One warm day (51) _______late May,

One warm day (51) _______
late May, 43 students, two
teachers, andsix parents (52)
_______ the school bus for a
trip to the National Zoo
in Washington, D.C. In less
than an hour they arrived.
The group had been studying
nutrition and were
(53) _______ to learn what it
takes to feed a zoo.
The zoo nutritionist was
waiting for them when they
arrived. Before they went to
see any animals, they got to
take a peek at the area
(54) _______ food is ordered,
received, and sorted. The
nutritionist pointed out that
feeding about 7,000 animals
(55) _______ quite a feat.
“You’d (56) _______ be
amazed,” she said. “For
example, a single gray seal
eats about 25 pounds of fish
a day. Four big cats
consume (57) _______ than
450 pounds of meat each
week. And, believe it or not,
we order crickets from a
cricket farm—some 38,000
at a (58) _______ .The children
were amazed as the
nutritionist told them even
more about the menu of
incredible proportions.
(59) _______ , as the children
walked around and observed
the animals, they saw them
in a different light. In fact,
they would never think of the
zoo again without imagining
the tons of food it
(60) _______ to feed its
residents.
Read the following
passage and mark the
letter A, B, Cor D on your
answer sheet to indicate
the correct answer to each
of the questions .
It is widely believed that
every word has a correct
meaning, that we learn these
meanings principally from
teachers and grammarians,
and that dictionaries and
grammars are the supreme
authority in matters of
meaning and usage. Few
people ask by what authority
the writers of dictionaries and
grammars say what they say.
Let us see how dictionaries
are made and how the
editors arrive at definitions.
What follows applies,
incidentally, only to those
dictionary offices where first-
hand, original research goes
on—not those in which
editors simply copy existing
dictionaries. The task of
writing a dictionary begin
with the reading of vast
amounts of the literature of
the period or subject that the
dictionary is to cover. As the
editors read the copy on
cards every interesting or rare
word, every unusual or
peculiar occuirence of a
common word, a large
number of common words in
their ordinary uses, and
also the sentences in which
each of these words appears.
That is to say, the context of
each word is collected, along
with the word itself. For a
really big job of dictionary
writing, such as the Oxford
English Dictionary millions of
such cards are collected, and
the task of editing occupies
decades. As the cards are
collected, they are
alphabetized and sorted.
When the sorting is
completed, there will be for
each word anywhere from
two to three to several
hundred illustrative
quotations, each on its card.
To define a word, then, the
dictionary editor places
before him the stack of cards
illustrating that word; each of
the cards represents an actual
use of the word by a writer of
some literary or historical
importance. He reads the
cards carefully, discards some
rereads the rest, and divides
up the stack according to
what he thinks are the several
senses of the word. Finally,
he writes his definitions,
following the hard-and-fast
rule that each definition must
be based on what the
quotation in front of him
reveal about the meaning of
the word. The editor cannot
be influenced by what he
thinks a given word ought to
mean. He must work
according to the cards.
The writing of a dictionary,
therefore, is not a task of
setting up authoritative
statements about the "true
meanings" of words, but a
task of recording, to the best
of one's ability, what various
words have meant to authors
in the distant or immediate
past. The writer of a
dictinnary historian, not a
lawgiver.[...] To regard the
dictionary as an "authority”,
therefore, is to credit the
dictionary writer with gifts of
prophecy which neither he
nor anyone else possesses. In
choosing our words when we
speakor write, we can be
guided by the historical
record afforded us dictionary,
but we cannot be bound by
it, because new experiences,
new inventions, new feelings,
are always compelling us to
give new uses to old words.
According to the
passage, we learn the
meaning of words ______
from teachers and
grammarians.
The writer says that
few people question by what
________ the writers of
dictionaries and grammars
say what they say.
The word
“literature” in the second
paragraph is closest in
meaning to ______ .
Words are_______ .
The process of
writing dictionaries can be
summarized as _______ .
All of the following is
true EXCEPT _________ .
According to the
author, the writing of a
dictionary ________ .
The author says that
the dictionary writer does all
of the following EXCEPT_____ .
The phrase “bound
by” in the last paragraph can
be best replaced by ________ .
