As I begin these pages, my mind tak

As I begin these pages, my mind takes me back to a quote I once read by William Arthur Ward: “The mediocre teacher tells. The good teacher explains. The superior teacher demonstrates. The great teacher inspires.” For me, teaching is inspiration; the teacher’s job transcends the mere act of imparting bookish information to students. I think that the fundamental goal and pleasure of teaching can neither be achieved nor sensed through lecturing and rote memorization of knowledge. I strongly maintain that traditional schooling has never been the finest model of educating individuals with “undefined identities” (i.e. teenage students).

As a teacher, my duty is to inspire my students to discover themselves freely instead of making them abide by the strict national standards of the coursebook. Inspiration cannot be engraved in textbooks nor on class boards; instead it is modelled by and through the teacher. Simply put, my role will never be limited to the one-dimensional sphere of schooling but will be all about educating and instilling good manners and paving the way for my learners’ self-discovery. I expect my students to be unique individuals with exceptional aspirations and talents albeit undefined and undiscovered.

Since my very childhood, my parents have always been encouraging me to discover who I am, and find out what I really want from life. They have never forced me to read a book all day long and make me memorize as many words as I can to find or “correct” myself. Yet, my parents did shape my personality through their guidance and love. What I am alluding to is that parenting is not that different from teaching. They both require a model, a guide on the side, and a source of inspiration; I aspire to embody all of these traits in my teacher-to-be self.

Like a parent, my goal is to provide a secure, caring and stimulating learning atmosphere in which my students can grow and mature emotionally, intellectually, and socially by using such a strategy as positive discipline.

My overwhelming desire is to arouse in them an eager want to be themselves in class and to help them develop their potentials by believing in them as gifted and capable beings. I personally believe that encouragement and appreciation are more effective teaching devices than punishment or scolding. Hence, when dealing with my students, not only should I attend to them as beings of logic, but as emotional humans as well. Teenage students’ desperate craving is to be appreciated. By giving them that sense of importance, I will be able to leave a long-standing mark in their hearts and minds, filling them up with exalting self-confidence. Thus, the longer I teach, the more important it is for me to see that my students are curious, contented, and at ease in my classroom. The nifty trick is to bring students’ interests to the surface, for many of them are unaware of what they want to learn.

In order to guarantee the practicability and utility of my teaching philosophy, I intend to incorporate three main instructional strategies which I believe will best portray and consolidate my delivery tactics. To begin with, I think that implementing individual instruction is crucial to fostering students’ self-confidence and pride. I am determined to remember my students’ first names, thereby treating them on first-name terms. This will not only help me keep a better rapport with them, but will also improve their self-esteem and instil positive feelings about the course and the task under study.

Addressing my students as individuals also means that I should be knowledgeable about their skills, their expectations about the class as well as about me, and their goals. To be exact, I cannot inspire individuals whose backgrounds are not yet made known to me. A key principle to inspiration, I believe, is to be prepared for each class. I am now reminded of a few of the high-school classes I attended where the teacher’s materials were irrelevant to me and my classmates. I also remember the tediousness and disappointment I felt in such courses and was determined since then to avoid that in my classes. For that reason, I deem knowing my students’ qualifications and backgrounds crucial to helping me prepare pertinent activities, with visuals if needed, so as to inspire my students to know more about the language I am teaching them.

The above-stated argument smoothes the path for my second teaching strategy: preparing relevant materials. As a student, I could (rather, still can) detect whether my teacher has devoted time to making the instructional material related to her students’ expectations. I must say that I have always admired my teachers’ efforts to prepare the right activities. In fact, the best teachers I have had know how to teach me a specific material in such a way that makes it more feasible and relevant to my own needs.

To assure the same upshot, I will provide real-world examples that demonstrate the concepts under instruction. For instance, I can make use of current events to illustrate concepts and ideas that my students may not be that familiar with. By discussing and reporting what the media writes or says in class, my students can be more knowledgeable about another dimension of English. That is, I want them to view English not only as a mere linguistic structure (i.e. accuracy) but also as a means of functional communication (i.e. fluency). In view of this objective, I plan to adopt class participation and discussion as my third instructional strategy.

