As we have seen, the acquisition of

As we have seen, the acquisition of linguistic spatial systems is of interest in its own right, because of the fundamental ontological status of such systems, and because of issues of universality and variation that arise in this domain. In addition to this, however, any account of the acquisition of such a system will also have to confront a very general issue in language acquisition, the problem of learning in the absence of explicit negative evidence.
Researchers in child language acquisition have often observed that the child learns language apparently without the benefit of explicit negative evidence (Braine 1971; Bowerman 1983; Pinker 1989). This introduces the following problem: if the child is never told that a particular utterance is ungrammatical, how does he or she learn not to utter it, while still learning to produce grammatical sentences that have also never been heard? How will he or she know which of these sentences that have never been heard conform to the constraints of the language being learned, and which do not? In other words, how does the child know not to undergeneralize or overgeneralize from the utterances heard, if nothing has been explicitly ruled out?
While the abovementioned researchers have focused on the “no negative evidence” problem as it relates to the acquisition of grammar, the problem is a general one, and appears in several aspects of language acquisition, including the acquisition of lexical semantics, with which we are concerned here. It is probably safe to assume that children are rarely, if ever, told that a particular configuration is not a good example of some spatial term, and yet they eventually learn to use these terms in novel situations without overgeneralizing or undergeneralizing. The problem is to determine just how this learning could take place. Any cognitive model of the acquisition of lexical semantics will have to come to grips with this issue, in addition to the issues of cross-linguistic variability touched on above.

Kết quả (Việt) 1:

Như chúng ta đã thấy, việc mua lại ngôn ngữ hệ thống không gian quan tâm ở bên phải của riêng mình, vì tình trạng bản thể học cơ bản của hệ thống như vậy, và vì vấn đề universality và biến thể phát sinh trong lĩnh vực này. Ngoài ra, Tuy nhiên, bất kỳ tài khoản nào của việc mua lại của hệ thống như vậy cũng sẽ phải đối mặt với một vấn đề rất chung chung trong việc mua lại ngôn ngữ, các vấn đề về học tập trong khi không có bằng chứng rõ ràng tiêu cực.Các nhà nghiên cứu trong việc mua lại ngôn ngữ của trẻ em thường đã quan sát thấy rằng những đứa trẻ học ngôn ngữ rõ ràng mà không có lợi ích của các chứng cứ phủ định rõ ràng (Braine 1971; Sân bay Bowerman 1983; Pinker năm 1989). Điều này giới thiệu vấn đề sau: nếu trẻ không bao giờ nói với một câu phát biểu cụ thể là ungrammatical, cách nào anh ta hoặc cô ấy học không để nói nó, trong khi vẫn còn học tập để sản xuất các ngữ pháp câu cũng không bao giờ được nghe? Làm sao anh ta hoặc cô ấy biết mà những câu chưa bao giờ được nghe phù hợp với những hạn chế của ngôn ngữ được học, và đó không? Nói cách khác, làm sao con biết không để undergeneralize hoặc overgeneralize từ lời nghe nói, nếu không có gì đã được một cách rõ ràng cai trị?Trong khi các nhà nghiên cứu đề đã tập trung vào vấn đề "không có bằng chứng tiêu cực" như nó liên quan đến việc mua lại của ngữ pháp, vấn đề là một trong những tổng quát, và xuất hiện trong một số khía cạnh của việc mua lại ngôn ngữ, bao gồm cả việc mua lại của từ vựng ngữ nghĩa, mà chúng tôi đang quan tâm ở đây. Nó là có thể an toàn để giả định rằng trẻ em hiếm khi, nếu bao giờ hết, nói rằng một cấu hình cụ thể không phải là một ví dụ tốt về một số thuật ngữ không gian, và được họ cuối cùng học cách sử dụng các điều khoản này trong tiểu thuyết những tình huống mà không có overgeneralizing hoặc undergeneralizing. Vấn đề là để xác định chỉ cách học này có thể diễn ra. Bất kỳ mô hình nhận thức của việc mua lại của từ vựng ngữ nghĩa sẽ phải đến để hiểu thấu với vấn đề này, ngoài các vấn đề của cross-ngôn ngữ biến đổi đụng vào phía trên.

Kết quả (Việt) 2:

Như chúng ta đã thấy, việc mua lại hệ thống không gian ngôn ngữ là quan tâm theo đúng nghĩa của nó, vì tình trạng thể luận cơ bản của hệ thống như vậy, và vì các vấn đề phổ quát và sự biến đổi phát sinh trong lĩnh vực này. Thêm vào đó, tuy nhiên, bất kỳ tài khoản của việc mua lại của một hệ thống như vậy cũng sẽ phải đối mặt với một vấn đề rất chung chung trong việc mua lại ngôn ngữ, vấn đề học tập trong trường hợp không có bằng chứng tiêu cực rõ ràng.
Các nhà nghiên cứu trong việc mua lại ngôn ngữ trẻ em đã thường xuyên quan sát thấy rằng những đứa trẻ học ngôn ngữ dường như không có lợi ích của bằng chứng tiêu cực rõ ràng (Braine 1971; Bowerman 1983; Pinker 1989). Này giới thiệu các vấn đề sau đây: nếu đứa trẻ không bao giờ nói rằng một lời nói cụ thể là sai ngữ pháp và làm thế nào để người ấy hiểu là không được nói ra điều đó, trong khi vẫn còn học tập để tạo ra câu ngữ pháp mà tôi cũng không bao giờ được nghe? Làm thế nào anh ta hoặc cô ta sẽ biết được những câu mà chưa bao giờ được nghe phù hợp với những hạn chế của ngôn ngữ được học, và loại nào không? Nói cách khác, làm thế nào để con biết không undergeneralize hoặc overgeneralize từ những lời lẽ nghe, nếu không có gì đã được loại trừ một cách rõ ràng?
Trong khi các nhà nghiên cứu nói trên đã tập trung vào việc "không có bằng chứng tiêu cực" vấn đề có liên quan đến việc mua lại ngữ pháp, vấn đề là một chung, và xuất hiện trong một số khía cạnh của ngôn ngữ, bao gồm cả việc mua lại của ngữ nghĩa từ vựng, mà chúng ta quan tâm ở đây. Nó có lẽ là an toàn để giả định rằng trẻ em rất hiếm khi, nếu bao giờ hết, nói rằng một cấu hình cụ thể không phải là một ví dụ tốt về một số hạn về không gian, nhưng cuối cùng họ tìm hiểu để sử dụng các điều khoản trong tình huống mới lạ mà không overgeneralizing hoặc undergeneralizing. Vấn đề là phải xác định như thế nào học tập này có thể diễn ra. Bất kỳ mô hình nhận thức của việc mua lại của ngữ nghĩa học từ vựng sẽ phải đến để hiểu thấu vấn đề này, ngoài các vấn đề về biến đổi chéo ngôn ngữ đề cập đến ở trên.