A. APPROACHES TO LEARNING.I. What i

A. APPROACHES TO LEARNING.
I. What is approaches to learning?
1, Approaches to learning describes how young children go about acquiring new knowledge and mastering skills. Approaches to learning is the foundation that effects how children learn in every content area. Young children approach learning in different ways, each bringing a unique set of attitudes, habits, and preferences to their interactions and explorations.
Preschool programs are often children’s first learning experiences outside their homes. How children approach learning in these early years, thus, can determine their attitudes toward education when they enter school, and indeed, for the rest of their lives.
2, Components of approaches to learning.
“ Approaches to learning describes not the what but the how of learning… Today young children ‘s interest, engagement, persistence, and motivation are being placed at risk the challenges of poverty, violence, and instability within families and communities; trends in early childhood curriculum, teaching, and assessment practices, and the inadequate supply of evidence-based professional development. The risks are many but so are the remedies. Action is needed to remove barriers and to direct greater attention to approaches to learning ”- Hyson (2008,pp.4,12).
Children approach learning in different ways. Some are more reserved, while other children approach new experiences with lots of enthusiasm.
Psychologists and educators use the term styles of learning to describe how people go about acquiring knowledge and skills, solving problems, and generally dealing with the information and experiences in styles of learning appear early in childhood. These differences vary along several dimensions, including sensory mode, pace or timing, and social context. Example: Some children learn best by watching others – watching the teacher and other children use the straws and golf balls before trying it themselves. Other children learn by doing right off the bat – using the straws and golf balls in their own way.
HighScope training began to provide more choices in the materials and activities she offered and noted in her journal, “ Children are staying with a task much longer because it is more open ended, and matches their interests and ability levels”.
Approaches to learning also involves being able to break down a task into its components, organize a plan of work, and reflect on the success of one’s endeavors. In these respects, a child’s approach to learning affects performance in other content areas.
3, Influences on Approaches to learning
A child’s approach to learning is in part shaped by temperament, including the child’s level of inhibition and strength of emotional reactions (Chess & Alexander,1996). Babies are born with innate temperamental differences that persist into adulthood. However, the Collaborative for the Advancement of social and Emotional Learning ( Elias et al., 1997) says that the environment also plays a significant role in determining how these biological traits are expresses.
The National Education Goals Panel emphasizes that school readiness is enhanced when young children are encouraged to explore, ask questions, and use their imaginations. These early experiences predispose them to take reasonable risks. HighScope uses the term initiative to describe children’s desire and ability to begin and follow through on tasks. Children intentionally decide what, how, and with whom to engage. The do so with a specific goal or plan in mind. They do so with a specific goal or plan in mind. The child’s goal maybe simple( get the ball ) or complex (write my name with a stick in the sand).
While many early childhood programs allow children to make choices, HighScope preschools incorporate the plan-do-review process, which encourages children to engage in planning. During planning time (plan), children state, in gestures or words, a plan of action. At work time (do), children carry out their initial plans and other self-initiated activities, working and playing alone or with others while adults interact with children to support and gently extend their activities. At the end of work time is recall time (review), at which time children reflect on, share, and discuss their work-time experiences.
Approaches to learning thus cut across all domains of development. They reflect what we think of as children’s personalities, or emotional dispositions. Because so much early learning occurs in social settings, children’s social dispositions can also affect their exposure and openness to new information. Finally, whether children perceive learning and problem solving as positive challenges, insurmountable barriers, or even threats directly affects their ability to benefit from their educational experiences. How young children approach learning carries long past their entry into formal schooling. In fact, it will likely determine their educational careers and influence their attitude toward mastering new knowledge and skills throughout their adult lives. For these reasons, it is important to provide young children with experiences that develop their initiative and the skills to solve problems with confidence, flexibility, and persistence.
II. General Teaching Strategies for Approaches to learning.
1, General teaching strategies
Establish a physical environment that is rich in options to explore materials, actions, ideas, and relationships.
Young children enter preschool primed for new experiences. They bring to this exciting but unknown environment a shared curiosity and motivation to learn, along with unique dispositions about how to approach the process of discovery.
Create a daily routine that allows children to express a variety of learning styles and preferences.
Predictable routines establish a safe setting within which young children can approach the job of learning in whatever ways feel comfortable for them. A combination of child- and adult- initiated activities, during individual and group times of the day, provides a range of experiences to suit children’s needs, interests, and preferred modes of engaging with materials, ideas, actions, and people.