For me, the finest way to consolidate and assess the feasibility of the materials I prepare is to invite and welcome students’ talk about the content of presented lessons. Giving them this opportunity will help me set future goals that are to generate much richer activities than I could have thought about. This way, students also get the impression that their voices about the curriculum are of great magnitude, which gives them a sense of pride and inspires them more to learn. I believe that expressing individual opinions in class is an important part of students’ learning process because they do not only share but also receive constructive feedback about these opinions.

In point of fact, teaching students about the importance of participation and communication (inside or outside the classroom) helps them become successful, active, and autonomous members in society. So, if I call on students to respond to my inquiries either individually or in groups, I will be able to activate and measure their critical and creative thinking skills using the right teaching approach. For example, I might require students to be involved in project works so as to leave room for them to challenge and put to actual test their communication and negotiation skills outside the classroom. After all, my ultimate goal is to make them in charge of their own learning, relying on their own assets so that they can shape what, how and who they want to be.

As I conclude these reflections, I am reminded of one of Horace Mann’s sayings: “A teacher who is attempting to teach without inspiring the pupil with a desire to learn is hammering on cold iron.” I believe he was talking about inspiration (or motivation) as key ingredient in effective teaching and learning. Horace’s statement brings to light the common claim made by most teachers which testifies that students’ motivation is one of the toughest challenges they face. Teachers usually describe their students as being disinterested, lethargic and impassive. Obviously, lack of positive motivation or failure to inspire is responsible for problems of students’ behavior as well as difficulties in learning. This means that when we teachers speak of student motivation, we are actually talking about influencing our students’ motives so that they learn what we want them to learn, think in the way we want them to think without changing their essence, and embrace the values we want them to embrace so as to meet the expectations set by their surroundings.

It is true that inspiring students, especially teenagers, must be the toughest job. However, as teachers we should overcome the already-held impressions and attitudes about our students before we can expect learning or teaching to take place. From my personal experience, I could see that those who gain both personal and academic success are those whose self-confidence is promoted thanks to their teacher’s encouragements and motivation.

What I also could draw from my humble experience is that through honesty we can best inspire students to be the individuals we aspire them to be. That is, when being and displaying my true self, my students will respond likewise, and it will help me be clear about their goals and objectives. My aim is to create a harmonious community in my classroom; a way for my students to feel involved and valued, and a way for them to help each other learn how to use each other’s ideas to create bigger things, regardless of how different these ideas may be. In the end, the material I teach is not as important as the behaviors I model and instil because I view these values as crucial to inspiring my students in all parts of their lives not only in learning..

Kết quả (Việt) 1:

Khi tôi bắt đầu các trang này, tâm trí của tôi sẽ đưa tôi trở lại một trích dẫn mà tôi một lần đọc bởi William Arthur Ward: "các giáo viên tầm thường nói. Các giáo viên tốt giải thích. Các giáo viên cấp trên chứng tỏ. Các giáo viên tuyệt vời truyền cảm hứng cho." Đối với tôi, giảng dạy là nguồn cảm hứng; công việc của giáo viên vượt việc chỉ imparting bookish thông tin cho sinh viên. Tôi nghĩ rằng mục tiêu cơ bản và niềm vui của việc giảng dạy có không thể đạt được, cũng không cảm nhận thông qua giảng dạy và vẹt của kiến thức. Tôi mạnh mẽ duy trì truyền thống học chưa bao giờ là các mô hình tốt nhất của giáo dục cá nhân với "danh tính không xác định" (tức là thiếu niên học sinh).Là một giáo viên, nhiệm vụ của tôi là để truyền cảm hứng cho sinh viên của tôi để khám phá bản thân một cách tự do thay vì làm cho chúng tuân theo các tiêu chuẩn quốc gia nghiêm ngặt của coursebook. Cảm hứng không thể được khắc trong sách giáo khoa cũng không phải lớp hội đồng; thay vào đó nó mô hình bằng và thông qua các giáo viên. Chỉ cần đặt, vai trò của tôi sẽ không bao giờ được giới hạn trong lĩnh vực chiều của học nhưng sẽ tất cả về giáo dục và instilling cách cư xử tốt và mở đường cho tự khám phá của tôi người học. Tôi hy vọng học sinh của tôi là cá nhân duy nhất với nguyện vọng xuất sắc và tài năng mặc dù không xác định và chưa được khám phá.Kể từ thời thơ ấu rất của tôi, cha mẹ tôi đã luôn luôn khuyến khích tôi để khám phá những người tôi, và tìm hiểu những gì tôi thực sự muốn từ cuộc sống. Họ không bao giờ đã buộc tôi đọc một cuốn sách tất cả các ngày dài và làm cho tôi nhớ càng nhiều từ như tôi có thể tìm thấy hoặc "đúng" bản thân mình. Tuy vậy, cha mẹ tôi đã hình thành tính cách của tôi thông qua các hướng dẫn và tình yêu của họ. Những gì tôi đang alluding là rằng nuôi dạy con không phải là những gì khác với giảng dạy. Cả hai đều yêu cầu một mô hình, một hướng dẫn bên, và một nguồn cảm hứng; Tôi khao khát để thể hiện tất cả những đặc điểm trong của tôi giáo viên tự.Giống như một phụ huynh, mục tiêu của tôi là để cung cấp một an toàn, chăm sóc và kích thích bầu không khí học tập trong đó học sinh của tôi có thể phát triển và trưởng thành tình cảm, trí tuệ, và xã hội bằng cách sử dụng một chiến lược tích cực kỷ luật.Mong muốn áp đảo của tôi là để khơi dậy trong họ một mong muốn được mình trong lớp học và để giúp họ phát triển tiềm năng của họ bằng cách tin tưởng họ là người có năng khiếu và khả năng. Cá nhân tôi tin rằng khuyến khích và sự đánh giá cao là thiết bị giảng dạy hiệu quả hơn so với hình phạt hoặc scolding. Do đó, khi làm việc với học sinh của tôi, không chỉ tôi nên tham dự với họ là người của logic, nhưng như cảm xúc con người là tốt. Học sinh thiếu niên tham ái tuyệt vọng là để được đánh giá cao. Bằng cách cho họ cảm giác tầm quan trọng, tôi sẽ có thể để lại một nhãn hiệu lâu dài trong của trái tim và khối óc, làm đầy chúng với exalting tự tin. Vì vậy, còn tôi dạy, càng có nhiều quan trọng là cho tôi để thấy rằng học sinh của tôi là tò mò, man nguyện, và thoải mái trong lớp học của tôi. Nifty trick là để mang lại cho sinh viên lợi ích để bề mặt, đối với nhiều người trong số họ không biết những gì họ muốn tìm hiểu.