The passage was
written to __________ .
Read the following
passage and mark the
letter A, B, C, or D on your
answer sheet to indicate
the correct answer to each
of the questions
For obvious ethical reasons,
researchers cannot subject
human beings to
experimental isolation. But
research on the effects of
social isolation has been
conducted on nonhuman
primates.
Research with monkeys.
Psychologists Harry and
Margaret Harlow (1962)
observed rhesus monkeys
whose behavior is in some
ways surprisingly similar to
that of human beings in
various conditions of social
isolation. They found that
complete isolation for a
period of even six months
was sufficient to cause
developmental disturbances.
When reintroduced to others
of their kind, these monkeys
were anxious, fearful, and
defenseless against
aggression. The Harlows
discovered that, when
socially isolated for shorter
periods of time (about three
months), infant monkeys
eventually regained normal
emotional patterns after
rejoining others. But they
concluded that longer-term
isolation causes irreversible
emotional and behavioral
damage.
Isolated children. The later
development of Anna roughly
squares with the Harlows'
findings. After her discovery,
Anna benefited from
extensive social contact and
soon showed some
improvement. When Kingsley
Davis (1940) revisited her
after ten days, he noted that
she was more alert and
displayed some human
expression, and even smiled
withobvious pleasure. Over
the next year, as she
experienced the humanizing
effects of socialization, Anna
showed more interest in
other people and gradually
gained the ability to walk.
After a year and a half, she
was able to feed herself, walk
alone for short distances, and
play with toys. Consistent
with the observations of the
Harlows, however, it was
apparent that Anna’s five
years of social isolation had
left her permanently
damaged. At age eight her
mental and social
development was still below
that of a normal two-year-
old. Only as she approached
ten did she begin to use
language. Of course, since
Anna's mother was mentally
retard, perhaps Anna was
similarly disadvantaged. The
riddle was never solved,
however, because Anna died
at age ten of a blood disorder,
possibly related to her years
of abuse (Davis, 1940). In a
more recent case of
childhood isolation, a
thirteen-year-old California
girl was victimized in a host
of ways by her parents from
the age of two (Curtiss, 1977;
Pines, 1981; Rymer, 1994).
Genie's ordeal included being
locked alone in a garage for
extended periods. Upon
discovery, her condition was
similar to that of Anna. Genie
was emaciated (weighing
only fifty-nine pounds) and
had the mentaldevelopment
of a one-year-old. She
received intensive treatment
by specialists and thrived
physically. Yet even after
years of care, her ability to
use language remains that of
a young child, and she lives
today in a home for
developmentally disabled
adults. All the evidence points
to the crucial role of social
experience in personality
development. Human beings
are resilient creatures,
sometimes able to recover
from even the crushing
experience of prolonged
isolation. But there may well
be a point-precisely when is
unclear from the small
number of cases studied-at
which isolation in infancy
results in damage, including a
reduced capacity for
language, that cannot be fully
repaired.
What does the author
say about involving humans
in experimental isolation?
What does Harlows’
research tell us?
Which of the
following can he inferred
about Anna?
What is the result
that both the case of Anna
and the Harlows' research
arrive at?
Which of the
following is true about Anna?
The word
“emaciated” in the last
paragraph is closest in
meaning to ____________ .
What can be inferred
from the passage?
Which of the
following is True about social
isolation?
What does the word
“she” in the last paragraph
refer to?
Which of the
following can the author
most probably agree with?

