Teachers relate simulation activiti

Teachers relate simulation activities basically with the concept of frequency type probability. Chance, variability and random phenomenon concepts are but another expressions of the same concept, i. e., in depth, these concepts are related with the unforeseeable feature of particular outcomes and the convergence of relative frequencies at long term. It is clear that simulation techniques give another dimension to frequency type probability focus. This is a fact that appears to be meaningful in simulation. We must note the absence in the teachers’ opinions of an important concept in simulation: the concept of distribution. Random variable and distribution of probability are concepts that are introduced in high school. Simulating a random variable provides this concept with a dynamic significance and it is the technical basis of Montecarlo method. In relation to the difficulties in applying simulation activities to classroom (question 6), there were two kinds of answers: one, which made reference to didactical-cognitive aspects and the other to technical aspects.
• The didactical-cognitive difficulties are: the interpretation of tables and graphics, the confidence in simulation as an expression of the phenomenon and verbalization of how to achieve the simulation of the experiment
• The technical difficulty: teachers training in using the software.
Teachers are prone to place a great deal of difficulties in modeling, i. e., and the passage from the problem to the model. However, looking at the answers to all the questions, they only mention problems from the first and second modeling levels, i. e., they don’t pose everyday problems or reality problems related to the pupils. In neglecting these types of problems, one of the most exciting and meaningful applications of simulation is overlooked

Kết quả (Việt) 1:

Giáo viên liên quan mô phỏng các hoạt động về cơ bản với các khái niệm về tần số loại xác suất. Cơ hội, biến đổi và khái niệm hiện tượng ngẫu nhiên, nhưng các biểu hiện khác của cùng một khái niệm, i. e., sâu, các khái niệm có liên quan với các tính năng không lường trước của các kết quả cụ thể và sự hội tụ của tần số tương đối tại lâu dài. Nó là rõ ràng mô phỏng kỹ thuật cho một kích thước cho tần số loại khả năng tập trung. Đây là một thực tế mà dường như có ý nghĩa trong mô phỏng. Chúng ta phải lưu ý sự vắng mặt trong giáo viên ý kiến của một khái niệm quan trọng trong mô phỏng: khái niệm về phân phối. Biến ngẫu nhiên và các phân phối xác suất là khái niệm được giới thiệu tại trường trung học. Mô phỏng một biến ngẫu nhiên cung cấp khái niệm này với một ý nghĩa năng động và cơ sở kỹ thuật của phương pháp Montecarlo. Liên quan đến những khó khăn trong việc áp dụng mô phỏng các hoạt động để lớp học (câu hỏi 6), đã có hai loại câu trả lời: một, mà làm cho tham chiếu đến khía cạnh didactical nhận thức và các kỹ thuật đến khía cạnh khác.• Những khó khăn didactical nhận thức: giải thích các bảng biểu và đồ họa, sự tự tin trong mô phỏng là một biểu hiện của các hiện tượng và đc làm thế nào để đạt được các mô phỏng của thử nghiệm• Những khó khăn kỹ thuật: giáo viên đào tạo trong việc sử dụng phần mềm.Giáo viên đang nghiêng để đặt rất nhiều khó khăn trong việc làm mẫu, i. e. và đoạn từ vấn đề của mô hình. Tuy nhiên, nhìn vào câu trả lời cho mọi câu hỏi, họ chỉ đề cập đến vấn đề từ các mô hình đầu tiên và thứ hai cấp, i. e., họ không đặt ra những vấn đề hàng ngày hoặc các vấn đề thực tế liên quan đến các em học sinh. Ở bỏ qua các loại của các vấn đề, một trong những ứng dụng thú vị và có ý nghĩa nhất của mô phỏng là bị bỏ qua

Kết quả (Việt) 2:

Giáo viên liên quan các hoạt động mô phỏng cơ bản với các khái niệm về loại tần số xác suất. Chance, biến đổi và hiện tượng ngẫu nhiên khái niệm này nhưng một biểu hiện của khái niệm tương tự, tức là, trong chiều sâu, những khái niệm có liên quan với các tính năng không lường trước được những kết quả cụ thể và sự hội tụ của các tần số tương đối ở dài hạn. Rõ ràng là các kỹ thuật mô phỏng cho một chiều để loại tần suất tập trung. Đây là một thực tế mà dường như là có ý nghĩa trong mô phỏng. Chúng ta phải lưu ý sự vắng mặt trong ý kiến của các giáo viên của một khái niệm quan trọng trong mô phỏng: khái niệm về phân phối. Biến và phân phối xác suất ngẫu nhiên là những khái niệm được giới thiệu trong trường trung học. Mô phỏng một biến ngẫu nhiên cung cấp khái niệm này với một ý nghĩa năng động và nó là cơ sở kỹ thuật của phương pháp Montecarlo. Liên quan đến những khó khăn trong việc áp dụng các hoạt động mô phỏng để lớp học (câu 6), có hai loại câu trả lời:. Một, có nói đến khía cạnh didactical-nhận thức và sự khác đến các khía cạnh kỹ thuật
• Những khó khăn didactical-nhận thức là: việc giải thích các bảng và đồ họa, sự tự tin trong mô phỏng như một biểu hiện của hiện tượng và lời kể của làm thế nào để đạt được các mô phỏng thí nghiệm
• khó khăn kỹ thuật:. đào tạo giáo viên trong việc sử dụng các phần mềm
giáo viên dễ bị đặt rất nhiều khó khăn trong việc xây dựng mô hình , tức là, và các đoạn từ vấn đề để các mô hình. Tuy nhiên, nhìn vào các câu trả lời cho tất cả những câu hỏi, họ chỉ đề cập đến các vấn đề từ cấp độ mô hình đầu tiên và thứ hai, tức là, họ không đặt ra vấn đề hàng ngày hoặc các vấn đề thực tế liên quan đến các em học sinh. Trong bỏ qua các loại vấn đề, ​​một trong những ứng dụng thú vị và có ý nghĩa nhất của mô phỏng được bỏ qua