In HighScope preschool programs, teachers follow a daily routine, which includes the following activities: Greeting time, Planning time, Work time, Cleanup time, Recall time, Large- group time, Eating and resting times, Small – group time, Outside time, Transition times ( Including arrival and departure).
Give children time to approach learning in their own way.
Many adults live with the constant pressure of multiple demands and tight schedules. Without realizing on children. Yet preschoolers need time and psychological space to attempt new things, make a plan, figure out how to solve a problem, practice a new skill, and think about the meaning of what they just saw or heard. It is therefore important for adults to be patient as children approach experiences in their own way. When adults step in too quickly to suggest a plan, offer a solution, or do something for the child of an opportunity to discover and create things for him or herself. Although adults may become anxious, resentful, or disinterested. They also learn to rely on the adult for ideas.
2, Key Developmental Indicators
HighScope has six key developmental indicators (KDIs) in Approaches to Learning: 1. Initiative ,
2. Planning,
3. Engagement,
4. Problem solving,
5. Use of resources,
6. Reflection.
III. Approaches to learning in Action

1. KDI Initiative: Children demonstrate initiative as they explore their world.
a, How Initiative Develops?
The Initiative to explore the world comes from within and is intrinsically rewarding. Preschool children show initiative when they choose to participate in variety of activities that, over time, engage all their senses. They are increasingly comfortable trying new things, taking risks, and generating their own ideas. In a supportive environment, young children approach tasks with growing levels of originality, flexibility, imagination, and confidence. They discuss a broadening range of topics, share observations and ideas, entertain open- ended questions, and solve problems. Preschoolers are more apt to engage fully in a activities that support child initiative.
b, Teaching Strategies that Support Initiative.
To promote initiative and build on young children’s curiosity and enthusiasm for learning, adults can use the following teaching strategies.
- Focus on effort, not outcome.
Encourage investigation and celebrate children’s attempts, not whether they succeed or fail in their efforts. Emphasize the inherent satisfaction of learning rather than rewarding performance or results. Acknowledge when children try to master a new skill, solve a problem, or explain something they observe.
Use encouragement rather than praise to focus on children’s actions (and not on whether they are pleasing adults), and ask open-ended questions so you can listen to children’s thinking and help them understand that there is not only one right answer.
- Acknowledge when children try new things.
Encourage – but never force- children to explore new materials( scissors, the computer), try our their knowledge and skills (sort beads, ride a trike), or share their idea or opinion ( about why ice melts or the feelings an artist is trying to convey). Acknowledge and appreciate the risks take, whether they are physical or psychological. Taking the initiative requires confident and trust. Let children know that you see and value their courage as well as their curiosity, as these teachers demonstrate.
- Balance freedom and structure in the physical environment.
Children take the initiative when the learning environment is designed to provide thoughtful variety in an organized setting. An overly structured classroom can be inhibiting; children may be afraid of “messing up” the order posed by adults.
Initiative is also supported by giving children in

Kết quả (Việt) 1:

A. CÁC PHƯƠNG PHÁP ĐỂ HỌC TẬP.I. phương pháp tiếp cận để học tập là gì?1, phương pháp tiếp cận để học tập mô tả làm thế nào trẻ em đi về có được kiến thức mới và thành thạo kỹ năng. Phương pháp tiếp cận để học tập là nền tảng mà ảnh hưởng như thế nào trẻ em tìm hiểu trong mọi lĩnh vực nội dung. Trẻ em cách tiếp cận học tập theo cách khác nhau, mỗi mang một bộ duy nhất của Thái độ, thói quen, và sở thích để tương tác và khám phá của họ.Chương trình mầm non thường là trẻ học tập kinh nghiệm đầu tiên bên ngoài nhà của họ. Làm thế nào trẻ em cách tiếp cận học tập trong các đầu năm, do đó, có thể xác định thái độ của họ về hướng giáo dục khi họ nhập vào trường, và thực sự, cho phần còn lại của cuộc sống của họ.2, thành phần của phương pháp tiếp cận để học tập. "Phương pháp tiếp cận để học tập mô tả không phải những gì nhưng làm thế nào của việc học... Vào ngày hôm qua thanh thiếu niên quan tâm, tham gia, kiên trì và động lực đang được đặt lúc nguy cơ những thách thức của nghèo đói, bạo lực, và sự bất ổn trong gia đình và cộng đồng; xu hướng trong thời thơ ấu sớm chương trình giảng dạy, giảng dạy và đánh giá thực tiễn, và cung cấp không đầy đủ bằng chứng dựa trên phát triển chuyên môn. Những rủi ro rất nhiều nhưng như vậy là các biện pháp khắc phục. Hành động cần thiết để loại bỏ các rào cản và để trực tiếp sự chú ý nhiều hơn đến phương pháp tiếp cận để học tập "-Hyson (2008,pp.4,12).Trẻ em cách tiếp cận học tập theo cách khác nhau. Một số là hơn dành riêng, trong khi những đứa trẻ khác tiếp cận những kinh nghiệm mới với rất nhiều sự nhiệt tình.Nhà tâm lý học và giáo dục sử dụng phong cách thời hạn của việc học để mô tả làm thế nào người dân đi về có được kiến thức và kỹ năng, giải quyết vấn đề, và nói chung đối phó với các thông tin và kinh nghiệm trong phong cách học tập xuất hiện sớm trong thời thơ ấu. Những khác biệt này khác nhau dọc theo một số kích thước, bao gồm cả chế độ cảm giác, tốc độ hoặc thời gian, và bối cảnh xã hội. Ví dụ: Một số trẻ em tìm hiểu tốt nhất bằng cách xem những người khác-xem các giáo viên và trẻ em khác sử dụng các ống hút và sân bóng trước khi thử nó bản thân mình. Những đứa trẻ khác học bằng cách làm phải tắt bat-sử dụng ống hút và quả bóng golf trong cách riêng của họ.HighScope đào tạo bắt đầu cung cấp nhiều sự lựa chọn trong các tài liệu và hoạt động nó cung cấp và ghi nhận trong tạp chí của cô, "trẻ em đang ở với một nhiệm vụ lâu hơn nữa vì nó là rộng mở hơn trong kết thúc, và phù hợp với sở thích và khả năng cấp".Phương pháp tiếp cận để học tập cũng liên quan đến việc có thể để phá vỡ một nhiệm vụ vào thành phần của nó, tổ chức một kế hoạch công việc, và suy nghĩ về sự thành công của nỗ lực của một. Trong những tôn trọng, trẻ em một phương pháp học tập ảnh hưởng đến hiệu suất trong khu vực nội dung khác.3, ảnh hưởng trên phương pháp tiếp cận để học tậpTrẻ em một phương pháp học tập là một phần hình do tính khí, bao gồm cả con của mức độ ức chế và sức mạnh của phản ứng tình cảm (cờ vua & Alexander, 1996). Trẻ sơ sinh được sinh ra với bẩm sinh khác biệt thất thường kéo dài vào tuổi trưởng thành. Tuy nhiên, Collaborative cho tiến bộ của xã hội và tình cảm học tập (Elias và ctv., 1997) nói rằng môi trường cũng đóng một vai trò quan trọng trong việc xác định như thế nào những đặc điểm sinh học là thể hiện.Bảng điều khiển mục tiêu giáo dục quốc gia nhấn mạnh rằng trường sẵn sàng được tăng cường khi trẻ em được khuyến khích để khám phá, đặt câu hỏi, và sử dụng trí tưởng tượng của họ. Những kinh nghiệm đầu predispose họ thực hiện hợp lý rủi ro. HighScope sử dụng sáng kiến thuật ngữ để mô tả trẻ em mong muốn và khả năng để bắt đầu và làm theo thông qua vào nhiệm vụ. Trẻ em cố ý quyết định những gì, như thế nào, và người tham gia. Làm như vậy với một mục tiêu cụ thể hoặc các kế hoạch trong tâm trí. Họ làm