Behaviourism in practiceIn addition

Behaviourism in practice

In addition to using behaviourist methods in certain teaching situations, the methods can also

be effective in establishing classroom behaviours. In a classroom environment, the teacher

identifies the behaviours that are desirable and the behaviours that would be best discouraged.

It is a somewhat natural impulse to develop punishments for those behaviours that need to be

discouraged, yet research has indicated that positive reinforcements have a stronger and longer-
lasting effect.Therefore, instead of devising a punishment for undesired behaviour, a reward of

some kind for the preferred behaviour should be devised.When the correct actions are taken

– sitting quietly, not shouting out, forming an orderly line by the door – the child is rewarded.

When the incorrect action shows up, the reward is withheld.The most important element in

establishing rewards is that they must be relevant to the child and be equally available to everyone

in the classroom.Another consideration is that the reward can be incredibly simple. For many

young children, the approval of the teacher or some public display of simple praise is reward

enough. In some classrooms, more regulated systems of reward work well. We have already

considered the use of a system of points leading to stars on a chart, with the possibility of an

end-of-term treat or the awarding of a smiley-faced sticker serving well.Teachers often devise

their own schemes for reward and some include the option to remove the reward, by deducting

a point or removing the privilege in some way.The importance of a positive stance towards

behaviour management is the crucial element of behaviourist ‘control’ and this seems to be

emphasised by effective teachers.The influential McBer Report (DfEE 2000b) tells us that an

effective teacher ‘uses rewards to influence behaviour and performance positively’.

Self-paced learning modules can be designed to take advantage of behaviourist principles.

A learning experience that gives frequent feedback while the child ‘learns’the material in small,

Ways of learning

bite-sized pieces is much more likely to be successful than a learning experience that simply

consists of extensive reading with an end-of-term test as the only form of assessment.To further

increase the likelihood of success, content can be arranged in such a manner as to ‘steer’ the

child towards correct responses. Early success is likely to increase a child’s self-esteem and add

to the child’s motivation to carry on.While some may find this method to be overly helpful

or think of it as too much hand-holding, the end result is that the child has accomplished the

goal and been able to meet specific learning objectives as planned. It is certainly the case that

if behaviourist approaches were to be totally disregarded in planning for learning, a certain

measure of what has been shown to be effective would be lost. However, as we will consider

in later chapters, there are other theoretical perspectives that, in all probability, have more

importance to the majority of learning situations, which teachers will be keen to establish.

Behaviourism has a place in planning that teachers undertake, but it should most certainly not

be relied upon alone as a perspective from which to plan all teaching and learning.

A history of the names associated with behaviourism

Pavlov

Pavlov developed the theory known now as ‘classical conditioning’ through the study of dogs.

From his perspective, learning begins with a stimulus-response connection. In this theory, a

certain stimulus leads to a particular response.

Thorndike

Thorndike introduced a theory of learning now called ‘connectionism’.Thorndike emphasised

the role of experience in the strengthening and weakening of stimulus-response connections:

‘Responses to a situation that are followed by satisfaction are strengthened; responses that are

followed by discomfort weakened.’Thorndike proposed that practice also influences stimulus-
response connections. His idea that rewards promote learning continues to be a key element

of behaviourist theory.

Watson

Watson introduced the term ‘behaviourism’ and was an important advocate of the approach in

the early part of the twentieth century.Watson called for the use of scientific objectivity and

experiment in the psychology of learning. He devised the law of frequency that stressed the

importance of repetition:‘The more frequent a stimulus and response occur in association with

each other, the stronger that habit will become.’ He also devised the law of recency: ‘The

response that has most recently occurred after a particular stimulus is the response most likely

to be associated with that stimulus.’

Guthrie

Edwin Guthrie put forward a theory of what he called ‘contiguity’: ‘A stimulus that is

followed by a particular response will, upon its recurrence, tend to be followed by the

same response again.This stimulus-response con

Kết quả (Việt) 2:

Thái độ tốt trong thực tế Ngoài việc sử dụng các phương pháp behaviourist trong các tình huống dạy học nhất định, các phương pháp này cũng có thể có hiệu quả trong việc thiết lập các hành vi lớp học. Trong một môi trường lớp học, giáo viên xác định các hành vi mà là mong muốn và hành vi đó sẽ nản lòng tốt nhất. Đó là một sự thúc đẩy hơi tự nhiên để phát triển các hình phạt đối với những hành vi cần được khuyến khích, nhưng nghiên cứu đã chỉ ra rằng quân tiếp viện tích cực có một mạnh hơn và longer- dài effect.Therefore, thay vì đặt ra một hình phạt cho hành vi không mong muốn, một phần thưởng của một số loại cho các hành vi ưa thích nên devised.When các hành động chính xác được đưa - ngồi lặng lẽ, không la hét ra, tạo thành một dòng có trật tự của các cửa -. đứa trẻ được khen thưởng Khi hành động không chính xác xuất hiện, phần thưởng là withheld.The yếu tố quan trọng nhất trong việc thiết lập phần thưởng là họ phải có liên quan đến trẻ em và được bình đẳng cho mọi người trong việc xem xét classroom.Another là thưởng có thể được vô cùng đơn giản. Đối với nhiều trẻ em, sự chấp thuận của giáo viên hoặc một số hiển thị công khai khen ngợi đơn giản là phần thưởng đủ. Trong một số phòng học, hệ thống điều tiết nhiều hơn các phần thưởng hoạt động tốt. Chúng tôi đã xem xét việc sử dụng một hệ thống điểm hàng đầu cho các ngôi sao trên biểu đồ, với khả năng của một điều trị cuối cùng của hạn hoặc việc trao một nhãn dán phục vụ well.Teachers cười mặt thường xuyên đưa ra các chương trình của riêng mình để khen thưởng, một số bao gồm các tùy chọn để loại bỏ các phần thưởng, bằng cách khấu trừ một điểm hoặc loại bỏ các đặc quyền trong một số tầm quan trọng way.The của một lập trường tích cực đối với quản lý hành vi là yếu tố quan trọng của behaviourist 'kiểm soát' và điều này dường như được nhấn mạnh bởi teachers.The hiệu quả có ảnh hưởng McBer báo cáo (DfEE 2000b) cho chúng ta biết rằng một giáo viên có hiệu quả 'sử dụng phần thưởng để ảnh hưởng đến hành vi và hoạt động tích cực'. module tự paced học tập có thể được thiết kế để tận dụng lợi thế của các nguyên tắc behaviourist. một kinh nghiệm học tập cho phép phản hồi thường xuyên trong khi con ' learns'the vật nhỏ, cách học từng miếng có kích thước là rất nhiều khả năng để thành công hơn là một kinh nghiệm học tập mà chỉ đơn giản bao gồm đọc rộng rãi với một bài kiểm tra cuối cùng của hạn như là hình thức duy nhất của assessment.To tục tăng khả năng thành công, nội dung có thể được sắp xếp một cách như vậy là để 'chỉ đạo' của con đối với phản ứng chính xác. Thành công ban đầu có khả năng tăng lòng tự trọng của một đứa trẻ và thêm động lực của trẻ để mang on.While một số có thể tìm thấy phương pháp này là quá hữu ích hay nghĩ về nó như là quá nhiều nắm tay, kết quả cuối cùng là các con có hoàn thành các mục tiêu và có thể đáp ứng các mục tiêu học tập cụ thể theo kế hoạch. Đó chắc chắn là trường hợp đó nếu cách tiếp cận behaviourist đã được hoàn toàn bỏ qua khi lên kế hoạch cho việc học tập, một số biện pháp của những gì đã được chứng minh là có hiệu quả sẽ bị mất. Tuy nhiên, như chúng ta sẽ xem xét ở các chương sau, có những quan điểm lý thuyết khác rằng, trong tất cả các xác suất, có nhiều tầm quan trọng đối với đa số các tình huống học tập, trong đó giáo viên sẽ được quan tâm để thiết lập. Thái độ tốt có một vị trí trong kế hoạch mà các giáo viên thực hiện, nhưng nó nên chắc chắn không thể dựa vào một mình như là một quan điểm mà từ đó lập kế hoạch bài giảng dạy và học tập. một lịch sử của tên gắn liền với phẩm hạnh tốt Pavlov Pavlov phát triển lý thuyết nổi tiếng hiện nay như "phản xạ có điều kiện thông qua việc nghiên cứu những con chó. từ quan điểm của mình , học tập bắt đầu với một kết nối kích thích phản ứng. Trong lý thuyết này, một kích thích nào đó dẫn đến một phản ứng cụ thể. Thorndike Thorndike giới thiệu một lý thuyết về học tập bây giờ gọi là 'connectionism'.Thorndike nhấn mạnh vai trò của kinh nghiệm trong việc tăng cường và sự suy yếu của các kết nối kích thích phản ứng: ' hồi đáp tới một tình huống mà tiếp theo là sự hài lòng được tăng cường; đáp ứng được theo sau bởi sự khó chịu weakened.'Thorndike đề nghị thực hành cũng ảnh hưởng stimulus- kết nối đáp ứng. Ý tưởng của ông mà phần thưởng khuyến khích học tập tiếp tục là một yếu tố quan trọng của lý thuyết behaviourist. Watson Watson giới thiệu thuật ngữ "thái độ tốt và là một người ủng hộ quan trọng của cách tiếp cận trong phần đầu của century.Watson XX kêu gọi việc sử dụng các tính khách quan khoa học và thí nghiệm trong tâm lý của học tập. Ông đã phát minh ra định luật tần số đó nhấn mạnh tầm quan trọng của sự lặp lại: 'Các thường xuyên hơn một kích thích và phản ứng xảy ra trong hiệp hội với nhau, mạnh mẽ hơn thói quen đó sẽ trở thành. " Ông cũng phát minh ra định luật số lần truy cập: 'Các phản ứng mà gần đây nhất đã xảy ra sau khi một kích thích đặc biệt là phản ứng có khả năng nhất . Có liên quan đến kích thích rằng' Guthrie Edwin Guthrie đưa ra một lý thuyết về những gì ông gọi là 'tiếp giáp': 'A kích thích kinh tế được theo sau bởi một phản ứng cụ thể sẽ, khi tái phát, có xu hướng được theo sau bởi cùng một phản ứng again.This kích thích phản ứng con