Để đảm bảo khả thi và tiện ích của triết lý giảng dạy của tôi, tôi có ý định kết hợp ba chiến lược giảng dạy chính mà tôi tin rằng sẽ tốt nhất miêu tả và củng cố các chiến thuật giao hàng của tôi. Để bắt đầu với, tôi nghĩ rằng thực hiện hướng dẫn cá nhân là rất quan trọng để bồi dưỡng học sinh tự tin và niềm tự hào. Tôi xác định để nhớ tên đầu tiên của học sinh của tôi, do đó điều trị cho họ về các điều khoản tên đầu tiên. Điều này sẽ không chỉ giúp tôi giữ cho một mối quan hệ tốt hơn với họ, nhưng sẽ cũng cải thiện lòng tự trọng của họ và nhỏ các cảm xúc tích cực về các khóa học và công việc đang được nghiên cứu. Địa chỉ học sinh của tôi là cá nhân cũng có nghĩa là rằng tôi nên được hiểu biết về các kỹ năng, mong đợi của họ về các lớp học cũng như về tôi, và mục tiêu của họ. Để được chính xác, tôi không thể truyền cảm hứng cho cá nhân có nguồn gốc không được làm được biết đến với tôi. Một nguyên tắc quan trọng cảm hứng, tôi tin rằng, là để chuẩn bị cho mỗi lớp. Tôi bây giờ nhắc nhở của một vài trong số các lớp học trường trung học, tôi đã tham dự của giáo viên vật liệu đã không liên quan đến tôi và bạn học của tôi. Tôi cũng nhớ tediousness và thất vọng tôi cảm thấy trong các khóa học như vậy và đã được xác định kể từ sau đó để tránh đó trong các lớp học của tôi. Vì vậy, tôi cho là biết bằng cấp và nguồn gốc rất quan trọng để giúp tôi chuẩn bị hoạt động cần thiết, học sinh của tôi với hình ảnh nếu cần thiết, để truyền cảm hứng cho sinh viên của tôi để biết thêm chi tiết về ngôn ngữ tôi đang giảng dạy họ.Làm mềm nêu trên đối số đường dẫn cho chiến lược giảng dạy thứ hai của tôi: chuẩn bị tài liệu có liên quan. Là một sinh viên, tôi có thể (thay vào đó, vẫn còn có thể) phát hiện cho dù giáo viên của tôi đã dành thời gian để làm cho các tài liệu hướng dẫn liên quan đến học sinh của mình sự mong đợi. Tôi phải nói rằng tôi đã luôn luôn ngưỡng mộ những nỗ lực của tôi giáo viên để chuẩn bị các hoạt động đúng. Trong thực tế, các giáo viên tốt nhất tôi đã biết làm thế nào để dạy cho tôi một vật liệu cụ thể trong một cách mà làm cho nó nhiều khả thi và phù hợp với nhu cầu của riêng tôi.Để đảm bảo cùng một upshot, tôi sẽ cung cấp các ví dụ thực tế chứng minh khái niệm theo hướng dẫn. Ví dụ, tôi có thể làm cho việc sử dụng các sự kiện hiện tại để minh họa các khái niệm và ý tưởng có học sinh của tôi không có thể là quen thuộc với. Bởi thảo luận và báo cáo những gì phương tiện truyền thông viết hoặc nói trong lớp học, học sinh của tôi có thể có kiến thức về một kích thước của tiếng Anh. Có nghĩa là, tôi muốn họ để xem tiếng Anh không chỉ là chỉ ngôn ngữ cấu trúc (tức là chính xác) mà còn là một phương tiện chức năng giao tiếp (tức là trôi chảy). Theo quan điểm của mục tiêu này, tôi có kế hoạch để thông qua sự tham gia lớp học và thảo luận như là chiến lược giảng dạy thứ ba của tôi.Đối với tôi, cách tốt nhất để củng cố và đánh giá tính khả thi của các tài liệu tôi chuẩn bị là để mời và chào đón sinh viên nói về nội dung của trình bày bài học. Cho họ cơ hội này sẽ giúp tôi thiết lập mục tiêu trong tương lai là để tạo ra các hoạt động phong phú hơn nhiều hơn tôi có thể có suy nghĩ về. Bằng cách này, học sinh cũng nhận được ấn tượng rằng tiếng nói của họ về chương trình giảng dạy của cường độ lớn, trong đó cung cấp cho họ một cảm giác tự hào và truyền cảm hứng cho họ hơn để tìm hiểu. Tôi tin rằng thể hiện ý kiến cá nhân trong lớp học là một phần quan trọng của quá trình học tập của học sinh, bởi vì họ không chỉ chia sẻ nhưng cũng nhận được xây dựng thông