Why Use Cases?Many students are mor

Why Use Cases?

Many students are more inductive than deductive reasoners, which means that they learn better from examples than from logical development starting with basic principles. The use of case studies can therefore be a very effective classroom technique.

Case studies are have long been used in business schools, law schools, medical schools and the social sciences, but they can be used in any discipline when instructors want students to explore how what they have learned applies to real world situations. Cases come in many formats, from a simple “What would you do in this situation?” question to a detailed description of a situation with accompanying data to analyze. Whether to use a simple scenario-type case or a complex detailed one depends on your course objectives.

Most case assignments require students to answer an open-ended question or develop a solution to an open-ended problem with multiple potential solutions. Requirements can range from a one-paragraph answer to a fully developed group action plan, proposal or decision.

Common Case Elements

Most “full-blown” cases have these common elements:

A decision-maker who is grappling with some question or problem that needs to be solved.
A description of the problem’s context (a law, an industry, a family).
Supporting data, which can range from data tables to links to URLs, quoted statements or testimony, supporting documents, images, video, or audio.
Case assignments can be done individually or in teams so that the students can brainstorm solutions and share the work load.

The following discussion of this topic incorporates material presented by Robb Dixon of the School of Management and Rob Schadt of the School of Public Health at CEIT workshops. Professor Dixon also provided some written comments that the discussion incorporates.

Advantages to the use of case studies in class

A major advantage of teaching with case studies is that the students are actively engaged in figuring out the principles by abstracting from the examples. This develops their skills in:

Problem solving
Analytical tools, quantitative and/or qualitative, depending on the case
Decision making in complex situations
Coping with ambiguities
Guidelines for using case studies in class

In the most straightforward application, the presentation of the case study establishes a framework for analysis. It is helpful if the statement of the case provides enough information for the students to figure out solutions and then to identify how to apply those solutions in other similar situations. Instructors may choose to use several cases so that students can identify both the similarities and differences among the cases.

Depending on the course objectives, the instructor may encourage students to follow a systematic approach to their analysis. For example:

What is the issue?
What is the goal of the analysis?
What is the context of the problem?
What key facts should be considered?
What alternatives are available to the decision-maker?
What would you recommend — and why?
An innovative approach to case analysis might be to have students role-play the part of the people involved in the case. This not only actively engages students, but forces them to really understand the perspectives of the case characters. Videos or even field trips showing the venue in which the case is situated can help students to visualize the situation that they need to analyze.

Accompanying Readings

Case studies can be especially effective if they are paired with a reading assignment that introduces or explains a concept or analytical method that applies to the case. The amount of emphasis placed on the use of the reading during the case discussion depends on the complexity of the concept or method. If it is straightforward, the focus of the discussion can be placed on the use of the analytical results. If the method is more complex, the instructor may need to walk students through its application and the interpretation of the results.

Leading the Case Discussion and Evaluating Performance

Decision cases are more interesting than descriptive ones. In order to start the discussion in class, the instructor can start with an easy, noncontroversial question that all the students should be able to answer readily. However, some of the best case discussions start by forcing the students to take a stand. Some instructors will ask a student to do a formal “open” of the case, outlining his or her entire analysis. Others may choose to guide discussion with questions that move students from problem identification to solutions. A skilled instructor steers questions and discussion to keep the class on track and moving at a reasonable pace.

In order to motivate the students to complete the assignment before class as well as to stimulate attentiveness during the class, the instructor should grade the participation—quantity and especially quality—during the discussion of the case. This might be a simple check, check-plus, check-minus or zero. The instructor should involve as many students as possible. In order to engage all the students, the instructor can divide them into groups, give each group several minutes to discuss how to answer a question related to the case, and then ask a randomly selected person in each group to present the group’s answer and reasoning. Random selection can be accomplished through rolling of dice, shuffled index cards, each with one student’s name, a spinning wheel, etc.

Resources

Kết quả (Việt) 1:

Tại sao trường hợp sử dụng?

nhiều sinh viên nhiều điện hơn suy reasoners, có nghĩa là rằng họ tìm hiểu tốt hơn từ ví dụ hơn từ phát triển hợp lý bắt đầu với nguyên tắc cơ bản. Việc sử dụng các nghiên cứu trường hợp do đó có thể là một lớp học rất hiệu quả kỹ thuật.

nghiên cứu trường hợp lâu đã được sử dụng trong trường kinh doanh, trường luật, trường y khoa và khoa học xã hội, nhưng họ có thể được sử dụng trong bất kỳ kỷ luật khi giảng viên muốn học sinh để khám phá làm thế nào những gì họ đã học được áp dụng cho tình huống thế giới thực. Trường hợp đến trong nhiều định dạng, từ một câu hỏi "Bạn sẽ làm gì trong tình hình này?" đơn giản để một mô tả chi tiết của một tình huống với đi kèm với các dữ liệu để phân tích. Cho dù sử dụng một kịch bản đơn giản, loại hình trường hợp hoặc phức tạp một chi tiết một phụ thuộc vào của bạn mục tiêu khóa học.