như vậy với một mục tiêu cụ thể hoặc các kế hoạch trong tâm trí. Mục tiêu có thể đơn giản (nhận được bóng) của trẻ em hoặc phức tạp (viết tên của tôi với một cây gậy trong cát).Trong khi nhiều lãnh đạo chương trình cho phép trẻ em để làm cho sự lựa chọn, trường mẫu giáo HighScope kết hợp quá trình xem xét kế hoạch-do, khuyến khích trẻ em đến tham gia vào lập kế hoạch. Trong quá trình lập kế hoạch thời gian (kế hoạch), trẻ em, một bang cử chỉ hay lời nói, một kế hoạch hành động. Tại thời gian làm việc (do), trẻ em mang ra kế hoạch ban đầu của họ và các hoạt động tự khởi đầu, làm việc và chơi một mình hoặc với những người khác trong khi người lớn tương tác với các trẻ em để hỗ trợ và nhẹ nhàng kéo dài hoạt động của họ. Ở phần cuối của công việc thời gian là thời gian thu hồi (xem xét), lúc đó trẻ em thời gian suy nghĩ về, chia sẻ và thảo luận về kinh nghiệm thời gian làm việc của họ. Phương pháp tiếp cận để học tập như vậy cắt qua tất cả các miền phát triển. Họ phản ánh những gì chúng tôi nghĩ là cá tính của trẻ em, hoặc bố trí tình cảm. Bởi vì rất nhiều sớm học xảy ra trong thiết lập xã hội, bố trí xã hội của trẻ em có thể cũng ảnh hưởng đến tiếp xúc và sự cởi mở để thông tin mới của họ. Cuối cùng, cho dù trẻ em nhận thức học tập và giải quyết vấn đề là những thách thức tích cực, không thể vượt qua rào cản, hoặc thậm chí các mối đe dọa trực tiếp ảnh hưởng đến khả năng của mình để hưởng lợi từ kinh nghiệm giáo dục của họ. Làm thế nào trẻ em cách tiếp cận học tập mang lâu trong quá khứ của nhập học chính thức. Trong thực tế, nó sẽ có khả năng xác định sự nghiệp giáo dục của họ và ảnh hưởng đến Thái độ của họ về hướng làm chủ mới kiến thức và kỹ năng trong suốt cuộc sống dành cho người lớn của họ. Đối với những lý do này, nó là quan trọng để cung cấp cho thanh thiếu niên với kinh nghiệm phát triển các sáng kiến của họ và các kỹ năng giải quyết vấn đề với sự tự tin, linh hoạt, và kiên trì.II. tổng giảng dạy chiến lược cho phương pháp tiếp cận để học tập.1, tổng giảng dạy chiến lượcThiết lập một môi trường vật lý đó là phong phú trong các tùy chọn để khám phá vật liệu, hành động, ý tưởng, và mối quan hệ.Cặp đôi trẻ nhập mẫu giáo primed cho những kinh nghiệm mới. Họ mang lại cho điều này thú vị nhưng không biết môi trường một chia sẻ tò mò và động lực để tìm hiểu, cùng với bố trí độc đáo về cách tiếp cận quá trình khám phá.Tạo một thói quen hàng ngày mà cho phép trẻ em để thể hiện một số học tập phong cách và sở thích.Dự đoán thói quen thiết lập một thiết lập an toàn trong đó trẻ em có thể tiếp cận công việc học tập trong bất cứ điều gì cảm thấy cách thoải mái cho họ. Một sự kết hợp của trẻ em - và người lớn - bắt đầu hoạt động, trong cá nhân và nhóm lần trong ngày, cung cấp một loạt các kinh nghiệm cho phù hợp với nhu cầu của trẻ em, lợi ích, và các chế độ ưu tiên của việc tham gia với vật liệu, ý tưởng, hành động và người.Trong chương trình mầm non HighScope, giáo viên làm theo một thói quen hàng ngày, bao gồm các hoạt động sau đây: thời gian lời chào, lập kế hoạch thời gian, thời gian làm việc, thời gian dọn dẹp, nhớ lại thời gian, thời gian lớn-nhóm, ăn uống và nghỉ ngơi lần, nhỏ-nhóm thời gian, bên ngoài thời gian, quá trình chuyển đổi thời gian (trong đó có đến và khởi hành).Cho trẻ em thời gian để các cách tiếp cận học tập theo cách riêng của họ.Nhiều người lớn sống với những áp lực liên tục của nhiều nhu cầu và lịch trình chặt chẽ. Mà không nhận ra trên trẻ em. Được tØ cần thời gian và không gian tâm lý để cố gắng những điều mới, thực hiện một kế hoạch, tìm ra làm thế nào để giải quyết một vấn đề, thực hành một kỹ năng mới, và suy nghĩ về ý nghĩa của những gì họ chỉ thấy hoặc nghe nói. Do đó là quan trọng đối với người lớn để kiên nhẫn như trẻ em cách tiếp cận kinh nghiệm theo cách riêng của họ. Khi người lớn bước vào quá nhanh