tin phản hồi về những ý kiến này.Trong điểm của thực tế, giảng dạy các sinh viên về tầm quan trọng của sự tham gia và giao tiếp (bên trong hay bên ngoài lớp học) giúp họ trở thành thành viên thành công, hoạt động, và tự trị trong xã hội. Vì vậy, nếu tôi kêu gọi các sinh viên để đáp ứng yêu cầu của tôi cá nhân hoặc nhóm, tôi sẽ có thể để kích hoạt và đo lường kỹ năng tư duy phê phán và sáng tạo của họ bằng cách sử dụng quyền giảng dạy phương pháp tiếp cận. Ví dụ, tôi có thể yêu cầu học sinh sẽ được tham gia vào dự án công trình để rời khỏi chỗ cho họ để thách thức và đưa vào thực tế kiểm tra kỹ năng giao tiếp và đàm phán của họ bên ngoài lớp học. Sau khi tất cả, mục tiêu cuối cùng của tôi là để làm cho họ phụ trách mình học tập, dựa trên tài sản riêng của họ để họ có thể định hình những gì, như thế nào và những người họ muốn.Khi tôi kết luận các phản xạ, tôi nhắc nhở của một của Horace Mann câu nói: "Một giáo viên người là cố gắng để dạy cho mà không có cảm hứng học sinh với một mong muốn để tìm hiểu búa ngày lạnh sắt." Tôi tin rằng ông đã nói về cảm hứng (hoặc động lực) là các thành phần quan trọng trong hiệu quả giảng dạy và học tập. Tuyên bố của Horace mang đến cho ánh sáng những tuyên bố phổ biến được thực hiện bởi hầu hết các giáo viên làm chứng rằng học sinh động lực là một trong những thách thức khó khăn nhất mà họ phải đối mặt. Giáo viên thường mô tả các học sinh của mình là vô tư, hôn mê và impassive. Rõ ràng, thiếu động lực tích cực hoặc không truyền cảm hứng cho là chịu trách nhiệm về các vấn đề hành vi sinh viên cũng như những khó khăn trong học tập. Điều này có nghĩa rằng khi chúng tôi giáo viên nói về động lực học sinh, chúng tôi đang thực sự nói về ảnh hưởng đến động cơ học sinh của chúng tôi do đó họ tìm hiểu những gì chúng tôi muốn họ để tìm hiểu, nghĩ rằng trong cách chúng tôi muốn họ nghĩ rằng không có thay đổi bản chất của họ, và tận hưởng các giá trị mà chúng tôi muốn họ ôm hôn để đáp ứng mong đợi do của môi trường xung quanh.Đó là sự thật rằng tạo cảm hứng cho sinh viên, đặc biệt là thanh thiếu niên, phải là công việc khó khăn nhất. Tuy nhiên, như giáo viên chúng ta nên vượt qua đã tổ chức Hiển thị và Thái độ về sinh viên của chúng tôi trước khi chúng tôi có thể mong đợi học tập hoặc giảng dạy để diễn ra. Từ kinh nghiệm cá nhân của tôi, tôi có thể thấy rằng những người đạt được thành công cá nhân và học là những người mà tự tin được phát huy nhờ của giáo viên encouragements và động lực.Những gì tôi cũng có thể rút ra từ kinh nghiệm khiêm tốn của tôi là rằng thông qua sự trung thực chúng tôi có thể tốt nhất truyền cảm hứng cho sinh viên để là cá nhân chúng tôi khao khát họ. Có nghĩa là, khi và hiển thị tự đúng của tôi, học sinh của tôi sẽ trả lời tương tự như vậy, và nó sẽ giúp tôi được rõ ràng về mục tiêu và mục tiêu của họ. Mục tiêu của tôi là tạo ra một cộng đồng hài hòa trong lớp học của tôi; một cách cho học sinh của tôi để cảm nhận tham gia và có giá trị, và là một cách cho họ để giúp nhau tìm hiểu làm thế nào để sử dụng ý tưởng của nhau để tạo ra những điều lớn hơn, bất kể như thế nào khác nhau là những ý tưởng có thể. Cuối cùng, các tài liệu tôi dạy không phải là quan trọng như những hành vi tôi mẫu và nhỏ vì tôi xem các giá trị là rất quan trọng để cảm hứng học sinh của tôi trong tất cả các phần của cuộc sống của họ không chỉ trong việc học.