Kết quả (Việt) 1:

Một ngày ấm áp (51) ___cuối tháng, các học sinh 43, haigiáo viên, phụ huynh andsix (52)___ các trường học xe buýt cho mộtCác chuyến đi đến sở thú quốc giatại Washington, D.C. Trong ít hơnhơn một giờ, họ đến.Nhóm đã nghiên cứudinh dưỡng và(53) ___ để tìm hiểu những gì nómất để nuôi một sở thú.Dinh dưỡng sở thúchờ đợi cho họ khi họđến. Trước khi họ đã đi đếnxem bất kỳ động vật, họ phảimất một peek tại khu vực(54) thực phẩm ___ được lệnh,nhận được, và được sắp xếp. Cácdinh dưỡng chỉ ra rằngcho ăn khoảng 7.000 động vật(55) ___ khá một feat."Bạn có (56) ___ngạc nhiên,"cô nói. "ChoVí dụ, một con dấu màu xám duy nhấtăn khoảng 25 £ cámột ngày. Bốn lớn mèotiêu thụ (57) ___ hơn450 £ thịt mỗituần. Và tin tưởng rằng nó hay không,chúng tôi đặt hàng dế từ mộtTrang trại cricket-một số 38,000tại một ___ (58). Trẻ emđã ngạc nhiên trước như cácdinh dưỡng nói với họ ngay cảthông tin thêm về trình đơn củatỷ lệ đáng kinh ngạc.(59) ___, như là trẻ emđi quanh và quan sátCác loài động vật, họ thấy chúngtrong một ánh sáng khác nhau. Thực tếhọ sẽ không bao giờ nghĩ về cácsở thú một lần nữa mà không tưởng tượngtấn thực phẩm nó(60) ___ để nguồn cấp dữ liệu của nócư dân.Đọc dưới đâyđoạn văn và đánh dấu cácchữ A, B, Cor D ngày của bạncâu trả lời tờ để chỉ racâu trả lời đúng cho mỗiCác câu hỏi.Nó rộng rãi tin rằngmỗi từ có một chính xáccó nghĩa là, chúng tôi tìm hiểu nhữngý nghĩa chủ yếu từgiáo viên và chính,và từ điển đó vàgrammars là tối caothẩm quyền trong các vấn đềý nghĩa và cách sử dụng. Vàingười yêu cầu bởi cơ quan những gìnhững nhà văn của từ điển vàgrammars nói những gì họ nói.Chúng ta hãy xem làm thế nào từ điểnđược thực hiện và làm thế nào cácbiên tập viên đến định nghĩa.Điều gì sau áp dụng,ngẫu nhiên, chỉ cho những ngườitừ điển văn phòng nơi đầu tiên -tay, ban đầu nghiên cứu đingày — không những người trong đóbiên tập viên chỉ cần sao chép sẵn cótừ điển. Nhiệm vụbắt đầu viết một từ điểnvới việc đọc sách của rộng lớnsố tiền của các tài liệu củagiai đoạn hoặc chủ đề mà cáctừ điển là để trang trải. Như cácCác biên tập viên đọc các bản sao trênthẻ mỗi thú vị hoặc hiếmtừ, mỗi bất thường hoặcoccuirence kỳ dị của mộttừ phổ biến, một lớnsố phổ biến từ trongsử dụng bình thường của họ, vàcũng là các câu trong đómỗi người trong số những từ này xuất hiện.Đó là để nói, bối cảnh củamỗi từ được thu thập, cùngvới từ chính nó. Cho mộtCác công việc thực sự lớn của từ điểnbằng văn bản, chẳng hạn như ở OxfordTừ điển tiếng Anh hàng triệu củaCác thẻ được thu thập, vànhiệm vụ chỉnh sửa chiếmnhiều thập kỷ. Như các thẻthu thập, họ làalphabetized và được sắp xếp.Khi các phân loại làhoàn thành, sẽ có chomỗi từ bất cứ nơi nào từ2-3 nhiềutrăm minh họatrích dẫn, mỗi thẻ của nó.