thinking about what (and how) it re

thinking about what (and how) it reads (Paul and Elder, 2003b) and im-
proves its writing by analyzing and assessing each draft it creates (Paul and
Elder, 2003c). It moves back and forth between the cognitive (thinking)
and the meta-cognitive (thinking about thinking). It moves forward a bit and
then loops back on itself to assess its own operations. It checks its tracks. It
makes good its ground. It rises above itself and exercises oversight on itself.
One of the most important abilities a thinker can have is the ability to
monitor and assess his or her own thinking while processing the thinking
of others. In reading, for example, the reflective mind monitors how it is
reading while it is reading. The foundation for this ability is knowledge of
how the mind functions when reading well. For example, if I know that to
read for deep understanding I must actively bring ideas taken from a writ-
ten text into my thinking, I intentionally paraphrase as I read. I put the
meaning of each key sentence I read into my own words. If I know that one
can understand ideas best when they are exemplified, then as a writer I give
my readers intuitive examples of what I am saying. In a parallel way, as a
reader I look for examples to better understand what a text is saying.
Learning how to read closely and write substantively presuppose critical
thinking abilities. When I read closely, I take ownership of important ideas
in a text. When I write substantively, I say something worth saying about a
subject of importance. When we understand, as instructors, what it takes to
read closely and write substantively––that students must think their way
through what they read and what they write––then we design instruction
that explicitly links thinking with reading and writing.

Kết quả (Việt) 1:

suy nghĩ về những gì (và làm thế nào) nó đọc (Paul và người cao tuổi, 2003b) và im -chứng minh bằng văn bản của nó bằng cách phân tích và đánh giá mỗi dự thảo nó tạo ra (Paul và««Elder, 2003 c). Nó di chuyển trở lại và ra giữa nhận thức (suy nghĩ) và siêu nhận thức (suy nghĩ về tư duy). Nó di chuyển về phía trước một chút vàsau đó vòng lại bản thân để đánh giá hoạt động riêng của mình. Nó sẽ kiểm tra bài nhạc của mình. Nólàm cho tốt của đất. Nó tăng lên trên bản thân và bài tập giám sát về bản thân.Một trong những khả năng quan trọng nhất, một nhà tư tưởng có thể có là khả năngGiám sát và đánh giá các suy nghĩ của mình trong khi xử lý những suy nghĩcủa những người khác. Trong đọc, ví dụ, reflective tâm kiểm soát như thế nào nó làđọc trong khi nó đọc. Nền tảng cho khả năng này là kiến thức vềlàm thế nào tâm trí chức năng khi đọc tốt. Ví dụ, nếu tôi biết rằng đểđọc cho hiểu biết sâu sắc tôi phải tích cực mang lại những ý tưởng Lấy từ một lệnh-10 văn bản vào suy nghĩ của tôi, tôi cố ý diễn giải như tôi đã đọc. Tôi đặt cácý nghĩa của mỗi câu chính tôi đọc vào các từ của riêng tôi. Nếu tôi biết rằng một trong nhữngcó thể hiểu những ý tưởng tốt nhất khi họ đang exemplified, sau đó như là một nhà văn tôi cung cấp chocủa tôi ví dụ trực quan độc giả của những gì tôi nói. Theo phong cách song song, là mộtđọc tôi tìm kiếm các ví dụ để hiểu rõ hơn về việc có một văn bản nói gì.Học làm thế nào để đọc chặt chẽ và viết substantively presuppose quan trọngkhả năng suy nghĩ. Khi tôi đọc chặt chẽ, tôi mất quyền sở hữu của những ý tưởng quan trọngtrong một văn bản. Khi tôi viết substantively, tôi nói điều gì đó có giá trị nói về mộtchủ đề của tầm quan trọng. Khi chúng tôi hiểu, như giáo viên hướng dẫn, những gì nó cần đểđọc chặt chẽ và viết substantively--sinh viên phải suy nghĩ theo cách của họthông qua những gì họ đọc và những gì họ viết--sau đó chúng tôi thiết kế hướng dẫnđó rõ ràng liên kết suy nghĩ với đọc và viết.

Kết quả (Việt) 2:

suy nghĩ về những gì (và như thế nào) nó đọc (Paul và Elder, 2003b) và im-
chứng minh bằng văn bản của nó bằng cách phân tích và đánh giá từng dự thảo nó tạo ra (Paul và
Elder, 2003c). Nó di chuyển qua lại giữa nhận thức (tư duy)
và meta-nhận thức (suy nghĩ về tư duy). Nó di chuyển về phía trước một chút và
sau đó vòng trở lại trên chính nó để đánh giá hoạt động của mình. Nó kiểm tra các bài hát của mình. Nó
làm cho tốt mặt đất của nó. Nó tăng lên trên bản thân và các bài tập giám sát về bản thân.
Một trong những khả năng quan trọng nhất của một nhà tư tưởng có thể là khả năng
giám sát và đánh giá tư duy của chính mình trong khi chế biến những suy nghĩ
của người khác. Trong bài đọc, ví dụ, việc tái fl màn tâm ective thế nào nó được
đọc khi nó được đọc. Các nền tảng cho khả năng này là kiến thức về
cách hoạt động của tâm trí khi đọc tốt. Ví dụ, nếu tôi biết rằng để
đọc cho sự hiểu biết sâu tôi phải tích cực mang lại những ý tưởng lấy từ một writ-
mười văn bản vào suy nghĩ của tôi, tôi cố ý diễn giải như tôi đọc. Tôi đặt
ý nghĩa của từng câu chính tôi đọc thành lời của riêng tôi. Nếu tôi biết rằng một trong những
có thể hiểu được những ý tưởng tốt nhất khi họ là exempli fi ed, sau đó là một nhà văn tôi cung cấp cho
độc giả của tôi ví dụ trực quan về những gì tôi đang nói. Trong một cách song song, như một
người đọc tôi tìm ví dụ để hiểu rõ hơn về những gì một văn bản nói.
Học làm thế nào để đọc kỹ và viết substantively giả định quan trọng
khả năng tư duy. Khi tôi đọc kỹ, tôi mất quyền sở hữu của những ý tưởng quan trọng
trong một văn bản. Khi tôi viết substantively, tôi nói điều gì đó đáng nói về một
chủ đề quan trọng. Khi chúng tôi hiểu, là giáo viên hướng dẫn, những gì nó cần để
đọc kỹ và viết substantively - mà học sinh phải suy nghĩ theo cách của họ
thông qua những gì họ đọc và những gì họ viết - sau đó chúng tôi thiết kế hướng dẫn
một cách rõ ràng liên kết suy nghĩ với đọc và viết.