Kết quả (Việt) 2:

Như tôi đã bắt đầu những trang này, tâm trí của tôi đưa tôi trở lại một trích dẫn Tôi đã từng đọc bởi William Arthur Ward: "Các giáo viên tầm thường nói. Giáo viên tốt giải thích. Các giáo viên cao minh chứng. Các giáo viên tuyệt vời tạo cảm hứng "Đối với tôi, dạy học là nguồn cảm hứng. công việc của giáo viên vượt qua các hành động chỉ truyền đạt thông tin sách vở cho học sinh. Tôi nghĩ rằng mục tiêu cơ bản và niềm vui của việc giảng dạy có thể không thể đạt được cũng không cảm nhận được thông qua giảng dạy và học thuộc lòng kiến thức. Tôi mạnh mẽ khẳng định rằng học truyền thống chưa bao giờ được các mô hình tốt nhất của giáo dục cá nhân với "danh tính không xác định" (tức là sinh viên tuổi teen). Là một giáo viên, nhiệm vụ của tôi là để truyền cảm hứng cho học sinh của mình để khám phá bản thân mình một cách tự do thay vì làm cho họ tuân thủ các quốc gia nghiêm ngặt tiêu chuẩn của coursebook. Cảm hứng không thể được khắc trong sách giáo khoa cũng không trên bảng lớp; thay vào đó nó được mô hình hóa bằng và thông qua các giáo viên. Đơn giản chỉ cần đặt, vai trò của tôi sẽ không bao giờ được giới hạn trong phạm vi một chiều đi học nhưng sẽ là tất cả về giáo dục và truyền cho cách cư xử tốt và mở đường cho việc khám phá bản thân người học của tôi '. Tôi mong đợi học sinh của tôi là những cá nhân độc đáo với nguyện vọng và tài năng đặc biệt mặc dù không xác định và chưa được khám phá. Vì rất thời thơ ấu của tôi, cha mẹ tôi đã luôn luôn được khuyến khích tôi phát hiện ra tôi là ai, và tìm ra những gì tôi thực sự muốn từ cuộc sống. Họ chưa bao giờ buộc tôi phải đọc một cuốn sách cả ngày dài và làm cho tôi nhớ càng nhiều từ khi tôi có thể tìm thấy hoặc "đúng" bản thân mình. Tuy nhiên, cha mẹ tôi đã định hình tính cách của tôi thông qua hướng dẫn và tình yêu của họ. Những gì tôi đang ám chỉ đến là nuôi dạy con cái mà không phải là khác nhau từ việc giảng dạy. Cả hai đều đòi hỏi một mô hình, một hướng dẫn ở bên cạnh, và là nguồn cảm hứng; Tôi mong muốn thể hiện tất cả những đặc điểm này ở giáo viên của tôi-to-be tự. Giống như một phụ huynh, mục tiêu của tôi là để cung cấp một an toàn, chu đáo và bầu không khí kích thích học trong đó học sinh của tôi có thể phát triển và trưởng thành về mặt tình cảm, trí tuệ, và xã hội bằng cách sử dụng như một chiến lược như kỷ luật tích cực. mong muốn áp đảo của tôi là để khơi dậy trong họ một mong muốn được là chính mình trong lớp và giúp họ phát triển tiềm năng của mình bằng cách tin tưởng vào chúng con như có năng khiếu và khả năng. Cá nhân tôi tin rằng sự khuyến khích và đánh giá cao là các thiết bị dạy học có hiệu quả hơn so với hình phạt hay trách mắng. Do đó, khi làm việc với các sinh viên của tôi, không chỉ tôi nên tham dự vào họ như những con của logic, nhưng con người như tinh thần. Tham ái tuyệt vọng sinh viên tuổi teen 'là được đánh giá cao. Bằng cách cho họ thấy cảm giác quan trọng, tôi sẽ có thể để lại một dấu ấn lâu dài trong trái tim và tâm trí của họ, làm cho họ lên với đề cao sự tự tin. Như vậy, còn tôi dạy, quan trọng hơn đó là cho tôi để thấy rằng sinh viên của tôi rất tò mò, hài lòng và thoải mái trong lớp học của tôi. Bí quyết là tiện lợi để mang lại lợi ích của học sinh để bề mặt, đối với nhiều người trong số họ không nhận thức được những gì họ muốn tìm hiểu. Để đảm bảo tính khả thi và tiện ích của triết lý giảng dạy của