Adults and children are frequently

Adults and children are frequently confronted with statements about the alarming rate of loss of tropical rainforests. For example, one graphic illustration to which children might readily relate is the estimate that rainforests are being destroyed at a rate equivalent to one thousand football fields every forty minutes – about the duration of a normal classroom period. In the face of the frequent and often vivid media coverage, it is likely that children will have formed ideas about rainforests – what and where they are, why they are important, what endangers them – independent of any formal tuition. It is also possible that some of these ideas will be mistaken. Many studies have shown that children harbour misconceptions about ‘pure’, curriculum science. These misconceptions do not remain isolated but become incorporated into a multifaceted, but organised, conceptual framework, making it and the component ideas, some of which are erroneous, more robust but also accessible to modification. These ideas may be developed by children absorbing ideas through the popular media. Sometimes this information may be erroneous. It seems schools may not be providing an opportunity for children to re-express their ideas and so have them tested and refined by teachers and their peers. Despite the extensive coverage in the popular media of the destruction of rainforests, little formal information is available about children’s ideas in this area. The aim of the present study is to start to provide such information, to help teachers design their educational strategies to build upon correct ideas and to displace misconceptions and to plan programmes in environmental studies in their schools. The study surveys children’s scientific knowledge and attitudes to rainforests. Secondary school children were asked to complete a questionnaire containing five open-form questions. The most frequent responses to the first question were descriptions which are self-evident from the term ‘rainforest’. Some children described them as damp, wet or hot. The second question concerned the geographical location of rainforests. The commonest responses were continents or countries: Africa (given by 43% of children), South America (30%), Brazil (25%). Some children also gave more general locations, such as being near the Equator. Reading 19 Responses to question three concerned the importance of rainforests. The dominant idea, raised by 64% of the pupils, was that rainforests provide animals with habitats. Fewer students responded that rainforests provide plant habitats, and even fewer mentioned the indigenous populations of rainforests. More girls (70%) than boys (60%) raised the idea of rainforest as animal habitats. Similarly, but at a lower level, more girls (13%) than boys (5%) said that rainforests provided human habitats. These observations are generally consistent with our previous studies of pupils’ views about the use and conservation of rainforests, in which girls were shown to be more sympathetic to animals and expressed views which seem to place an intrinsic value on non-human animal life. The fourth question concerned the causes of the destruction of rainforests. Perhaps encouragingly, more than half of the pupils (59%) identified that it is human activities which are destroying rainforests, some personalising the responsibility by the use of terms such as ‘we are’. About 18% of the pupils referred specifically to logging activity. One misconception, expressed by some 10% of the pupils, was that acid rain is responsible for rainforest destruction; a similar proportion said that pollution is destroying rainforests. Here, children are confusing rainforest destruction with damage to the forests of Western Europe by these factors. While two fifths of the students provided the information that the rainforests provide oxygen, in some cases this response also embraced the misconception that rainforest destruction would reduce atmospheric oxygen, making the atmosphere incompatible with human life on Earth. In answer to the final question about the importance of rainforest conservation, the majority of children simply said that we need rainforests to survive. Only a few of the pupils (6%) mentioned that rainforest destruction may contribute to global warming. This is surprising considering the high level of media coverage on this issue. Some children expressed the idea that the conservation of rainforests is not important. The results of this study suggest that certain ideas predominate in the thinking of children about rainforests. Pupils’ responses indicate some misconceptions in basic scientific knowledge of rainforests’ ecosystems such as their ideas about rainforests as habitats for animals, plants and humans and the relationship between climatic change and destruction of rainforests. Pupils did not volunteer ideas that suggested that they appreciated the complexity of causes of rainforest destruction. In other words, they gave no indication of an appreciation of either the range of ways in which rainforests are important or the complex social, economic and political factors which drive the activities which are destroying the rainforests. One encouragement is that the results of similar studies about other environmental issues suggest that older children seem to acquire the ability to appreciate, value and evaluate conflicting views. Environmental education offers an arena in which these skills can be developed, which is essential for these children as future decision- makers.