chóng để đề nghị một kế hoạch, cung cấp một giải pháp, hoặc làm một cái gì đó cho con của một cơ hội để khám phá và tạo ra những thứ cho anh ta hoặc mình. Mặc dù người lớn có thể trở nên lo lắng, bực bội, hoặc vô tư. Họ cũng tìm hiểu để dựa vào người lớn cho các ý tưởng.2, chỉ số chính phát triểnHighScope có sáu chỉ số phát triển chính (KDIs) trong phương pháp tiếp cận để học tập: 1. sáng kiến, 2. lập kế hoạch, 3. tham gia, 4. vấn đề giải quyết, 5. sử dụng các nguồn lực, 6. sự phản ánh.III. phương pháp tiếp cận để học tập trong hành động1. sáng kiến KDI: Trẻ em chứng minh sáng kiến khi họ khám phá thế giới của họ.một, làm thế nào sáng kiến phát triển?Các sáng kiến để khám phá thế giới đến từ bên trong và là intrinsically bổ ích. Mầm non trẻ em Hiển thị sáng kiến khi họ chọn để tham gia vào nhiều hoạt động mà, theo thời gian, tham gia vào tất cả các giác quan của họ. Họ đang ngày càng thoải mái cố gắng những điều mới, lấy rủi ro, và tạo ra những ý tưởng riêng của họ. Trong một môi trường hỗ trợ, trẻ em tiếp cận các nhiệm vụ với phát triển cấp độ độc đáo, linh hoạt, trí tưởng tượng, và sự tự tin. Họ thảo luận về một loạt các chủ đề broadening, chia sẻ quan sát và những ý tưởng, giải trí mở-kết thúc câu hỏi, và giải quyết vấn đề. TØ có nhiều apt để tham gia đầy đủ trong một hoạt động hỗ trợ trẻ em sáng kiến.b, giảng dạy chiến lược đó hỗ trợ sáng kiến. Để thúc đẩy sáng kiến và xây dựng trên trẻ em tò mò và sự nhiệt tình cho học tập, người lớn có thể sử dụng các chiến lược giảng dạy sau.-Tập trung vào nỗ lực, không kết quả.Khuyến khích các cuộc điều tra và chào mừng những nỗ lực của trẻ em, không cho dù họ thành công hay thất bại trong nỗ lực của họ. Nhấn mạnh sự hài lòng vốn có của học chứ không phải là bổ ích hiệu suất hoặc kết quả. Thừa nhận khi trẻ em cố gắng nắm vững một kỹ năng mới, giải quyết một vấn đề, hoặc giải thích một cái gì đó họ quan sát.Sử dụng khuyến khích chứ không phải là lời khen ngợi để tập trung vào hành động của trẻ em (và không phải trên cho dù họ có làm hài lòng người lớn), và yêu cầu mở các câu hỏi để bạn có thể nghe suy nghĩ của trẻ em và giúp họ hiểu rằng có không phải là chỉ có một bên phải câu trả lời.-Thừa nhận khi trẻ em cố gắng những điều mới.Khuyến khích- nhưng không bao giờ cố gắng của lực lượng-trẻ em đến khám phá vật liệu mới (kéo, máy tính), chúng tôi kiến thức và kỹ năng (loại hạt, đi xe một trike), hoặc chia sẻ ý tưởng hoặc ý kiến (về tại sao băng tan chảy hoặc cảm xúc một nghệ sĩ đang cố gắng để truyền đạt) của họ. Công nhận và đánh giá cao những rủi ro đi, cho dù họ là về thể chất hoặc tâm lý. Tham gia các sáng kiến yêu cầu tự tin và tin tưởng. Hãy để trẻ em biết rằng bạn nhìn thấy và giá trị của lòng dũng cảm, cũng như tò mò của họ, như các giáo viên chứng minh.-Cân bằng tự do và các cấu trúc trong môi trường vật lý.Trẻ em có sáng kiến khi môi trường học tập được thiết kế để cung cấp nhiều chu đáo trong một môi trường tổ chức. Một lớp học quá có cấu trúc có thể ức chế; trẻ em có thể sợ "rối tung lên" trật tự đặt ra bởi người lớn.Sáng kiến cũng được hỗ trợ bằng cách cho trẻ em

Kết quả (Việt) 2:

A. PHƯƠNG PHÁP ĐỂ HỌC.
I. Những gì là phương pháp tiếp cận để học tập?
1, Phương pháp tiếp cận để học tập mô tả cách trẻ em đi về tiếp thu kiến thức mới và kỹ năng thành thạo. Phương pháp tiếp cận để học tập là nền tảng mà ảnh hưởng cách trẻ em học trong mọi lĩnh vực nội dung. Trẻ em phương pháp tiếp cận học tập theo những cách khác nhau, mỗi mang một bộ duy nhất của thái độ, thói quen và sở thích tương tác và khám phá của họ.
chương trình mầm non thường kinh nghiệm học tập đầu tiên của trẻ em bên ngoài nhà của họ. Làm thế nào trẻ em phương pháp tiếp cận học tập trong những năm đầu, do đó, có thể xác định thái độ của họ đối với giáo dục khi họ nhập học, và quả thật, cho phần còn lại của cuộc sống của họ.
