Sau khi phân tích những ba giáo trình đọc, các nhà nghiên cứu gợi ý rằng cho dù một cuốn sách cụ thể khuyến khích tư duy phê phán, và đọc kết quả là quan trọng, phụ thuộc ít hơn vào các loại vật liệu, nhiệm vụ và các bài tập hơn trên con đường giảng xử lý các lớp học, trình bày nhiệm vụ và hướng dẫn khác nhau chiến lược khác nhau bằng cách tham gia vào cơ quan học viên tài khoản. Đó là, ngay cả trong trường hợp sử dụng các tác vụ như là một cách để làm cho độc giả tham gia, chăm sóc cần được thực hiện để xem xét các nhiệm vụ như "nằm duy nhất, tương tác nổi dựa trên mục tiêu của học viên và không chỉ đơn thuần là các mục tiêu nhiệm vụ và thủ tục nhiệm vụ bất biến" (Lantolf , 2000, trang 44)..
Một số học giả (ví dụ, Jewett, 2007; Kottmeyer, 1944; Patching, Kameenui, Carnine, Gersten, & Colvin 1983; Peavey, 1954; Walz 2001; Wolf, king, và Huck, 1968; Zigo & Moore, 2004) cho rằng hướng dẫn các em cách suy nghĩ và đọc phê bình là một khía cạnh quan trọng của tất cả các chương trình đọc. Do đó, không chú ý đủ để suy nghĩ quan trọng trong việc đọc, lần lượt, có thể dẫn đến không có khả năng của trẻ em có được sự xuất sắc trong thành tích học tập. Do đó các nhà nghiên cứu khác được khuyến khích để kiểm tra sự phù hợp của sách giáo khoa đọc khác trong ngữ cảnh khác nhau. Các nghiên cứu này đã góp phần lấp đầy khoảng cách này bằng cách kiểm tra ba sách giáo khoa đọc được phổ biến nhất được sử dụng trong các trường đại học Iran cho một khóa học đại học; nhưng các nhà nghiên cứu khác được khuyến khích để điều tra sách giáo khoa đọc khác để đi lên với một sự hiểu biết rõ ràng về những nhược điểm cố hữu có thể.
đang được dịch, vui lòng đợi..