Để xác định một từ, sau đó, cácnơi biên tập từ điểntrước khi anh ta ngăn xếp thẻminh họa từ đó; mỗiCác thẻ đại diện cho một thực tếsử dụng từ bởi một nhà văn củamột số tác phẩm văn học hoặc lịch sửtầm quan trọng. Anh ấy đọc cácthẻ một cách cẩn thận, loại bỏ một sốrereads phần còn lại, và chialên ngăn xếp theonhững gì ông nghĩ là các một sốgiác quan của từ. Cuối cùng,ông viết định nghĩa của mình,sau các hard-and-fastquy tắc định nghĩa mỗi phảiDựa trên những gì cácCác báo giá ở phía trước của anh tatiết lộ về ý nghĩa củatừ. Trình biên tập không thểbị ảnh hưởng bởi những gì ôngnghĩ rằng một từ nhất định phảicó nghĩa là. Ông phải làm việctheo các thẻ.Các văn bản của một từ điển,Vì vậy, không phải là một nhiệm vụ củathiết lập uỷ quyềnCác báo cáo về sự thật"ý nghĩa"từ, nhưng mộtnhiệm vụ của ghi âm, tốt nhấtcủa một khả năng, những gì khác nhautừ có nghĩa là để tác giảở xa hoặc ngay lập tứcquá khứ. Các nhà văn của mộtsử gia dictinnary, không mộtđại. [...] Để về vấn đề cáccác từ điển là một thẩm quyền"",do đó, là tín dụng cáctừ điển nhà văn với quà tặng củalời tiên tri mà ông khôngcũng không phải bất cứ ai khác sở hữu. Ởchọn từ của chúng tôi khi chúng tôispeakor viết, chúng tôi có thểhướng dẫn bởi các lịch sửkỷ lục dành cho chúng tôi từ điển,nhưng chúng tôi không thể bị ràng buộc bởinó, bởi vì những kinh nghiệm mới,sáng chế mới, cảm xúc mới,chúng tôi luôn luôn hấp dẫnsử dụng mới cho cũ từ.Theo cácđoạn văn, chúng tôi tìm hiểu cácý nghĩa của từ ___ từ giáo viên vàchính.Các nhà văn nói rằngvài người câu hỏi của những gì___ các nhà văn củatừ điển và grammarsnói những gì họ nói.Từ"văn học" trong lần thứ haiđoạn là gần nhất trongcó nghĩa là để ___.Từ are___.Quá trìnhtừ điển bằng văn bản có thểtóm tắt như ___.Tất cả những điều sau đây làđúng trừ ___.Theo cáctác giả, các văn bản của mộttừ điển ___.Tác giả nói rằngCác nhà văn từ điển làm tất cảcủa EXCEPT___ sau.Cụm từ "ràng buộcbởi"trong đoạn cuối có thểtốt nhất được thay thế bởi ___.Các đoạn vănbằng văn bản để ___.Đọc dưới đâyđoạn văn và đánh dấu cácchữ A, B, C hoặc D ngày của bạncâu trả lời tờ để chỉ racâu trả lời đúng cho mỗiCác câu hỏiCho rõ ràng lý do đạo Đức,Các nhà nghiên cứu không chủ đềcon ngườicô lập thử nghiệm. Nhưngnghiên cứu về tác động củacô lập xã hội đãtiến hành trên nonhumanđộng vật linh trưởng.Nghiên cứu với con khỉ.Nhà tâm lý học Harry vàMargaret Harlow (1962)quan sát các con khỉ rhesusmà hành vi là trong một sốcách đáng ngạc nhiên tương tự nhưcủa con người trongCác điều kiện khác nhau của xã hộicô lập. Họ thấy rằnghoàn thành sự cô lập trong mộtkhoảng thời gian hơn sáu thángđủ để gây rarối loạn phát triển.Khi giới thiệu lại cho người khácloại của những con khỉđã lo lắng, sợ hãi, vàtự vệ chống lạisự xâm lăng. Các Harlowsphát hiện ra rằng, khixã hội cô lập cho ngắn hơnthời gian (khoảng batháng), trẻ sơ sinh con khỉcuối cùng giành lại bình thườngCác mô hình cảm xúc sau khitái gia nhập những người khác. Nhưng họkết luận rằng dài hạncô lập nguyên nhân không thể đảo ngượccảm xúc và hành vithiệt hại.Trẻ em bị cô lập. Sau nàyphát triển của Anna khoảnghình vuông với 'Harlowsnhững phát hiện. Sau khi khám phá của mình,Anna hưởng lợi từsố liên lạc xã hội rộng lớn vàsớm cho thấy một sốcải