2, thành phần của phương pháp tiếp cận để học tập.
"Phương pháp tiếp cận để học tập mô tả không phải là những gì nhưng cách học tập ... Hôm nay trẻ em 's quan tâm, tham gia, kiên trì, và động lực đang được đặt tại nguy cơ những thách thức của đói nghèo, bạo lực và bất ổn trong gia đình và cộng đồng; xu hướng trong chương trình giảng dạy mầm non, giảng dạy và thực hành đánh giá, cung cấp không đầy đủ các phát triển chuyên môn dựa trên bằng chứng. Những rủi ro rất nhiều nhưng như vậy là những biện pháp khắc phục. Hành động là cần thiết để loại bỏ những rào cản và hướng sự chú ý nhiều hơn đến cách tiếp cận để học tập. "- Một thứ trà xanh (2008, pp.4,12)
Trẻ em phương pháp tiếp cận học tập theo những cách khác nhau. Một số dè dặt hơn, trong khi những đứa trẻ khác tiếp cận kinh nghiệm mới với rất nhiều sự nhiệt tình.
Các nhà tâm lý và giáo dục sử dụng phong cách hạn của việc học để mô tả như thế nào mọi người đi về tiếp thu kiến thức và kỹ năng, giải quyết vấn đề, ​​và nói chung đối phó với các thông tin và kinh nghiệm trong phong cách của học tập xuất hiện sớm trong thời thơ ấu. Những khác biệt khác nhau cùng một số phương diện, bao gồm cả chế độ cảm giác, tốc độ hoặc thời gian, và bối cảnh xã hội. Ví dụ: Một số trẻ em học tốt nhất bằng cách quan sát những người khác - xem các giáo viên và trẻ em khác sử dụng ống hút và quả bóng golf trước khi cố gắng bản thân mình. Các trẻ em khác học bằng cách thực quyền off the bat -. Bằng cách sử dụng ống hút và quả bóng golf trong cách riêng của họ
đào tạo HighScope bắt đầu cung cấp nhiều lựa chọn hơn trong các tài liệu và các hoạt động cô cung cấp và ghi nhận trong nhật ký của cô, "Trẻ em đang ở với một nhiệm vụ lâu hơn nữa bởi vì nó là cởi mở hơn kết thúc, và phù hợp với lợi ích của họ và mức độ khả năng ".
Phương pháp tiếp cận để học tập cũng bao gồm việc có thể để phá vỡ một nhiệm vụ thành các thành phần của nó, tổ chức một kế hoạch làm việc, và suy nghĩ về sự thành công của những nỗ lực của một người. Trong những khía cạnh, cách tiếp cận của một đứa trẻ để học tập ảnh hưởng đến hiệu suất trong các lĩnh vực nội dung khác.
3, ảnh hưởng về cách tiếp cận để học tập
cách tiếp cận của một đứa trẻ để học tập là một phần định hình bởi tính khí, bao gồm cả mức độ của trẻ đối với sự ức chế và sức mạnh của phản ứng cảm xúc (Chess & Alexander , 1996). Trẻ được sinh ra với sự khác biệt tính khí bẩm sinh mà vẫn tồn tại đến tuổi trưởng thành. Tuy nhiên, hợp tác vì sự tiến bộ của xã hội và cảm xúc Học (Elias et al., 1997) nói rằng môi trường cũng đóng một vai trò quan trọng trong việc xác định những đặc điểm sinh học là thể hiện.
Mục tiêu quốc gia Giáo dục ban nhấn mạnh rằng sẵn sàng đi học được tăng cường khi trẻ em được khuyến khích để khám phá, đặt câu hỏi, và sử dụng trí tưởng tượng của họ. Những kinh nghiệm đầu predispose họ chấp nhận rủi ro hợp lý. HighScope sử dụng các sáng kiến hạn để mô tả mong muốn và khả năng để bắt đầu và tiếp tục theo đuổi nhiệm vụ của trẻ em. Trẻ em cố ý quyết định những gì, làm thế nào, và với ai để tham gia. Việc làm như vậy với một mục tiêu cụ thể hay kế hoạch trong tâm trí. Họ làm như vậy với một mục tiêu cụ thể hoặc kế hoạch trong tâm trí. Mục tiêu của đứa trẻ có thể đơn giản (có bóng) hoặc phức tạp (viết tên của tôi với một cây gậy trong cát).
