For 40 minutes the students led the

For 40 minutes the students led their own discussions of a chapter in a novel. This activity involves aspects of the Experience Theories. First, the class as a whole chose this novel, therefore they were motivated to read and discuss it. In addition to the novel, they read comprehension passages from the textbook and from Daily Texan articles. Those scenarios relate to the Input Hypothesis, which encourages reading and listening materials that highly interest the students and promotes exposure to input (Horwitz, 2008).

Second, the Conversation Theory applies to the discussion activity because students were engaged in natural conversations, and if necessary, used negotiation of meaning to understand each other's points. Also, the Communicative Language Teaching Approach directly relates to the discussion activity because of the listening skills involved, the use of the target language, and the use of extensive group work (Horwitz, 2008). At this higher level, the students were able to stay on task for 40 minutes and carry out productive conversations. Even though this may have worked in a college setting, I do not think that intermediate students at a high school level (my teaching context) could be as successful without that teacher input, especially when errors, confusion, or lack of effort occur.

The next few activities included student input, but were mainly teacher-centered. They reviewed reading comprehension questions that were homework from the textbook. The teacher read the question, and then students held up cards that had various letters on it (i.e. 'T' and 'F' represented True and False). Depending on the type of response requested, students held up the appropriate card. This seemed like an efficient and immediate way to check for understanding. I learned that the established procedures and the opportunity to engage in natural conversation enabled students to be motivated and stay on task, both of which are important to consider in my own classroom

Kết quả (Việt) 1:

Trong 40 phút các sinh viên lãnh đạo của các cuộc thảo luận của một chương trong một cuốn tiểu thuyết. Hoạt động này liên quan đến các khía cạnh của lý thuyết kinh nghiệm. Đầu tiên, các lớp học như một toàn thể đã chọn cuốn tiểu thuyết này, do đó họ đã được thúc đẩy đọc và thảo luận về nó. Ngoài tiểu thuyết, họ đọc hiểu đoạn từ sách giáo khoa và từ hàng ngày Texan bài viết. Những tình huống liên quan đến giả thuyết đầu vào, trong đó khuyến khích các tài liệu đọc và nghe rất quan tâm đến các sinh viên và khuyến khích các tiếp xúc với đầu vào (Horwitz, 2008). Thứ hai, các lý thuyết hội thoại áp dụng cho các hoạt động thảo luận vì học sinh được tham gia vào các cuộc hội thoại tự nhiên, và nếu cần thiết, được sử dụng đàm phán của có nghĩa là để hiểu điểm của nhau. Ngoài ra, phương pháp giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp trực tiếp liên quan đến hoạt động thảo luận vì các kỹ năng nghe liên quan, việc sử dụng các ngôn ngữ mục tiêu và sử dụng rộng rãi nhóm làm việc (Horwitz, 2008). Ở cấp độ cao này, các sinh viên đã có thể ở lại trên nhiệm vụ trong 40 phút và thực hiện hiệu quả các cuộc hội thoại. Mặc dù điều này có thể đã làm việc trong một thiết lập trường đại học, tôi không nghĩ rằng các sinh viên Trung cấp ở mức high school (bối cảnh giảng dạy của tôi) có thể thành công mà không có đầu vào giáo viên, đặc biệt là khi xảy ra sai sót, nhầm lẫn hoặc thiếu nỗ lực. Các hoạt động vài tiếp theo bao gồm sinh viên đầu vào, nhưng đã chủ yếu là giáo viên Trung tâm. Họ nhận xét đọc hiểu câu hỏi đó là bài tập về nhà từ các sách giáo khoa. Giáo viên đọc những câu hỏi, và sau đó học sinh tổ chức lên thẻ mà có các chữ cái vào nó (tức là 'T' và 'F' đại diện True và False). Tùy thuộc vào loại đáp ứng được yêu cầu, sinh viên tổ chức lên thẻ phù hợp. Điều này có vẻ như một cách hiệu quả và ngay lập tức để kiểm tra sự hiểu biết. Tôi đã học được rằng các thủ tục thành lập và có cơ hội tham gia vào các cuộc hội thoại tự nhiên cho phép học sinh để có động lực và ở lại trên nhiệm vụ, cả hai đều rất quan trọng để xem xét trong lớp học của riêng tôi

Kết quả (Việt) 2:

40 phút những học sinh dẫn đầu các cuộc thảo luận riêng của họ về một chương trong một cuốn tiểu thuyết. Hoạt động này bao gồm các khía cạnh của lý thuyết kinh nghiệm. Đầu tiên, các lớp học như một toàn thể đã chọn cuốn tiểu thuyết này, do đó họ được thúc đẩy để đọc và thảo luận về nó. Ngoài tiểu thuyết, họ đọc đoạn hiểu từ sách giáo khoa và từ các bài báo Daily Texan. Những tình huống liên quan đến các giả thuyết đầu vào, trong đó khuyến khích đọc và nghe những vật liệu rất quan tâm đến các sinh viên và thúc đẩy tiếp xúc với đầu vào (Horwitz, 2008). Thứ hai, Lý thuyết thoại áp dụng cho các hoạt động thảo luận bởi vì học sinh đã tham gia vào cuộc hội thoại tự nhiên, và nếu cần thiết, sử dụng đàm phán về ý nghĩa để hiểu điểm của nhau. Ngoài ra, ngôn ngữ giao tiếp giảng dạy phương pháp tiếp cận trực tiếp liên quan đến các hoạt động thảo luận vì các kỹ năng nghe tham gia, việc sử dụng các ngôn ngữ mục tiêu, và việc sử dụng các nhóm làm việc rộng (Horwitz, 2008). Ở cấp độ cao hơn này, các sinh viên đã có thể ở trên nhiệm vụ trong 40 phút và thực hiện các cuộc hội thoại hiệu quả. Mặc dù điều này có thể làm việc trong môi trường đại học, tôi không nghĩ rằng học sinh trung cấp ở mức độ trung học (bối cảnh giảng dạy của tôi) có thể thành công mà không có đầu vào giáo viên, đặc biệt là khi sai sót, nhầm lẫn, hoặc thiếu nỗ lực xảy ra. Các ít các hoạt động tiếp theo bao gồm đầu vào học sinh, nhưng chủ yếu là giáo viên làm trung tâm. Họ xem xét đọc câu hỏi đọc hiểu mà là bài ​​tập về nhà từ sách giáo khoa. Giáo viên đọc câu hỏi, và sau đó sinh viên đã tổ chức lên thẻ mà có chữ khác nhau trên nó (tức là 'T' và 'F' đại diện True và False). Tùy thuộc vào loại phản ứng được yêu cầu, sinh viên đã tổ chức lên các thẻ thích hợp. Điều này dường như là một cách hiệu quả và ngay lập tức để kiểm tra sự hiểu biết. Tôi đã học được rằng các thủ tục thành lập và cơ hội để tham gia vào các cuộc đối thoại tự nhiên giúp học sinh có động lực và ở lại trên nhiệm vụ, cả hai đều là quan trọng để xem xét trong lớp học của tôi