Kết quả (Việt) 2:

Người lớn và trẻ em thường xuyên phải đối mặt với báo cáo về tỷ lệ đáng báo động về sự mất mát của rừng mưa nhiệt đới. Ví dụ, một trong những minh họa đồ họa mà trẻ em có thể dễ dàng liên quan là ước tính rằng khu rừng nhiệt đới đang bị phá hủy với tốc độ tương đương với một ngàn lĩnh vực bóng đá mỗi bốn mươi phút - khoảng thời gian của một khoảng thời gian lớp học bình thường. Trong khuôn mặt của các phương tiện truyền thông thường xuyên và thường sinh động, có khả năng là trẻ em sẽ được hình thành ý tưởng về rừng nhiệt đới - những gì và họ đang ở đâu, tại sao chúng lại quan trọng, những gì gây nguy hiểm cho họ - độc lập của bất kỳ học phí chính thức. Nó cũng có thể là một số trong những ý tưởng sẽ bị nhầm lẫn. Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng trẻ em nuôi dưỡng quan niệm sai lầm về 'tinh khiết', chương trình giảng dạy khoa học. Những quan niệm sai lầm không còn bị cô lập nhưng trở thành kết hợp vào một mặt, nhưng tổ chức, khuôn khổ khái niệm, làm cho nó và những ý tưởng thành phần, một số trong đó là sai lầm, mạnh mẽ hơn, nhưng cũng có thể truy cập để sửa đổi. Những ý tưởng này có thể được phát triển bởi trẻ em hấp thụ những ý tưởng thông qua các phương tiện truyền thông phổ biến. Đôi khi những thông tin này có thể là sai lầm. Có vẻ như các trường học có thể không được cung cấp một cơ hội cho trẻ em để lại thể hiện ý tưởng của họ và do đó họ đã được thử nghiệm và tinh chế bởi các giáo viên và đồng nghiệp của họ. Mặc dù phạm vi bảo hiểm rộng rãi trong các phương tiện truyền thông phổ biến của sự phá hủy rừng nhiệt đới, rất ít thông tin chính thức có sẵn về ý tưởng của trẻ em ở khu vực này. Mục đích của nghiên cứu này là để bắt đầu cung cấp các thông tin như vậy, để giúp giáo viên thiết kế các chiến lược giáo dục của họ để xây dựng dựa trên ý tưởng chính xác và để thay thế quan niệm sai lầm và để lên kế hoạch các chương trình nghiên cứu môi trường trong các trường học của họ. Nghiên cứu khảo sát kiến ​​thức khoa học và thái độ đối với khu rừng nhiệt đới của trẻ em. Học sinh trung học được yêu cầu hoàn thành một bảng câu hỏi có năm câu hỏi mở form. Các phản ứng thường gặp nhất cho câu hỏi đầu tiên được giới thiệu đó là hiển nhiên từ ngữ 'rừng'. Một số trẻ em mô tả họ như ẩm ướt, ẩm ướt hoặc nóng. Câu hỏi thứ hai liên quan đến vị trí địa lý của khu rừng nhiệt đới. Các câu trả lời phổ biến nhất là châu lục hoặc quốc gia: Châu Phi (do 43% là trẻ em), Nam Mỹ (30%), Brazil (25%). Một số trẻ em cũng đã cho địa điểm chung chung hơn, chẳng hạn như là gần đường xích đạo. Đọc 19 Responses to câu hỏi ba liên quan đến tầm quan trọng của rừng nhiệt đới. Các ý tưởng chủ đạo, lớn lên bằng 64% số học sinh, là khu rừng nhiệt đới cung cấp động vật với môi trường sống. Ít sinh viên trả lời rằng khu rừng nhiệt đới cung cấp môi trường sống thực vật, và thậm chí ít đề cập đến những người dân bản địa của khu rừng nhiệt đới. Nhiều cô gái (70%) so với trẻ em trai (60%) đưa ra ý tưởng của rừng nhiệt đới là môi trường sống của động vật. Tương tự như vậy, nhưng ở mức