng để hiểu và mô tả các giai đoạn phát triển PSC trước khi nó có thể được giới thiệu một cách hiệu quả để giảng dạy. Giáo viên và chương trình giảng dạy phải hiểu bản chất của nó trước khi các biện pháp hiệu quả cho việc giảng dạy có thể được phát triển, kéo và cuộn trên toàn quốc. Các nghiên cứu đề xuất mở rộng quan hệ hợp tác nghiên cứu lâu dài với Bộ GD & ĐT và các trường Đại học Melbourne trong đánh giá năng lực của học sinh. Dự án này sẽ bổ sung cho các dự án trước đây được thực hiện bởi Bộ GD & ĐT phối hợp với ARC, như Dự án Kiên Trì vào khung đánh giá năng lực, trong đó 35 nhà khoa học được đào tạo trong phương pháp đánh giá và kỹ thuật đánh giá năng lực và phương pháp kết hợp các năng lực chung vào chương trình giảng dạy bộ môn. Thêm dự án xây dựng chuẩn giáo viên tiểu học nghiên cứu này có thể được dự kiến sẽ hỗ trợ việc học và giảng dạy của giáo viên và khoảng 600.000 20 triệu học sinh tại Việt Nam. PSC cập trong đề xuất này sẽ giúp tối đa hóa sự tham gia của sinh viên Việt Nam và đóng góp cho nền kinh tế quốc gia. ARC có chuyên môn sâu rộng trong các nghiên cứu về giải quyết năng lực thông qua dự án "giải quyết vấn đề" từ cuối những năm 90 của thế kỷ trước (XXXX, XXX) lên vấn đề cho đến bây giờ (griffin, XXX). Điều này giải thích lý do tại sao Bộ GD-ĐT cần phải làm việc hơn nữa trong quan hệ đối tác với ARC để mô tả một sự liên tục phát triển của PSC và đang thử nghiệm hiện quá trình hội nhập của PSC vào dạy học và học tập. Mục tiêu của dự án là thiết kế và xác nhận các giao thức trong đó tăng cường giáo viên và nhà thiết kế chương trình giảng dạy giáo dục 'khả năng giảng dạy và vấn đề giám sát học sinh giải quyết vấn đề năng lực. PSC sẽ tạo thuận lợi cho khả năng của sinh viên Việt Nam để đối phó với những thách thức của thế kỷ hai mươi đầu tiên, và sẽ cho phép Việt Nam tham gia đầy đủ trong nền kinh tế tri thức toàn cầu hiện đại. Mục đích của nghiên cứu bao gồm: • xác định một tập hợp các liên tục phát triển để mô tả vấn đề của sinh viên giải quyết năng lực • thủ tục đề xuất để kết hợp vào chương trình PSC đối tượng trong đối tượng được lựa chọn (toán học và khoa học nhân văn) • điều tra cách để dạy và đánh giá vấn đề giải quyết trong đối tượng được lựa chọn trong các môn học lựa chọn (toán học và khoa học nhân văn) Các nghiên cứu đề xuất có liên quan đến sự thay đổi quốc tế theo hướng: • tiêu chí hoặc giải thích các tiêu chuẩn tham chiếu của dữ liệu đánh giá học sinh (ví dụ, Thạc sĩ, năm 1994; Wolf, 1995, Griffin, XXX, Glaser, ...). • đánh giá sử dụng để thông báo cho giảng dạy và học tập (Griffin, ..) • Phát triển các năng lực chung Đại học mà cần phải hoạt động tốt trong các thế kỷ 21 • Hội nghị làm việc thế kỷ 21 thay đổi môi trường sống và Nghiên cứu đề xuất phù hợp chặt chẽ với các mục tiêu của Hội đồng nghiên cứu Australia: • hợp tác nghiên cứu giữa các nhà nghiên cứu của trường đại học (ươm) và các nhà nghiên cứu trong các lĩnh vực khác ( Bộ Giáo dục và đào tạo Việt Nam) • nghiên cứu đào tạo và cơ hội nghề nghiệp cho phép các nhà nghiên cứu Australia và quốc tế (Việt Nam) và nghiên cứu sinh để làm việc với các ngành công nghiệp (Bộ Giáo dục và Đào tạo) • nghiên cứu trong các lĩnh vực ưu tiên (năng lực chung) Ý NGHĨA VÀ ĐỔI MỚI a. Dự án đề xuất (50%) bao gồm i. Ý nghĩa và Đổi mới (25%) - Liệu các địa chỉ nghiên cứu một vấn đề quan trọng? - Làm thế nào các kết quả dự kiến sẽ thúc đẩy các kiến thức cơ bản? - Có phải các dự án nhằm mục đích và khái niệm mới lạ và sáng tạo? - Sẽ phương pháp hoặc các công nghệ mới được phát triển? - Sẽ nghiên cứu đề xuất tối đa hóa lợi ích kinh tế, môi trường và / hoặc xã hội Úc? - Có địa chỉ Dự án các ưu tiên nghiên cứu chiến lược? - Liệu các dự án được hưởng lợi Partner Tổ chức (s) và người dùng cuối cùng có liên quan khác? - Liệu các dự án nâng cao đáng kể liên kết với các tổ chức bên ngoài nghiên cứu công khai Úc tài trợ và các lĩnh vực giáo dục đại học? Liệu các địa chỉ nghiên cứu một vấn đề quan trọng? Có một khoảng cách giữa kết quả tốt nghiệp và những kỳ vọng và nhu cầu của xã hội. Sinh viên tốt nghiệp Việt thiếu kỹ năng và năng lực (XXXXX- Phương để tìm) thực hiện hoặc thực tế cuộc sống. Chính phủ yêu cầu Bộ GD & ĐT sửa đổi chương trình giảng dạy và sách giáo khoa giảng dạy và đánh giá tập trung vào năng lực. Kể từ khi có yêu cầu của chính phủ đã được ban hành, việc đổi mới chương trình giảng dạy, sách giáo khoa và dạy học để thích phát triển các năng lực chung và PSC trong cụ thể là nhiệm vụ quan trọng nhất của Bộ GD-ĐT (XX, XX). Trong hai học giả Việt Nam cuối năm ngoái đã tích cực tham gia vào các khóa đào tạo (chạy bằng ARC, ươm) và nghiên cứu về PSC (Nguyễn, TLP, XXX, Nguyễn, DM, xxx, Nguyễn, L., XXX). Các continnium của PSC trong toán học đã được soạn thảo bởi một nhóm nghiên cứu đứng đầu là Nguyễn, TLP, XXX. Howver, có một nhu cầu để xác nhận thêm và có một nhu cầu cho reaseach vào cách sử dụng liên tục devemental trong giảng dạy và giám sát có hiệu quả tiến bộ của học sinh. Tuy nhiên nghiên cứu not have any trước đây xuyên Suốt từ đánh giá (definitions and geometry, khung đánh giá, đường phát triển năng lực) to giảng dạy PSC. Dự án sẽ đáp ứng kịp thời nhu cầu của Bộ GD-ĐT trong việc tìm hiểu bản chất của sự liên tục phát triển của PSC và cách để hội nhập của PSC vào giảng dạy bộ môn. Về lâu dài dự án có khả năng sẽ nâng vai trò kinh tế và chính trị của Việt Nam trên trường quốc tế trong thập kỷ tới. Làm thế nào các kết quả dự kiến sẽ thúc đẩy các kiến thức cơ bản? PSC là một năng lực giáo dục quan trọng trên toàn cầu trong thế kỷ 21, được trải qua các ảnh hưởng của sự phát triển nhanh chóng và sự thay đổi trong công nghệ và khoa học. Như vậy, dự án này góp phần trực tiếp vào các ưu tiên nghiên cứu chiến lược và mục tiêu nghiên cứu của Đề án Linkage ARC. Các kết quả dự kiến sẽ nâng cao kiến thức về PSC và phương pháp xây dựng PSC cho học sinh, sinh viên mà họ có thể sử dụng trong một loạt các lĩnh vực chuyên môn. Các kết quả của dự án là chuyển nhượng từ một dân tộc từ một năng lực để phấn lực. Có những dự án nhằm mục đích và khái niệm mới lạ và sáng tạo? • Trong khi có những dự án ở Việt Nam để xác định sự liên tục của PSC, có chưa được bất kỳ dự án làm việc về việc tích hợp PSC vào các đối tượng • thiết kế chương trình giảng dạy ở Việt Nam thường dựa vào phán đoán chuyên gia chứ không phải là một chủ nghĩa kinh nghiệm. Đây là nghiên cứu đầu tiên, trong đó đánh giá thực nghiệm năng lực sẽ thông báo cho sự phát triển của chương trình giảng dạy • Ý tưởng sử dụng liên tục của PSC để thông báo cho các chiến lược giảng dạy và thiết kế