Trong khi nhiều chương trình mầm non cho trẻ em để làm cho sự lựa chọn, HighScope trường mầm non kết hợp các quá trình kế hoạch-do-xem xét, trong đó khuyến khích trẻ em tham gia vào việc lập kế hoạch. Trong thời gian kế hoạch (kế hoạch), trẻ em nhà nước, trong cử chỉ hoặc lời nói, một kế hoạch hành động. Tại thời gian làm việc (làm), trẻ em thực hiện kế hoạch ban đầu của họ và các hoạt động tự khởi xướng khác, làm việc và chơi một mình hoặc với những người khác trong khi người lớn tiếp xúc với trẻ em để hỗ trợ và nhẹ nhàng mở rộng hoạt động của mình. Vào cuối thời gian làm việc là thời gian thu hồi (phê bình), mà ở đó trẻ em thời gian suy nghĩ về, chia sẻ và thảo luận về kinh nghiệm làm việc thời gian của họ.
Phương pháp tiếp cận để học tập do đó cắt giảm trên tất cả các lĩnh vực phát triển. Họ phản ánh những gì chúng ta nghĩ là tính cách của trẻ em, hoặc khuynh hướng tình cảm. Bởi vì rất nhiều học tập sớm xảy ra trong môi trường xã hội, khuynh hướng xã hội của trẻ em cũng có thể ảnh hưởng đến tiếp xúc và sự cởi mở của họ với thông tin mới. Cuối cùng, cho dù trẻ em nhận thức học tập và giải quyết vấn đề thách thức là tích cực, các rào cản không thể vượt qua, hoặc thậm chí các mối đe dọa trực tiếp ảnh hưởng đến khả năng của họ được hưởng lợi từ kinh nghiệm giáo dục của họ. Làm thế nào trẻ em tiếp cận học tập mang dài trong quá khứ họ bước vào học chính thức. Trong thực tế, nó sẽ có khả năng xác định sự nghiệp giáo dục của họ và ảnh hưởng đến thái độ của họ đối với chủ kiến thức và kỹ năng mới trong suốt cuộc đời trưởng thành của họ. Đối với những lý do này, điều quan trọng là cung cấp cho trẻ em với kinh nghiệm mà phát triển sáng kiến của họ và các kỹ năng giải quyết vấn đề với sự tự tin, linh hoạt và bền bỉ.
II. Chung chiến lược giảng dạy cho phương pháp tiếp cận học tập.
1, chiến lược giảng dạy chung
Xây dựng một môi trường vật lý đó là phong phú trong các tùy chọn để khám phá vật liệu, hành động, ý tưởng và các mối quan hệ.
Những đứa trẻ mầm non nhập tiền đề cho những trải nghiệm mới. Họ mang đến cho môi trường thú vị, nhưng không rõ đây là một sự tò mò chia sẻ và động lực để tìm hiểu, cùng với khuynh hướng độc đáo về cách tiếp cận quá trình phát hiện.
Tạo một thói quen hàng ngày cho phép trẻ em để thể hiện một loạt các phong cách và sở thích học tập.
thói quen dự đoán được thiết lập một thiết lập an toàn trong đó trẻ em có thể tiếp cận công việc học tập trong bất cứ cách cảm thấy thoải mái cho họ. Một sự kết hợp của từ trẻ và adult- hoạt động được, trong thời gian cá nhân và nhóm trong ngày, cung cấp một loạt các kinh nghiệm cho phù hợp với nhu cầu, sở thích, và các chế độ ưa thích của trẻ em tham gia với các vật liệu, ý tưởng, hành động, và con người.
Trong HighScope mầm non chương trình, giáo viên theo một thói quen hàng ngày, trong đó bao gồm các hoạt động sau: Chào mừng thời gian, thời gian lập kế hoạch, thời gian làm việc, thời gian Cleanup, thời gian thu hồi, thời gian mô lớn nhóm, Ăn và thời gian nghỉ ngơi, nhỏ - thời gian nhóm, thời gian bên ngoài, thời gian chuyển tiếp (Transition bao gồm cả đi và về).
Cung cấp cho trẻ em thời gian để tiếp cận học tập theo cách riêng của họ.
