According to Ellis (1994:696), comm

According to Ellis (1994:696), communicative competence is "the knowledge that users of a language have internalized to enable them to understand and produce messages in the language". Noam Chomsky (1965) proposed the notion of competence and performance. In view of Chomsky,
competence is purely the knowledge of the rules of grammar whereas performance is the knowledge
of the rules of use and further stated that without the production of complete description of
competence, performance should not be studied.
Hymes (1972) referred the widened idea of communicative competence that grammatical knowledge
is not enough for communication rather knowledge of language use is essential as well as grammatical knowledge because to interact to others a child must have the ability “to accomplish a repertoire of speech acts, to take part in speech events and to evaluate their accomplishment by others” (p. 277).
Romaine (2000) explains that the term communicative competence “is intended to replace the
dichotomy between competence and performance central to mainstream linguistics” (p. 30).
Canale (1983) asserts that construction of communicative competence is made up of four elements
such as grammatical, sociolinguistic, discourse, and strategic competence. Grammatical competence is knowledge of lexical items and the rules of morphology, syntax, semantic and phonology and "focuses directly on the knowledge and skill required to understand and express accurately the literal meaning of utterances" (p. 7). Discourse competence is the ability to connect the sentences to make them meaningful. The other two components are related to functional aspects of communication.
Socio cultural competence is the ability which gives the sense of social context in which learners use language. The fourth component of communicative competence is strategic competence which enables the participants to overcome the breakdown in communication due to insufficient
competence. As Canale explains the need of such strategies, “to compensate for breakdowns in
communication due to limiting conditions in actual communication or to insufficient competence in one or more of the other areas of communicative competence, and to enhance the effectiveness of communication”(p. 10).
Romaine (2000) defines communicative competence as being “a speaker’s underlying knowledge of
the rules of grammar (understood in the widest sense to include phonology, grammar, lexicon, and
semantics) and rules for their use in socially appropriate circumstances” (p. 25).

Kết quả (Việt) 2:

Theo Ellis (1994: 696), năng lực giao tiếp là "những kiến thức mà người sử dụng một ngôn ngữ đã tiếp để họ có thể hiểu và tạo ra các thông điệp bằng ngôn ngữ". Noam Chomsky (1965) đề xuất khái niệm về năng lực và hiệu suất. Theo quan điểm của Chomsky,
thẩm quyền hoàn toàn là những kiến thức về các quy tắc ngữ pháp trong khi hiệu suất là các kiến thức
về các quy tắc sử dụng và nói thêm rằng nếu không có việc sản xuất các mô tả đầy đủ
năng lực, hiệu suất nên không được nghiên cứu.
Hymes (1972) gọi là ý tưởng mở rộng của năng lực giao tiếp rằng kiến thức ngữ pháp
là không đủ để giao tiếp chứ không phải kiến thức về sử dụng ngôn ngữ là điều cần thiết cũng như các kiến thức ngữ pháp vì để tương tác với những người khác một đứa trẻ phải có khả năng "để thực hiện một tiết mục của hành vi ngôn luận, tham gia trong bài phát biểu các sự kiện và để đánh giá thành tựu của họ bởi những người khác "(p. 277).
Romaine (2000) giải thích rằng năng lực giao tiếp hạn" được dùng để thay thế các
phân đôi giữa năng lực và hiệu suất trung tâm ngôn ngữ chính thống "(tr. 30).
Canale (1983 ) khẳng định rằng việc xây dựng năng lực giao tiếp được tạo thành từ bốn yếu tố
như ngữ pháp, ngữ học xã hội, ngôn, và thẩm quyền chiến lược. Thẩm quyền ngữ pháp là kiến thức của mục từ vựng và các quy tắc của hình thái, cú pháp, ngữ nghĩa và ngữ âm và "tập trung trực tiếp vào các kiến thức và kỹ năng cần thiết để hiểu và thể hiện chính xác nghĩa đen của lời phát biểu" (tr. 7). Thẩm discourse là khả năng kết nối các câu để làm cho chúng có ý nghĩa. Hai thành phần khác có liên quan đến khía cạnh chức năng của truyền thông.
Thẩm quyền về văn hóa xã hội là khả năng mà cho cảm giác bối cảnh xã hội trong đó người học sử dụng ngôn ngữ. Thành phần thứ tư của năng lực giao tiếp là thẩm quyền chiến lược cho phép những người tham gia khắc phục sự cố trong giao tiếp do không đủ
thẩm quyền. Như Canale giải thích sự cần thiết của chiến lược như vậy, "để bù đắp cho sự cố trong
giao tiếp do điều kiện hạn chế trong giao tiếp thực tế hoặc không đủ thẩm quyền trong một hoặc nhiều hơn các khu vực khác của năng lực giao tiếp, và để nâng cao hiệu quả của truyền thông" (p. 10).
Romaine (2000) định nghĩa năng lực giao tiếp là "kiến thức cơ bản của người nói về
các quy tắc ngữ pháp (được hiểu theo nghĩa rộng nhất bao gồm ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng, và
ngữ nghĩa) và các quy tắc cho việc sử dụng chúng trong những trường hợp thích hợp với xã hội" ( p. 25).