tôi, tôi dự định sẽ kết hợp ba phương pháp giảng dạy chính mà tôi tin sẽ khắc họa tốt nhất và củng cố chiến thuật giao hàng của tôi. Để bắt đầu, tôi nghĩ rằng việc thực hiện hướng dẫn cá nhân là rất quan trọng để bồi dưỡng học sinh tự tin và niềm tự hào. Tôi quyết tâm để nhớ tên đầu tiên của học sinh, từ đó đối xử với họ về điều kiện đầu tiên-name. Điều này sẽ không chỉ giúp tôi giữ một mối quan hệ tốt hơn với họ, nhưng cũng sẽ nâng cao lòng tự trọng của họ và tuyên truyền cho những cảm xúc tích cực về các khóa học và các nhiệm vụ nghiên cứu. Phát biểu sinh viên của tôi là cá nhân cũng có nghĩa là tôi nên có kiến thức về kỹ năng của họ, mong đợi của họ về các lớp học cũng như về tôi, và mục tiêu của họ. Để được chính xác, tôi không thể truyền cảm hứng cho các cá nhân có nguồn gốc, chưa được thực hiện được biết đến với tôi. Một nguyên tắc quan trọng để cảm hứng, tôi tin rằng, để chuẩn bị cho mỗi lớp. Bây giờ tôi đang nhớ đến một vài trong số các lớp cao học, tôi đã tham dự mà vật liệu của giáo viên là không liên quan đến tôi và các bạn cùng lớp của tôi. Tôi cũng nhớ tediousness và thất vọng Tôi cảm thấy trong các khóa học này và đã được xác định từ đó để tránh điều đó trong lớp học của tôi. Vì lý do đó, tôi cho là biết trình độ và nguồn gốc của học sinh rất quan trọng để giúp tôi chuẩn bị các hoạt động thích hợp, với hình ảnh, nếu cần thiết, để truyền cảm hứng cho các học sinh của tôi để biết thêm về các ngôn ngữ tôi đang dạy họ. Lập luận nêu trên nhẵn hơn con đường cho các chiến lược giảng dạy thứ hai của tôi: chuẩn bị các tài liệu có liên quan. Là một sinh viên, tôi có thể (thay, vẫn có thể) phát hiện xem giáo viên của tôi đã dành thời gian để làm tài liệu giảng dạy liên quan đến sự mong đợi học sinh của mình '. Tôi phải nói rằng tôi đã luôn luôn ngưỡng mộ những nỗ lực giáo viên của tôi 'để chuẩn bị hoạt động đúng. Trong thực tế, các giáo viên tốt nhất mà tôi đã biết làm thế nào để dạy cho tôi một tài liệu cụ thể trong một cách mà làm cho nó có tính khả thi và phù hợp hơn với nhu cầu riêng của tôi. Để đảm bảo Kết quả cuối cùng như nhau, tôi sẽ cung cấp các ví dụ thực tế để chứng minh các khái niệm theo hướng dẫn. Ví dụ, tôi có thể sử dụng các sự kiện hiện tại để minh họa khái niệm và ý tưởng mà sinh viên của tôi có thể không phải là quen thuộc với. Bằng cách thảo luận và báo cáo những gì các phương tiện truyền thông viết hay nói trong lớp, các học sinh của tôi có thể được hiểu biết thêm về một khía cạnh khác của Anh. Đó là, tôi muốn họ xem tiếng Anh không chỉ là một cấu trúc ngôn ngữ đơn thuần (tức là độ chính xác) mà còn là một phương tiện giao tiếp chức năng (tức là lưu loát). Theo quan điểm của mục tiêu này, tôi có kế hoạch áp dụng tham gia lớp học và thảo luận như chiến lược giảng dạy thứ ba của tôi. Đối với tôi, cách tốt nhất để củng cố và đánh giá tính khả thi của các tài liệu tôi chuẩn bị là để mời gọi và nói chuyện chào đón học sinh về nội dung được trình bày bài học. Cho họ cơ hội này sẽ giúp tôi đặt ra mục tiêu trong tương lai mà là để tạo ra các hoạt động phong phú hơn nhiều hơn tôi có thể nghĩ đến. Bằng cách này, sinh viên cũng có ấn tượng rằng tiếng nói của họ về chương trình giảng dạy là các cường độ lớn, mang đến cho họ một cảm giác tự hào và truyền cảm hứng cho họ nhiều hơn để học hỏi. Tôi tin rằng thể hiện ý kiến cá nhân trong lớp là một phần quan trọng của quá trình học