She argued that there was a definit

She argued that there was a definite order to creating the curriculum.
Where Taba differed from Tyler was that she believed that those who teach the curriculum, the teachers, should participate in developing it. She advocated what has been called the grass-roots approach, a model whose steps or stages are similar to Tyler's.
Although Tyler did not advocate that his model only be employed by persons in the central office, educators during the early days of curriculum making thought that the central authorities eally had the knowledge thereby creating "top down" curricula.
Taba believed that teachers should begin the process by creating specific teaching-learning units for their students.
More specifically, she advocated that teachers take an inductive approach to curriculum development - starting with specifics and building to general design - as oppsed to the more traditional deductive approach - starting with the general design and working toward the specifics (see handout).

Kết quả (Việt) 1:

Cô lập luận rằng đã có một thứ tự nhất định để tạo ra chương trình giảng dạy.Nơi Taba khác với Tyler là rằng cô ấy tin rằng những người giảng dạy chương trình giảng dạy, giáo viên, nên tham gia trong việc phát triển nó. Cô ủng hộ những gì đã được gọi là phương pháp tiếp cận cỏ-rễ, một mô hình mà bước hoặc giai đoạn được tương tự như của Tyler.Mặc dù Tyler đã không biện hộ rằng mô hình của ông chỉ được sử dụng bởi những người trong văn phòng Trung ương, nhà giáo dục trong những ngày đầu của chương trình giảng dạy làm cho rằng chính quyền trung ương eally có kiến thức, do đó việc tạo ra chương trình giảng dạy "trên xuống".Taba tin rằng giáo viên nên bắt đầu quá trình bằng cách tạo ra cụ thể đơn vị giảng dạy, học tập cho học sinh của mình.Cụ thể hơn, cô chủ trương rằng giáo viên có một cách tiếp cận quy nạp để phát triển chương trình giảng dạy - bắt đầu với chi tiết cụ thể và xây dựng để thiết kế chung - như oppsed để các phương pháp suy luận truyền thống - bắt đầu với việc thiết kế nói chung và làm việc hướng tới các chi tiết cụ thể (xem bản tin).

Kết quả (Việt) 2:

Cô lập luận rằng có một trật tự nhất định để tạo ra các chương trình giảng dạy.
Trường hợp Taba khác với Tyler là cô tin rằng những giáo viên dạy chương trình giảng dạy, các giáo viên, nên tham gia vào việc phát triển nó. Cô ủng hộ những gì đã được gọi là phương pháp tiếp cận cơ sở, một mô hình có bước hoặc các giai đoạn tương tự như của Tyler.
Mặc dù Tyler đã không biện hộ rằng mô hình của ông chỉ có thể được sử dụng bởi những người ở văn phòng trung tâm, các nhà giáo dục trong những ngày đầu của chương trình giảng dạy làm cho tư tưởng rằng chính quyền trung ương eally đã có kiến thức qua đó tạo ra "từ trên xuống" chương trình giảng dạy.
Taba tin rằng giáo viên nên bắt đầu quá trình này bằng cách tạo ra các đơn vị giảng dạy-học tập cụ thể cho học sinh của mình.
Cụ thể hơn, bà chủ trương rằng các giáo viên có một phương pháp quy nạp để phát triển chương trình giảng dạy - bắt đầu với chi tiết cụ thể và xây dựng để thiết kế chung - như oppsed để các phương pháp suy diễn truyền thống hơn - bắt đầu với thiết kế tổng thể và làm việc hướng tới các chi tiết cụ thể (xem handout).