thiện. Khi KingsleyDavis (1940) xem xét lại cô ấysau mười ngày, ông lưu ý rằngcô nhiều cảnh báo vàHiển thị một số con ngườibiểu hiện, và thậm chí cườiniềm vui withobvious. Trênnăm sau đó, khi côcó kinh nghiệm các humanizingảnh hưởng của xã hội hóa, Annacho thấy quan tâm nhiều hơn trongnhững người khác và dần dầnđã đạt được khả năng để đi bộ.Sau một năm rưỡi, côđã có thể để nuôi mình, đi bộmột mình cho khoảng cách ngắn, vàchơi với đồ chơi. Phù hợpvới các quan sát của cácHarlows, Tuy nhiên, nó đãrõ ràng rằng Anna của nămtuổi của cô lập xã hội cótrái của cô vĩnh viễnbị hư hại. At tuổi tám côtâm thần và xã hộiphát triển là vẫn còn dưới đâycủa hai bình thường-năm -cũ. Chỉ khi cô đến gầnMười đã làm cô ấy bắt đầu sử dụngngôn ngữ. Tất nhiên, kể từAnna của mẹ là tinh thầnchậm, có lẽ Anna làtương tự như vậy hoàn cảnh khó khăn. Cácbí ẩn đã không bao giờ được giải quyết,Tuy nhiên, vì Anna đã chếtở tuổi mười một rối loạn máu,có thể liên quan đến tuổi của côlạm dụng (Davis, 1940). Trong mộttrường hợp gần đâycô lập thời thơ ấu, mộtmười ba tuổi Californiacô gái nạn nhân trong một máy chủtrong cách bởi cha mẹ từ2 tuổi (Curtiss, 1977;Pines, 1981; Rymer, 1994).Thử thách của thần cóbị khóa một mình trong một nhà để xe chothời gian dài. Khikhám phá, điều kiện của cô đãtương tự như của Anna. Genieemaciated (khoảngchỉ năm mươi chín Pao) vàcó mentaldevelopmentcủa một một tuổi. Cônhận được điều trị chuyên sâubởi các chuyên gia và phát triển mạnhthể chất. Nhưng ngay cả sau khituổi của chăm sóc, khả năng của mình đểsử dụng ngôn ngữ vẫn làmột đứa trẻ, và cô ấy sốngngày hôm nay tại một ngôi nhà chophaùt bị vô hiệu hoángười lớn. Tất cả các điểm bằng chứngvai trò quan trọng của xã hộikinh nghiệm trong tính cáchphát triển. Con ngườilà đàn hồi những sinh vật nhất,đôi khi có thể phục hồitừ ngay cả những nghiềnkinh nghiệm của kéo dàicô lập. Nhưng có cũng có thểlà một điểm-chính xác khi làkhông rõ ràng từ nhỏsố lượng các trường hợp nghiên cứu tạimà sự cô lập trong giai đoạn trứngkết quả trong thiệt hại, bao gồm cả mộtsức chứa tối đa giảmngôn ngữ, mà không thể hoàn toànSửa chữa.Những gì tác giảnói về liên quan đến con ngườitrong thử nghiệm sự cô lập nhất?Những gì Harlows'nghiên cứu cho chúng tôi biết?Trong số cácsau đây có thể ông suy ravề Anna?Kết quả là gìmà cả hai trường hợp của Annavà Harlows' nghiên cứuđến lúc?Trong số cácsau đây là đúng về Anna?Từ"gò" ở cuối cùngđoạn là gần nhất trongcó nghĩa là để ___.Những gì có thể được suy ratừ việc thông qua?Trong số cácsau đây là đúng về xã hộicô lập?Những gì hiện chữ"cô ấy" trong đoạn cuốiđề cập đến?Trong số cácsau đây có thể tác giảHầu hết có thể đồng ý với?

Kết quả (Việt) 2:

Một ngày ấm áp (51) _______
cuối tháng, 43 học sinh, hai
giáo viên, andsix cha mẹ (52)
_______ xe buýt trường học cho một
chuyến đi đến vườn thú quốc gia
tại Washington, DC Trong vòng chưa
đầy một giờ họ đến.
Nhóm đã nghiên cứu
dinh dưỡng và là
(53) _______ để tìm hiểu những gì nó
cần để nuôi một sở thú.