Nhiều người lớn sống với những áp lực liên tục của nhiều nhu cầu và lịch trình chặt chẽ. Mà không nhận ra trên trẻ em. Tuy nhiên, trẻ mẫu giáo cần có thời gian và không gian tâm lý để cố gắng những điều mới, lập kế hoạch, tìm ra cách để giải quyết vấn đề, ​​thực hành một kỹ năng mới, và suy nghĩ về ý nghĩa của những gì họ chỉ nhìn thấy hoặc nghe thấy. Do đó, điều quan trọng đối với người lớn là bệnh nhân là trẻ em tiếp cận kinh nghiệm trong cách riêng của họ. Khi người lớn bước vào quá nhanh để đề nghị một kế hoạch, cung cấp một giải pháp, hoặc làm điều gì đó cho đứa trẻ một cơ hội để khám phá và tạo ra những điều cho chính mình. Mặc dù người lớn có thể trở nên lo lắng, bực bội, hoặc không quan tâm. Họ cũng học cách dựa vào người lớn cho những ý tưởng.
2, Các chỉ số phát triển
HighScope có sáu chỉ tiêu chủ yếu phát triển (KDIs) trong phương pháp tiếp cận để học tập: 1. Sáng kiến,
2. Kế hoạch,
3. Engagement,
4. Giải quyết vấn đề,
​​5. Sử dụng các nguồn lực,
6. Reflection.
III. Phương pháp tiếp cận để học tập trong hành động 1. KDI Sáng kiến: Trẻ em thể hiện sáng kiến khi họ khám phá thế giới của họ. một, Sáng kiến Phát triển như thế nào? Sáng kiến để khám phá thế giới đến từ bên trong và tự bản chất là bổ ích. Trẻ em mẫu giáo cho thấy sáng kiến khi họ chọn để tham gia vào nhiều hoạt động đó, theo thời gian, tham gia tất cả các giác quan của họ. Họ đang ngày càng thoải mái thử những điều mới, chấp nhận rủi ro, và tạo ra những ý tưởng riêng của họ. Trong một môi trường hỗ trợ, trẻ em tiếp cận nhiệm vụ với mức độ ngày càng tăng của độc đáo, linh hoạt, trí tưởng tượng và sự tự tin. Họ thảo luận về một loạt các chủ đề mở rộng, chia sẻ những quan sát và ý tưởng, giải trí Open kết thúc câu hỏi, và giải quyết vấn đề. . Trẻ mẫu giáo là thích hợp hơn để tham gia đầy đủ trong một hoạt động hỗ trợ trẻ em chủ động . b, Dạy Các chiến lược Hỗ trợ Sáng kiến Phát huy sáng kiến và xây dựng trên sự tò mò và sự nhiệt tình của trẻ nhỏ cho việc học, người lớn có thể sử dụng các phương pháp giảng dạy sau. - Tập trung vào các nỗ lực, không kết quả. Khuyến khích và tôn vinh những nỗ lực điều tra của trẻ em, không phải là liệu họ có thành công hay thất bại trong nỗ lực của họ. Nhấn mạnh sự hài lòng vốn có của việc học hơn là khen thưởng thực hiện hoặc kết quả. Thừa nhận khi trẻ em cố gắng để làm chủ một kỹ năng mới, giải quyết một vấn đề, ​​hoặc giải thích một cái gì đó họ quan sát. Sử dụng khuyến khích hơn là khen ngợi để tập trung vào các hành động của trẻ em (và không phải trên cho dù họ là người lớn làm hài lòng), và hỏi những câu hỏi mở để bạn có thể lắng nghe suy nghĩ của trẻ em và giúp họ hiểu rằng đó không phải là chỉ có một câu trả lời đúng. - Ghi nhận khi trẻ thử những điều mới. Khuyến khích - nhưng không bao giờ trẻ em force- để khám phá vật liệu mới (kéo, máy tính), hãy thử kiến thức và kỹ năng của chúng tôi ( hạt loại, đi xe đạp ba bánh), hoặc chia sẻ ý tưởng hoặc ý kiến (về lý do tại sao băng tan chảy hoặc cảm xúc một nghệ sĩ đang cố gắng truyền đạt) của họ. Thừa nhận và đánh giá cao những rủi ro mất, dù là về thể chất hoặc tâm lý. Chủ động đòi hỏi tự tin và tin tưởng. Hãy để trẻ biết rằng bạn nhìn thấy và đánh giá cao sự dũng cảm của họ cũng như sự tò mò của họ, như các giáo viên chứng minh. - Cân bằng tự do và cơ cấu trong môi trường vật lý. Trẻ em chủ động khi môi trường học tập được thiết kế để cung cấp nhiều chu đáo trong một thiết lập có tổ chức. Một lớp học có cấu trúc quá có thể ức chế; trẻ em có thể sợ "rối tung lên" thứ tự được đặt ra bởi người lớn. Sáng kiến này cũng được hỗ trợ bằng cách cho trẻ em