A neglect of focus on environmental

A neglect of focus on environmental interaction is apparent across social psychology, particularly when studying prosocial behaviour, where the concept of environment is inherently spatial (Dixon & Durrheim, 2000). According to reciprocal determinism, it is the environment, as well as an individual’s perspective and thoughts that influence behaviour (Bandura, 1986). Individual cognition and behaviour are important determinants, and the present study is interested in the effect of changing the environment triadic element in order to determine the recurring effects on the behavioural elements. Therefore, the external environment is discussed further in terms of its researched effects on behaviour.
Environments contain different agents of socialisation, the major external or situational ones being parents, peers, teachers, siblings, and culture (Patterson, Reid, & Dishion, 1992). These environmental factors are seen to be the main determinants of social behaviour (Patterson et al., 1992). An educational environment contains many agents of socialisation and has a large influence on children and adolescents due to the amount of time spent in that environment. Within the school domain there are two main contexts that influence students. The benefits of both the classroom environment and the physical education environment have been studied.
Physical activity has been studied since the 1950’s, compiling an overwhelming amount of scientific evidence on the positive effects of sport and physical activity on health and well− being (Bailey, 2006; Taylor, Sallis, & Needle, 1985; Vilhjalmsson & Thorlindsson, 1992). As well as the physical benefits, physical activity has mental and emotional benefits, and importantly, helps to develop social skills through interaction, collaboration, and communication (Kleiber & Roberts, 1981). In addition, time spent inside the classroom has many benefits for children. As well as the important academic lessons learnt, children develop important social skills in the classroom such as following rules, sharing, and giving positive feedback (Chan, Ramey, Ramey, Schmitt, 2000).

Kết quả (Việt) 1:

Bỏ bê tập trung vào môi trường tương tác là rõ ràng qua tâm lý xã hội, đặc biệt là khi nghiên cứu hành vi prosocial, nơi các khái niệm về môi trường là không gian vốn (Dixon & Durrheim, 2000). Theo tình determinism, đó là môi trường, cũng như một cá nhân quan điểm và suy nghĩ ảnh hưởng đến hành vi (Bandura, 1986). Cá nhân nhận thức và hành vi là yếu tố quyết định quan trọng, và các nghiên cứu hiện nay là quan tâm đến hiệu quả của việc thay đổi các yếu tố môi trường triadic để xác định những tác động lặp lại trên các yếu tố hành vi. Do đó, môi trường bên ngoài thảo luận thêm tại về nghiên cứu hiệu ứng của nó trên hành vi.Môi trường chứa các đại lý khác nhau của socialisation, các lớn bên ngoài hoặc tình huống những người đang là phụ huynh, đồng nghiệp, giáo viên, anh chị em, và văn hóa (Patterson, Reid, và Dishion, năm 1992). Các yếu tố môi trường được xem là yếu tố quyết định chính của xã hội hành vi (Patterson et al., 1992). Một môi trường giáo dục chứa nhiều các đại lý của socialisation và có một ảnh hưởng lớn đến trẻ em và thanh thiếu niên do số lượng thời gian dành trong môi trường đó. Trong trường tên miền hiện có hai ngôn ngữ chính mà ảnh hưởng đến sinh viên. Những lợi ích của cả hai môi trường lớp học và môi trường giáo dục thể chất đã được nghiên cứu.Hoạt động thể chất đã được nghiên cứu từ những năm 1950, biên soạn một số tiền quá nhiều bằng chứng khoa học về tác động tích cực của hoạt động thể chất và thể thao về sức khỏe và well− đang là (Bailey, năm 2006; Taylor, Sallis, và kim, 1985; Vilhjalmsson & Thorlindsson, năm 1992). Cũng như các lợi ích vật chất, hoạt động thể chất có lợi ích tinh thần và tình cảm, và quan trọng, giúp phát triển các kỹ năng xã hội thông qua tương tác, cộng tác và giao tiếp (Kleiber & Roberts, 1981). Ngoài ra, thời gian bên trong lớp học có nhiều lợi ích cho trẻ em. Cũng như bài học quan trọng đã học, trẻ em phát triển kỹ năng xã hội quan trọng trong các lớp học như theo quy tắc, chia sẻ và đưa ra phản hồi tích cực (Chan, Ramey, Ramey, Schmitt, 2000).

Kết quả (Việt) 2:

Một sơ suất của tập trung vào sự tương tác với môi trường là rõ ràng trên tâm lý xã hội, đặc biệt là khi nghiên cứu hành vi prosocial, nơi mà khái niệm về môi trường vốn dĩ không gian (Dixon & Durrheim, 2000). Theo định mệnh đối ứng, nó là môi trường, cũng như quan điểm của một cá nhân và suy nghĩ rằng ảnh hưởng của hành vi (Bandura, 1986). Nhận thức cá nhân và hành vi là yếu tố quyết định quan trọng, và các nghiên cứu hiện nay là quan tâm đến ảnh hưởng của việc thay đổi các yếu tố bộ ba môi trường để xác định ảnh hưởng định kỳ trên các yếu tố hành vi. Do đó, môi trường bên ngoài được thảo luận thêm về tác nghiên cứu của mình về hành vi.
Các môi trường chứa các tác nhân khác nhau của xã hội, những người lớn bên ngoài hoặc tình huống là cha mẹ, bạn bè, thầy cô, anh chị em, và văn hóa (Patterson, Reid, & Dishion, 1992 ). Những yếu tố môi trường được xem là yếu tố quyết định chính của hành vi xã hội (Patterson et al., 1992). Một môi trường giáo dục có nhiều đại lý của xã hội và có ảnh hưởng lớn đối với trẻ em và thanh thiếu niên do số lượng thời gian dành cho môi trường đó. Trong miền trường học có hai bối cảnh chính có ảnh hưởng đến sinh viên. Những lợi ích của cả hai môi trường lớp học và môi trường giáo dục thể chất đã được nghiên cứu.
Hoạt động thể chất đã được nghiên cứu từ những năm 1950, biên soạn một số lượng áp đảo của các bằng chứng khoa học về tác động tích cực của các môn thể thao và hoạt động thể chất đối với sức khỏe và thịnh vượng của (Bailey, 2006; Taylor, Sallis, & Needle, 1985; Vilhjalmsson & Thorlindsson, 1992). Cũng như các lợi ích vật chất, hoạt động thể chất có lợi ích tinh thần và tình cảm, và quan trọng, giúp phát triển các kỹ năng xã hội thông qua sự tương tác, cộng tác và truyền thông (Kleiber & Roberts, 1981). Ngoài ra, thời gian ở bên trong các lớp học có nhiều lợi ích cho trẻ em. Cũng như những bài học quan trọng học tập kinh nghiệm, trẻ em phát triển các kỹ năng xã hội quan trọng trong lớp học như quy tắc sau đây, chia sẻ và đưa ra phản hồi tích cực (Chan, Ramey, Ramey, Schmitt, 2000).