tập của sinh viên vì họ không chỉ chia sẻ mà còn nhận được những phản hồi mang tính xây dựng về những ý kiến này. Trên thực tế, dạy học sinh về tầm quan trọng của sự tham gia và thông tin liên lạc (bên trong hoặc bên ngoài lớp học) giúp họ trở thành thành viên thành công, hoạt động, và tự trị trong xã hội. Vì vậy, nếu tôi kêu gọi các sinh viên trả lời thắc mắc của tôi, hoặc cá nhân hoặc theo nhóm, tôi sẽ có thể kích hoạt và đo lường kỹ năng tư duy phê phán và sáng tạo của họ bằng cách sử dụng phương pháp giảng dạy phải. Ví dụ, tôi có thể yêu cầu học sinh phải tham gia vào dự án công trình để lại chỗ cho họ để thách thức và đưa vào thử nghiệm thực tế các kỹ năng giao tiếp và đàm phán của họ bên ngoài lớp học. Sau khi tất cả, mục tiêu cuối cùng của tôi là làm cho họ phụ trách học tập của mình, dựa vào tài sản riêng của họ để họ có thể định hình những gì, như thế nào và những người mà họ muốn có. Như tôi đã kết luận những suy tư này, tôi nhớ đến một trong Horace câu nói của Mann: ". Một giáo viên người đang cố gắng để dạy mà không tạo cảm hứng cho học sinh với mong muốn tìm hiểu là búa trên sắt nguội" Tôi tin rằng ông đã nói về cảm hứng (hoặc động cơ) là thành phần quan trọng trong giảng dạy và học tập hiệu quả. Tuyên bố của Horace đưa ra ánh sáng những tuyên bố chung được thực hiện bởi hầu hết giáo viên mà làm chứng rằng động lực của học sinh là một trong những thách thức khó khăn mà họ gặp phải. Giáo viên thường mô tả các sinh viên của họ như là vô tư, thờ ơ và bình thản. Rõ ràng, thiếu động lực tích cực hoặc thất bại để truyền cảm hứng cho là chịu trách nhiệm cho các vấn đề về hành vi của sinh viên cũng như những khó khăn trong học tập. Điều này có nghĩa là khi chúng ta nói về giáo lý học sinh, chúng tôi đang thực sự nói về ảnh hưởng đến động lực của học sinh để họ tìm hiểu những gì chúng tôi muốn họ để tìm hiểu, suy nghĩ theo cách chúng ta muốn họ nghĩ mà không thay đổi bản chất của họ, và nắm lấy các giá trị chúng tôi muốn họ để nắm lấy để đáp ứng sự mong đợi do môi trường xung quanh. Đúng là cảm hứng cho sinh viên, đặc biệt là thanh thiếu niên, phải là công việc khó khăn. Tuy nhiên, như các giáo viên chúng ta phải vượt qua những ấn tượng và thái độ đã cầm về sinh viên của chúng tôi trước khi chúng ta có thể mong đợi học tập hoặc giảng dạy diễn ra. Từ kinh nghiệm cá nhân của tôi, tôi có thể thấy rằng những người có được cả thành công cá nhân và học tập là những người có sự tự tin được đẩy mạnh nhờ sự động viên giáo viên của họ và động lực. Những gì tôi cũng có thể rút ra từ kinh nghiệm khiêm tốn của tôi là thông qua sự trung thực, chúng tôi có thể truyền cảm hứng tốt nhất sinh viên là các cá nhân, chúng tôi mong họ được. Đó là, khi được hiển thị và bản thân tôi, học sinh của tôi sẽ trả lời như vậy, và nó sẽ giúp tôi rõ về mục đích và mục tiêu của họ. Mục tiêu của tôi là tạo ra một cộng đồng hài hòa trong lớp học của tôi; một cách cho học sinh của tôi cảm thấy có liên quan và có giá trị, và là một cách để họ giúp đỡ nhau học cách sử dụng những ý tưởng của nhau để tạo ra những thứ lớn hơn, bất kể như thế nào những ý tưởng khác nhau có thể được. Cuối cùng, các tài liệu tôi dạy là không quan trọng như các hành vi I mô hình và thấm nhuần bởi vì tôi xem những giá trị này là rất quan trọng để truyền cảm hứng cho sinh viên của tôi trong tất cả các phần của cuộc sống của họ không chỉ trong học tập ..