On the path of mastering second lan

On the path of mastering second language skills, students and teachers face
various difficulties. Due to those difficulties, an increased emphasis has been placed on
developing and modeling new teaching strategies to increase English language Learners
(ELL`s) language proficiency and academic competence. As pointed out by Peregoy &
Boyle (2013), besides being academically strong, students are expected to possess
sufficient skills that enable them to cope with any learning situation, which include the
four language cognitive tasks of writing, speaking, listening, and reading. In natural dayto-
day experiences oral, and written language uses are not kept separate and isolated
from one another. The relationship between listening, speaking, reading and writing
during development are basically over mutual support, meaning that, any practice will
contribute to the overall development of the other (Peregoy & Boyle, 2013).
However, research in the field of teaching has been mainly based on reading,
writing and speaking as the skills necessary for language acquisition. This is because
before the 1970`s, listening was taken only as a receptive skill in language learning
(Hanna, 2012). Since its role in language learning was taken for granted, listening
comprehension has received little research and pedagogical attention. But the early 70's,
increased research in the field brought attention to the role of listening as a tool for
understanding and a key factor in facilitating language learning as well as the
development of different listening strategies (Vandergrift, 2002)

Kết quả (Việt) 1:

Trên con đường làm chủ thứ hai ngôn ngữ những kỹ năng, học sinh và giáo viên phải đối mặtkhó khăn khác nhau. Do những khó khăn, tăng trọng tâm đã được đặt trênphát triển và mô hình hóa chiến lược giảng dạy mới để tăng cường tiếng Anh ngôn ngữ học(ELL) trình độ và năng lực học tập. Như được chỉ ra bởi Peregoy &Boyle (2013), bên cạnh đó là mạnh mẽ về học thuật, sinh viên dự kiến sẽ cóđủ những kỹ năng mà cho phép họ để đối phó với bất kỳ tình hình học tập, bao gồm cácbốn ngôn ngữ nhận thức nhiệm vụ bằng văn bản, nói, nghe và đọc. Trong tự nhiên dayto-ngày kinh nghiệm bằng miệng và ngôn ngữ viết sử dụng không được lưu giữ riêng biệt và bị cô lậptừ một khác. Mối quan hệ giữa nghe, nói, đọc và viếttrong quá trình phát triển về cơ bản qua hỗ trợ lẫn nhau, có nghĩa là, bất kỳ thực hành sẽđóng góp cho sự phát triển tổng thể của người khác (Peregoy & Boyle, năm 2013).Tuy nhiên, các nghiên cứu trong lĩnh vực giảng dạy chủ yếu là dựa vào đọc sách,viết và nói là những kỹ năng cần thiết cho việc mua lại ngôn ngữ. Điều này là bởi vìtrước năm 1970, nghe được chụp chỉ như là một kỹ năng tiếp nhận trong ngôn ngữ học(Hanna, năm 2012). Vì vai trò của nó trong ngôn ngữ học đã được đưa cho các cấp, nghehiểu đã nhận được ít sự chú ý sư phạm và nghiên cứu. Nhưng đầu 70 's,tăng các nghiên cứu trong lĩnh vực này mang lại sự chú ý đến vai trò của nghe như là một công cụ chosự hiểu biết và một phím yếu tố tạo điều kiện học ngoại ngữ cũng như cácphát triển chiến lược nghe khác nhau (Vandergrift, 2002)

Kết quả (Việt) 2:

Trên con đường thạo các kỹ năng ngôn ngữ thứ hai, sinh viên và giáo viên phải đối mặt với
nhiều khó khăn. Do những khó khăn, chú trọng tăng đã được đặt vào
việc phát triển và mô hình hóa các chiến lược giảng dạy mới để tăng học ngôn ngữ tiếng Anh
(ELL`s) thạo ngôn ngữ và năng lực học tập. Như đã chỉ ra bởi Peregoy &
Boyle (2013), bên cạnh việc học tập mạnh mẽ, học sinh phải có
đủ những kỹ năng giúp họ đối phó với bất kỳ tình hình học tập, trong đó bao gồm các
nhiệm vụ bốn ngôn ngữ nhận thức của viết, nói, nghe và đọc. Trong tự nhiên dayto-
kinh nghiệm ngày uống, và sử dụng ngôn ngữ viết không được giữ riêng biệt và tách
khỏi nhau. Mối quan hệ giữa năng nghe, nói, đọc và viết
trong phát triển về cơ bản giao hỗ trợ lẫn nhau, có nghĩa là, bất kỳ thực hành sẽ
đóng góp vào sự phát triển chung của khác (Peregoy & Boyle, 2013).
Tuy nhiên, nghiên cứu trong lĩnh vực giảng dạy đã là chủ yếu dựa vào việc đọc,
viết và nói như các kỹ năng cần thiết cho ngôn ngữ. Điều này là bởi vì
trước khi 1970`s, nghe được thực hiện chỉ là một kỹ năng tiếp thu trong việc học ngôn ngữ
(Hanna, 2012). Kể từ vai trò của nó trong việc học ngôn ngữ đã được đưa cho các cấp, nghe
hiểu ít được nghiên cứu và quan tâm sư phạm. Nhưng vào đầu những năm 70,
tăng nghiên cứu trong lĩnh vực này mang lại sự chú ý đến vai trò của lắng nghe như một công cụ cho
sự hiểu biết và một yếu tố quan trọng trong việc tạo điều kiện cho việc học ngôn ngữ cũng như
phát triển các chiến lược khác nhau nghe (Vandergrift, 2002)