hầu hết trường hợp tập đòi hỏi các học sinh để trả lời một câu hỏi mở hoặc phát triển một giải pháp cho một vấn đề mở với nhiều giải pháp tiềm năng. Yêu cầu có thể đi từ một câu trả lời một đoạn một kế hoạch hành động nhóm phát triển đầy đủ, đề xuất hoặc quyết định.

phổ biến trường hợp yếu tố

Hầu hết trường hợp "full-blown" có những yếu tố phổ biến:

một decision-maker người vật lộn với một số câu hỏi hay vấn đề cần phải được giải quyết.
một mô tả về bối cảnh của vấn đề (một luật, một ngành công nghiệp, một gia đình).
hỗ trợ dữ liệu, mà có thể đi từ bảng dữ liệu để liên kết đến URL, trích dẫn báo cáo hoặc lời khai, hỗ trợ tài liệu, hình ảnh, video, hoặc âm thanh.
Trường hợp các bài tập có thể được thực hiện cá nhân hay theo nhóm để các sinh viên có thể động não giải pháp và chia sẻ công việc tải.

sau cuộc thảo luận về chủ đề này kết hợp vật liệu trình bày bởi Robb Dixon của trường quản lý và Rob Schadt của trường y tế công cộng tại hội thảo CEIT. Giáo sư Dixon cũng cung cấp một số bình luận văn mà kết hợp các cuộc thảo luận.

Những thuận lợi cho việc sử dụng nghiên cứu điển hình trong lớp

một lợi thế lớn của việc giảng dạy với các nghiên cứu trường hợp là các sinh viên đang tích cực tham gia để tìm ra các nguyên tắc của abstracting từ các ví dụ. Điều này phát triển kỹ năng của họ trong:

giải quyết vấn đề
công cụ phân tích, định lượng và/hoặc chất lượng, tùy thuộc vào trường hợp
ra quyết định trong các tình huống phức tạp
đối phó với ambiguities
Hướng dẫn sử dụng trường hợp nghiên cứu trong lớp

trong ứng dụng đơn giản nhất, trình bày của nghiên cứu trường hợp thiết lập một khuôn khổ để phân tích. Nó là hữu ích nếu các báo cáo của vụ án cung cấp đủ thông tin cho các sinh viên để tìm ra giải pháp và sau đó để xác định làm thế nào để áp dụng những giải pháp trong các tình huống tương tự. Giáo viên hướng dẫn có thể chọn sử dụng một số trường hợp để học sinh có thể xác định điểm tương đồng và khác biệt trong số trường hợp.

tùy thuộc vào các mục tiêu khóa học, người hướng dẫn có thể khuyến khích các sinh viên để làm theo một cách tiếp cận có hệ thống để phân tích của họ. Ví dụ:

những gì là vấn đề?
những gì là mục đích của việc phân tích?
bối cảnh của vấn đề là gì?
những sự kiện quan trọng cần được xem xét?
Những lựa chọn thay thế có sẵn cho decision-maker?
những gì bạn muốn giới thiệu- và tại sao?
một cách tiếp cận sáng tạo để phân tích trường hợp có thể có sinh viên role-play một phần của những người liên quan trong trường hợp. Điều này không chỉ tích cực tham gia của sinh viên, nhưng lực lượng chúng để thật sự hiểu biết quan điểm của các ký tự trường hợp. Video hoặc thậm chí chuyến Hiển thị các địa điểm trong đó trường hợp nằm có thể giúp sinh viên để hình dung tình huống mà họ cần để phân tích.

đi kèm đọc

nghiên cứu trường hợp có thể hiệu quả, đặc biệt là nếu họ là cặp đôi với gán đọc giới thiệu hoặc giải thích một khái niệm hoặc phương pháp phân tích mà áp dụng cho trường hợp. Số lượng nhấn mạnh việc sử dụng của đọc trong các cuộc thảo luận trường hợp đến phụ thuộc vào sự phức tạp của các khái niệm hoặc phương pháp. Nếu nó là đơn giản, trọng tâm của các cuộc thảo luận có thể được đặt trên việc sử dụng của các kết quả phân tích. Nếu các phương pháp phức tạp hơn, các giảng viên có thể cần phải đi bộ học sinh thông qua ứng dụng của nó và giải thích kết quả.