Các sở thú gia dinh dưỡng đã được
chờ đợi cho họ khi họ
đến. Trước khi họ đi đến
nhìn thấy bất kỳ loài động vật, họ đã để
mất một peek tại các khu vực
(54) _______ thực phẩm được đặt hàng,
nhận, và được sắp xếp. Các
chuyên gia dinh dưỡng đã chỉ ra rằng
ăn khoảng 7.000 loài động vật
(55) _______ khá kỳ công.
"Bạn muốn (56) _______ được
ngạc nhiên trước", cô nói. "Ví
dụ, một con hải cẩu xám đơn
ăn khoảng £ 25 cá
một ngày. Bốn con mèo lớn
tiêu thụ (57) _______ hơn
£ 450 của thịt mỗi
tuần. Và, tin hay không,
chúng tôi đặt món dế từ một
trang trại một số dế 38.000
tại một (58) _______ .Công trẻ em
rất ngạc nhiên khi các
chuyên gia dinh dưỡng nói với họ thậm chí
nhiều hơn về thực đơn của
tỷ lệ đáng kinh ngạc.
(59) _______, như trẻ em
đi xung quanh và quan sát
các loài động vật, họ đã nhìn thấy chúng
trong một ánh sáng khác nhau. Trong thực tế,
họ sẽ không bao giờ nghĩ đến những
sở thú một lần nữa mà không cần tưởng tượng
những tấn lương thực nó
(60) _______ để nuôi mình
cư trú.
Đọc sau
thông qua và đánh dấu các
chữ A, B, Cor D trên của bạn
phiếu trả lời để chỉ ra
các câu trả lời đúng cho mỗi
câu hỏi.
Nó được nhiều người tin rằng
mỗi từ có một đúng
nghĩa, mà chúng ta tìm hiểu các
ý nghĩa chủ yếu từ các
giáo viên và các nhà ngữ pháp,
và rằng từ điển và
ngữ pháp là tối thượng
quyền trong các vấn đề của
ý nghĩa và cách sử dụng. Rất ít
người hỏi bởi quyền phép
các tác giả của từ điển và
ngữ pháp nói những gì họ nói.
Chúng ta hãy xem làm thế nào các từ điển
được thực hiện và làm thế nào các
biên tập viên đến định nghĩa.
Điều gì sau áp dụng,
tình cờ, chỉ dành cho những
văn phòng từ điển, nơi thứ nhất
mặt, nghiên cứu ban đầu đi
trên không những trong mà
biên tập viên chỉ đơn giản là sao chép hiện có
từ điển. Nhiệm vụ của
văn bản một cuốn từ điển bắt đầu
với việc đọc rộng lớn
lượng của văn học
thời kỳ hoặc vấn đề mà các
từ điển là để trang trải. Khi
biên tập viên đọc các bản sao trên
thẻ mỗi thú vị hoặc hiếm
từ, mỗi bất thường hoặc
occuirence đáo của một
từ chung, một lượng lớn
số từ thông dụng trong
sử dụng thông thường của họ, và
cũng là câu mà trong đó
mỗi người trong số những từ này xuất hiện.
Đó là để nói, bối cảnh của
mỗi từ được thu thập, cùng
với từ chính nó. Đối với một
công việc thực sự lớn của từ điển của
văn bản, chẳng hạn như Oxford
triệu Từ điển tiếng Anh của
thẻ này được thu thập, và
nhiệm vụ của biên tập chiếm
nhiều thập kỷ. Khi thẻ được
thu thập, chúng được
chữ cái và sắp xếp.
Khi phân loại được
hoàn thành, sẽ có cho
mỗi từ bất cứ đâu từ
hai đến ba đến vài
trăm minh họa
trích dẫn, từng vào thẻ của nó.