độ thấp hơn, nhiều cô gái (13%) so với trẻ em trai (5%) cho rằng, khu rừng nhiệt đới cung cấp môi trường sống của con người. Những quan sát này nói chung là phù hợp với các nghiên cứu trước đây của chúng ta về quan điểm của học sinh về việc sử dụng và bảo tồn các khu rừng nhiệt đới, trong đó cô gái đã được hiển thị để thông cảm hơn đối với động vật và quan điểm thể hiện trong đó dường như để đặt một giá trị nội tại trên đời sống động vật không phải con người. Câu hỏi thứ tư liên quan nguyên nhân của sự phá hủy rừng nhiệt đới. Có lẽ khích lệ, hơn một nửa số học sinh (59%) đã xác định rằng nó là hoạt động của con người đó là khu rừng nhiệt đới phá hủy, một số cá thể hoá trách nhiệm bằng việc sử dụng các từ như "chúng tôi là '. Khoảng 18% số học sinh được gọi đặc biệt để hoạt động khai thác gỗ. Một quan niệm sai lầm, thể hiện bằng khoảng 10% của các em học sinh, là mưa axit là chịu trách nhiệm cho sự phá hủy rừng nhiệt đới; một tỷ lệ tương tự cho rằng ô nhiễm đang phá hủy rừng nhiệt đới. Ở đây, trẻ em đang bối rối phá hủy rừng nhiệt đới với thiệt hại đến rừng của Tây Âu bởi những yếu tố này. Trong khi hai phần năm số sinh viên được cung cấp những thông tin mà các khu rừng nhiệt đới cung cấp oxy, trong một số trường hợp phản ứng này cũng chấp nhận các quan niệm sai lầm rằng sự phá hủy rừng nhiệt đới sẽ làm giảm lượng oxy trong khí quyển, làm cho bầu không khí không thích hợp với cuộc sống của con người trên trái đất. Trong câu trả lời cho câu hỏi cuối cùng về tầm quan trọng của bảo tồn rừng nhiệt đới, phần lớn trẻ em chỉ đơn giản nói rằng chúng ta cần để tồn rừng nhiệt đới. Chỉ có một vài trong số các học sinh (6%) nói rằng sự tàn phá rừng nhiệt đới có thể góp phần vào sự ấm lên toàn cầu. Điều này là đáng ngạc nhiên xem xét mức độ cao của giới truyền thông về vấn đề này. Một số trẻ em bày tỏ ý kiến ​​cho rằng việc bảo tồn các khu rừng nhiệt đới là không quan trọng. Các kết quả của nghiên cứu này cho thấy ý tưởng nào đó chiếm ưu thế trong suy nghĩ của trẻ em về rừng nhiệt đới. Học sinh trả lời chỉ ra một số quan niệm sai lầm về kiến ​​thức khoa học cơ bản của rừng nhiệt đới 'hệ sinh thái như ý tưởng của họ về rừng nhiệt đới là môi trường sống cho động vật, thực vật và con người và mối quan hệ giữa biến đổi khí hậu và sự tàn phá của rừng nhiệt đới. Học sinh đã không tình nguyện ý tưởng mà cho rằng họ đánh giá cao sự phức tạp của những nguyên nhân của sự phá hủy rừng nhiệt đới. Nói cách khác, họ đã không có dấu hiệu của một sự đánh giá cao của một trong hai khoảng cách, trong đó rừng nhiệt đới là những yếu tố quan trọng hoặc phức tạp xã hội, kinh tế và chính trị mà lái xe các hoạt động đó đang phá hủy các khu rừng nhiệt đới. Một khuyến khích là các kết quả của các nghiên cứu tương tự về vấn đề môi trường khác cho thấy các trẻ lớn hơn dường như để có được khả năng để đánh giá cao, giá trị và đánh giá quan điểm xung đột. Giáo dục môi trường cung cấp một đấu trường trong đó các kỹ năng này có thể được phát triển, đó là điều cần thiết cho các em khi các nhà hoạch định chính trong tương lai.