Dẫn trường hợp thảo luận và đánh giá hiệu suất

trường hợp quyết định chi tiết thú vị hơn so với mô tả. Để bắt đầu các cuộc thảo luận trong lớp học, các giảng viên có thể bắt đầu với một câu hỏi dễ dàng, noncontroversial tất cả các sinh viên sẽ có thể trả lời dễ dàng. Tuy nhiên, một số các cuộc thảo luận trường hợp tốt nhất bắt đầu bằng cách buộc các sinh viên để có một đứng. Một số giáo viên hướng dẫn sẽ yêu cầu một học sinh để làm một chính thức "mở" của vụ án, phác thảo của mình phân tích toàn bộ. Những người khác có thể chọn để hướng dẫn cuộc thảo luận với câu hỏi mà di chuyển sinh viên từ xác định vấn đề với giải pháp. Một giảng viên có tay nghề cao steers câu hỏi và thảo luận để giữ cho các lớp học trên theo dõi và di chuyển ở một tốc độ hợp lý.

Để khuyến khích các sinh viên để hoàn thành chuyển nhượng trước khi lớp học cũng như để kích thích sự chú tâm trong các lớp học, người hướng dẫn nên lớp sự tham gia-số lượng và chất lượng đặc biệt là — trong cuộc thảo luận của vụ án. Điều này có thể là một đơn giản kiểm tra, kiểm tra-cộng, Phòng-trừ hoặc bằng 0. Người hướng dẫn nên liên quan đến sinh viên càng nhiều càng tốt. Để tham gia tất cả các sinh viên, người hướng dẫn có thể chia chúng thành các nhóm, cung cấp cho mỗi nhóm một vài phút để thảo luận về làm thế nào để trả lời một câu hỏi liên quan đến vụ án, và sau đó yêu cầu một người lựa chọn ngẫu nhiên trong mỗi nhóm để trình bày của nhóm câu trả lời và lý luận. Lựa chọn ngẫu nhiên có thể được thực hiện thông qua cán của con xúc xắc, xáo trộn chỉ số thẻ, mỗi với một học sinh tên, một bánh xe quay, vv

tài nguyên

Kết quả (Việt) 2:

Tại sao sử dụng trường hợp? Nhiều sinh viên được quy nạp hơn reasoners suy, có nghĩa là họ học tốt hơn từ các ví dụ hơn từ sự phát triển hợp lý bắt đầu với nguyên tắc cơ bản. Việc sử dụng các nghiên cứu trường hợp do đó có thể là một lớp học kỹ thuật rất hiệu quả. Các nghiên cứu được từ lâu đã được sử dụng trong các trường kinh doanh, các trường luật, trường y tế và khoa học xã hội, nhưng chúng có thể được sử dụng trong bất kỳ kỷ luật khi giáo viên muốn học sinh để khám phá như thế nào những gì họ đã học được áp dụng cho các tình huống thực tế. Trường hợp có nhiều định dạng, từ đơn giản "Bạn sẽ làm gì trong tình huống này?" Câu hỏi để mô tả chi tiết của một tình huống đi kèm với dữ liệu để phân tích. Cho dù sử dụng một trường hợp kịch bản kiểu đơn giản hay một chi tiết phức tạp phụ thuộc vào mục tiêu của khóa học. Hầu hết các trường hợp bài tập yêu cầu học sinh trả lời một câu hỏi mở hoặc phát triển một giải pháp cho một vấn đề mở đã kết thúc với nhiều giải pháp tiềm năng. Yêu cầu có thể từ một câu trả lời một đoạn đến một phát triển đầy đủ kế hoạch hành động nhóm, đề nghị hoặc quyết định. Trường hợp các yếu tố chung nhất "toàn diện" trường hợp có những yếu tố phổ biến: Một người ra quyết định, người đang phải vật lộn với một số câu hỏi hoặc vấn đề cần để được giải quyết. Mô tả về bối cảnh của vấn đề (một đạo luật, một ngành công nghiệp, một gia đình). Hỗ trợ dữ liệu, mà có thể dao động từ các bảng dữ liệu để liên kết đến các URL, trích dẫn báo cáo hoặc lời khai, hỗ trợ tài liệu, hình ảnh, video, hoặc âm thanh. nhiệm vụ có thể được thực hiện riêng lẻ hoặc theo nhóm để học sinh có thể suy nghĩ và giải pháp và chia sẻ khối lượng công việc. Các cuộc thảo luận sau đây của chủ đề này kết hợp các tài liệu được trình bày bởi Robb Dixon của Trường Quản lý và Rob Schadt của Trường Y tế công cộng tại CEIT hội thảo. Giáo sư Dixon cũng cung cấp một số ý kiến bằng văn bản rằng các cuộc thảo luận kết hợp. Ưu điểm việc sử dụng các nghiên cứu trường hợp trong lớp Một lợi thế lớn của việc giảng dạy với nghiên cứu trường hợp là sinh viên đang tích cực tham gia vào việc tìm ra các nguyên tắc bằng cách trừu tượng từ các ví dụ. Này phát triển kỹ năng: Giải quyết vấn đề các công cụ phân tích, định lượng và / hoặc chất lượng, tùy từng trường hợp quyết định làm trong các tình huống phức tạp Đối phó với sự mơ hồ Hướng dẫn sử dụng các nghiên cứu trong lớp học Trong ứng dụng đơn giản nhất, trình bày của các trường hợp nghiên cứu thiết lập một khung để phân tích. Đó là hữu ích nếu tuyên bố của các trường hợp cung cấp đầy đủ thông tin cho học sinh để tìm ra giải pháp và sau đó để xác định làm thế nào để áp dụng những giải pháp trong những tình huống tương tự khác. Giảng viên có thể chọn để sử dụng một số trường hợp để sinh viên có thể xác định cả những điểm tương đồng và khác biệt giữa các trường hợp. Tùy thuộc vào mục tiêu tất nhiên, người hướng dẫn có thể khuyến khích học sinh làm theo một cách tiếp cận có hệ thống để phân tích của họ. Ví dụ: ? vấn đề này là gì ? mục tiêu của phân tích là gì ? bối cảnh của vấn đề là gì ? gì sự kiện quan trọng cần được xem xét ? gì lựa chọn thay thế có sẵn để đưa ra quyết định gì bạn muốn giới thiệu - và tại sao? Một phương pháp tiếp cận sáng tạo để phân tích trường hợp có thể là để học sinh đóng vai một phần của những người liên quan trong vụ án. Điều này không chỉ tích cực tham gia vào các sinh viên, nhưng buộc họ phải thực sự hiểu được quan điểm của các nhân vật như vậy. Phim hay thậm chí chuyến đi thực tế cho thấy các địa điểm, trong đó trường hợp nằm có thể giúp học sinh hình dung các tình huống mà họ cần phải phân tích. Cùng đọc nghiên cứu tình huống có thể đặc biệt hiệu quả nếu chúng được kết hợp với một nhiệm vụ đọc sách giới thiệu hoặc giải thích một khái niệm hoặc phương pháp phân tích áp dụng cho các trường hợp. Lượng nhấn mạnh vào việc sử dụng các bài đọc trong các cuộc thảo luận trường hợp phụ thuộc vào sự phức tạp của khái niệm hay phương pháp. Nếu nó là đơn giản, trọng tâm của các cuộc thảo luận có thể được đặt trên việc sử dụng các kết quả phân tích. Nếu phương pháp này là phức tạp hơn, người hướng dẫn có thể cần phải đi bộ sinh viên thông qua các ứng dụng của nó và diễn giải kết quả. Dẫn đầu trong trường hợp Thảo luận và Đánh giá Hiệu suất Quyết định trường hợp có nhiều thú vị hơn so với những mô tả. Để bắt đầu các cuộc thảo luận trong lớp học, giảng viên có thể bắt đầu với một cách dễ dàng, câu hỏi noncontroversial rằng tất cả các sinh viên sẽ có thể trả lời dễ dàng. Tuy nhiên, một số các cuộc thảo luận trường hợp tốt nhất bắt đầu bằng cách buộc các sinh viên hãy đứng dậy. Một số giáo viên hướng dẫn sẽ yêu cầu một sinh viên để làm một chính thức "mở" của vụ án, phác thảo toàn bộ phân tích của mình. Những người khác có thể chọn để hướng dẫn cuộc thảo luận với những câu hỏi mà di chuyển học sinh từ xác định vấn đề với các giải pháp. Một giảng viên có kỹ năng lái câu hỏi và thảo luận để giữ cho các lớp theo dõi và di chuyển với một tốc độ hợp lý. Để tạo động lực cho học sinh hoàn thành bài tập trước khi đến lớp cũng như để kích thích sự chú tâm trong các lớp học, các giảng viên nên lớp có sự tham gia, số lượng và đặc biệt là chất lượng trong các cuộc thảo luận của vụ án. Điều này có thể là một kiểm tra đơn giản, nhận cộng, nhận trừ đi hoặc không có. Người hướng dẫn nên thu hút càng nhiều sinh viên càng tốt. Để tham gia vào tất cả các sinh viên, giảng viên có thể chia chúng thành các nhóm, phát cho mỗi nhóm một vài phút để thảo luận làm thế nào để trả lời một câu hỏi liên quan đến vụ án, và sau đó yêu cầu người được lựa chọn ngẫu nhiên trong mỗi nhóm trình bày câu trả lời của nhóm và lý luận . Lựa chọn ngẫu nhiên có thể được thực hiện thông qua tung xúc xắc, thẻ chỉ số xáo trộn, mỗi tên một học sinh, một bánh xe quay, vv Tài nguyên