Để xác định một từ, sau đó, các
biên tập từ điển nơi
trước khi ông chồng của thẻ
minh họa từ đó; mỗi
thẻ đại diện cho một thực tế
sử dụng của từ này bởi một nhà văn của
một số tác phẩm văn học hay lịch sử
quan trọng. Ông đọc
thẻ cẩn thận, loại bỏ một số
rereads phần còn lại, và chia
lên stack theo
những gì ông nghĩ là một số
giác quan của từ. Cuối cùng,
ông viết định nghĩa của ông,
sau những khó khăn và nhanh
quy tắc mà mỗi định nghĩa phải
được dựa trên những gì
báo giá trước mặt anh
tiết lộ về ý nghĩa của
từ này. Các biên tập viên không thể
bị ảnh hưởng bởi những gì anh
nghĩ một từ nhất định phải
có ý nghĩa. Ông phải làm việc
theo các thẻ.
Các văn bản của một từ điển,
do đó, không phải là một nhiệm vụ
thiết lập có thẩm quyền
tuyên bố về "sự thật
ý nghĩa" của từ, nhưng một
nhiệm vụ ghi âm, để tốt nhất
của một người có khả năng, những gì khác nhau
từ có nghĩa là để tác giả
ở xa hoặc ngay lập tức
quá khứ. Các nhà văn của một
nhà sử học dictinnary, không phải là một
nhà lập pháp. [...] Để xem các
từ điển là một "quyền",
do đó, là để tín dụng
nhà văn từ điển với những món quà của
lời tiên tri mà cả ông
cũng không phải bất cứ ai khác sở hữu. Trong
cách chọn từ ngữ của chúng tôi khi chúng ta
speakor viết, chúng ta có thể được
hướng dẫn bởi lịch sử
kỷ lục dành cho chúng tôi từ điển,
nhưng chúng ta không thể bị ràng buộc bởi
điều đó, bởi vì những trải nghiệm mới,
những phát minh mới, cảm giác mới lạ,
luôn hấp dẫn chúng ta để
cho những ứng dụng mới để những từ cũ.
Theo
đoạn, chúng ta học được
ý nghĩa của các từ ______
từ giáo viên và
ngữ pháp.
Các nhà văn nói rằng
rất ít người đặt câu hỏi bằng gì
________ các tác giả của
các từ điển và ngữ pháp
nói những gì họ nói.
Từ
"văn học" trong lần thứ hai
đoạn là gần nhất trong
ý nghĩa để ______ .
Words are_______.
Quá trình
viết các từ điển có thể được
tóm tắt như _______.
Tất cả những điều sau đây là
đúng TRỪ _________.
Theo các
tác giả, các văn bản của một
từ điển ________.
Các tác giả nói rằng
các nhà văn từ điển hiện tất cả
các EXCEPT_____ sau.
Các cụm từ "bị ràng buộc
bởi" trong đoạn cuối cùng có thể
được thay thế tốt nhất bởi ________.
Các đoạn văn được
viết để __________.
Đọc sau
thông qua và đánh dấu các
chữ A, B, C, hoặc D vào của bạn
phiếu trả lời để chỉ ra
các câu trả lời đúng để mỗi
trong những câu hỏi
Vì những lý do đạo đức rõ ràng,
các nhà nghiên cứu không thể đề
con người để
cô lập thử nghiệm. Nhưng
nghiên cứu về tác động của
sự cô lập xã hội đã được
tiến hành trên không phải con
vật linh trưởng.
Nghiên cứu với con khỉ.
Các nhà tâm lý Harry và
Margaret Harlow (1962)
quan sát thấy con khỉ rhesus
mà hành vi là trong một số
cách đáng ngạc nhiên tương tự như
của con người trong
điều kiện khác nhau của xã hội
cô lập. Họ phát hiện ra rằng
cô lập hoàn toàn cho một
khoảng thời gian thậm chí sáu tháng
là đủ để gây ra
rối loạn phát triển.
Khi giới thiệu lại cho những người khác
của loại hình này, những con khỉ này
đều lo lắng, sợ hãi, và
khả năng tự vệ chống lại
sự xâm lược. Các Harlows
phát hiện ra rằng, khi
xã hội bị cô lập cho ngắn hơn
khoảng thời gian (khoảng ba
tháng), khỉ bé
cuối cùng đã lấy lại được bình thường
mô hình cảm xúc sau khi
nhập trở lại vào người khác. Nhưng họ
kết luận rằng còn hạn
cách ly gây ra không thể đảo ngược
tình cảm và hành vi
thiệt hại.
Con Isolated. Sau này
phát triển của Anna gần
hình vuông với 'Harlows
phát hiện. Sau khi phát hiện ra cô,
Anna được hưởng lợi từ
hệ xã hội rộng lớn và
sớm cho thấy một số
cải tiến. Khi Kingsley
Davis (1940) xem xét lại cô
sau mười ngày, ông lưu ý rằng
cô đã tỉnh táo hơn và
hiển thị một số người
biểu hiện, và thậm chí còn mỉm cười
niềm vui withobvious. Trong
những năm tới, khi cô
trải qua nhân tính
tác động của xã hội, Anna
đã cho thấy sự hấp dẫn hơn
những người khác và dần dần
đạt được khả năng đi lại.
Sau một năm rưỡi, cô
đã có thể tự bú, đi bộ
một mình trong khoảng cách ngắn, và
chơi với đồ chơi. Phù hợp
với những quan sát của
Harlows, tuy nhiên, nó là
rõ ràng rằng Anna của năm
năm bị cô lập xã hội đã
để lại cho cô vĩnh viễn
bị hư hỏng. Lúc tám tuổi của mình
về tinh thần và xã hội
phát triển vẫn ở dưới
là của một bình thường hai năm-
cũ. Chỉ khi đến gần
mười đã làm cô bắt đầu sử dụng
ngôn ngữ. Tất nhiên, kể từ khi
mẹ của Anna được tinh thần
làm chậm, có lẽ Anna là
thiệt thòi tương tự. Những
bí ẩn không bao giờ được giải quyết,
tuy nhiên, vì Anna qua đời
lúc mười tuổi của một rối loạn máu,
có thể liên quan đến nhiều năm cô
bị lạm dụng (Davis, 1940). Trong một
trường hợp gần đây của
cô lập thời thơ ấu, một
mười ba tuổi California
cô gái đã trở thành nạn nhân trong một loạt
các cách của cha mẹ cô từ
hai tuổi (Curtiss, 1977;
Pines, 1981; Rymer, 1994).
Thử thách của Genie bao gồm việc
nhốt mình trong một nhà để xe cho
thời gian dài. Sau khi
phát hiện, tình trạng của cô là
tương tự như của Anna. Genie
đã gầy (cân nặng
chỉ 59 £) và
có mentaldevelopment
của một tuổi. Cô
nhận được điều trị tích cực
của các chuyên gia và phát triển mạnh
về thể chất. Tuy nhiên, ngay cả sau
nhiều năm chăm sóc, khả năng của mình để
sử dụng ngôn ngữ vẫn là của
một đứa trẻ, và cô sống
ngày hôm nay trong một ngôi nhà cho
phaùt vô hiệu hóa
người lớn. Tất cả các bằng chứng chỉ
đến vai trò quan trọng của xã hội
kinh nghiệm trong nhân cách
phát triển. Con người
là những sinh vật kiên cường,
đôi khi có thể phục hồi
từ ngay cả những nghiền
kinh nghiệm kéo dài
cô lập. Nhưng có cũng có thể
là một điểm chính xác khi nào là
không rõ ràng từ nhỏ
số trường hợp nghiên cứu-tại
mà cô lập trong giai đoạn trứng
kết quả thiệt hại, trong đó có một
năng lực giảm đối với
ngôn ngữ, mà có thể không được hoàn toàn
sửa chữa.
Gì tác giả
nói về sự tham gia của con người
trong sự cô lập thử nghiệm?
gì Harlows
'nghiên cứu cho chúng tôi?
Mà các
sau anh ta có thể suy ra
khoảng Anna?
Kết quả là gì
mà cả hai trường hợp của Anna
và Harlows' nghiên cứu
đến?
Mà các
sau đây là đúng về Anna?
Các từ
"ốm yếu" ở cuối
đoạn là gần nhất trong
ý nghĩa để ____________.
Những gì có thể được suy ra
từ đoạn văn?
Mà các
sau là True về xã hội
cô lập?
chữ gì
"cô" trong đoạn cuối cùng
tham khảo?
Mà các
sau đây có thể tác giả
có lẽ hầu hết đồng ý với?