One, which they call “The Attitude

One, which they call “The Attitude – sort,” assesses students’ attitudes on four factors: willingness to respond, value placed on books and writers, importance given to personal engagement with literary works, and willingness to analyze literature.12 it consists of thirty – two statements, which students are asked to judge according to how much they are like their own opinions. This activity yields a rough picture of the students’ attitudes towards the study of literature, and might, if conducted at the beginning and end of a year or semester, indicate changes in those attitudes. A similar tool is the Likert – Scale, consisting of statements that the student evaluates on a five-point scale from “strongly agree” to “strongly disagree.” Such instruments may be designed by individual teachers or schools systems to reflect what they consider most important in literature instruction, or they may be borrowed from sources like A Guide to Evaluation.
Cooper and Purves also recommend various shorter assessments, including two for students’ perceptions of a class period, several for their perceptions of the class as a whole, one for their perceptions of the teacher, and one for their observations about the work of a group.13 Although most of these do not deal specifically with literature teaching, they may still be useful, especially if modified slightly to suit a particular course of lesson or perhaps simply recast to sound more like the teacher. If students are involved in evaluating the ongoing work of the class, they are more likely to commit themselves to the work.

The Uniqueness of the Discipline
The teacher of literature has a problem. She works in a time when measurement is worshiped, objectivity is a virtue, and the educational system is under attack. She wants to defend her profession and its accomplishments, yet she can’t use the sorts of objective tools that yield proof acceptable to the public. Knowledge of literature is simply not testable in any of the traditional ways. To test it is to subvert it, forcing it into a mold that it does not fit.
Tests that deny the personal and idiosyncratic element in literary knowledge or patterns of evaluation that locate authority in the teacher rather than in the student or that presume to establish an objective standard or understanding or appreciating literature will inevitably do more harm than good. It is still possible, of course, to assess and evaluate. But if the evaluations are to have any value for the student, they must respect her autonomy and individuality.

THE END

Kết quả (Việt) 1:

Một, mà họ gọi là "Thái độ-loại," đánh giá học sinh thái độ trên bốn yếu tố: sẵn sàng để đáp ứng, giá trị đặt trên sách và các nhà văn, tầm quan trọng cho cá nhân tham gia với tác phẩm văn học, và sẵn sàng để phân tích literature.12 nó bao gồm ba mươi-hai báo cáo, mà học sinh được yêu cầu để thẩm phán theo bao nhiêu họ như ý kiến riêng của mình. Hoạt động này mang lại một hình ảnh thô của học sinh thái độ đối với việc nghiên cứu văn học, và có thể, nếu thực hiện tại bắt đầu và kết thúc của một năm hoặc học kỳ, chỉ ra những thay đổi trong những thái độ. Một công cụ tương tự là Likert-quy mô, bao gồm báo cáo sinh viên đánh giá trên quy mô năm điểm từ "mạnh mẽ đồng ý" đến "rất không đồng ý." Thiết bị như vậy có thể được thiết kế bởi giáo viên cá nhân hoặc hệ thống trường học để phản ánh những gì họ xem xét quan trọng nhất trong văn học giảng dạy, hoặc họ có thể được mượn từ các nguồn như A hướng dẫn để đánh giá.Cooper và Purves cũng khuyên bạn nên đánh giá ngắn hơn khác nhau, bao gồm cả hai cho học sinh nhận thức của một giai đoạn lớp, một số cho nhận thức của họ của các lớp học như một toàn thể, cho nhận thức của họ của các giáo viên, và một cho các quan sát của họ về công việc của một group.13, mặc dù hầu hết các đối phó đặc biệt với văn học giảng dạy, họ vẫn có thể hữu ích , đặc biệt là nếu sửa đổi một chút để phù hợp với một khóa học cụ thể của bài học hoặc có lẽ làm lại tác phâm chỉ đơn giản là để âm thanh giống như các giáo viên. Nếu sinh viên đang tham gia trong việc đánh giá công việc liên tục của các lớp học, họ có nhiều khả năng để cam kết chính mình để làm việc.Sự độc đáo của kỷ luật Giáo viên văn học có một vấn đề. Cô làm việc trong một thời gian khi đo lường thờ, khách quan là một đức hạnh, và hệ thống giáo dục đang bị tấn công. Cô ấy muốn bảo vệ nghề nghiệp của mình và thành tựu của nó, nhưng cô không thể sử dụng các loại công cụ khách quan mang lại chứng minh được chấp nhận cho công chúng. Kiến thức về văn học chỉ đơn giản là không phải là testable trong bất kỳ cách truyền thống. Để kiểm tra nó là để subvert nó, buộc nó vào một khuôn mẫu mà nó không phù hợp. Mà phủ nhận yếu tố cá nhân và mang phong cách riêng trong văn học kiến thức hoặc các mô hình đánh giá rằng các xét nghiệm xác định vị trí cơ quan trong giáo viên chứ không phải là trong học sinh hoặc mà đoán để thiết lập một tiêu chuẩn khách quan hoặc sự hiểu biết hoặc đánh giá đúng văn học chắc chắn sẽ làm hại nhiều hơn tốt. Đó là vẫn còn có thể, tất nhiên, đánh giá và đánh giá. Nhưng nếu các đánh giá là để có bất kỳ giá trị cho các sinh viên, họ phải tôn trọng quyền tự trị và cá tính của mình. Kết thúc

Kết quả (Việt) 2:

One, mà họ gọi là "The Attitude - sắp xếp," đánh giá thái độ của học sinh vào bốn yếu tố: sự sẵn sàng đáp ứng, giá trị đặt trên sổ sách và các nhà văn, tầm quan trọng cho sự tham gia của cá nhân với tác phẩm văn học, và sẵn sàng để phân tích literature.12 nó bao gồm 32 báo cáo, trong đó học sinh được yêu cầu đánh giá theo bao nhiêu họ cũng giống như ý kiến của mình. Hoạt động này mang lại một bức tranh sơ bộ về thái độ của học sinh đối với việc nghiên cứu văn học, và có thể, nếu tiến hành vào đầu và kết thúc của một năm hoặc học kỳ, chỉ ra những thay đổi trong những thái độ. Một công cụ tương tự như là Likert - Quy mô, bao gồm các báo cáo rằng học sinh đánh giá trên thang điểm từ năm điểm từ "rất đồng ý" để "không đồng ý." Dụng cụ này có thể được thiết kế bởi giáo viên cá nhân hoặc hệ thống trường học để phản ánh những gì mà họ cho là nhất quan trọng trong giảng dạy văn học, hoặc họ có thể được vay mượn từ các nguồn như Hướng dẫn đánh giá.
Cooper và Purves cũng khuyên bạn nên đánh giá ngắn khác nhau, bao gồm cả hai cho nhận thức của học sinh về một tiết học, một số cho nhận thức của họ về các lớp học như một toàn thể, một cho nhận thức của họ về giáo viên, và một cho nhận xét ​​của họ về công việc của một group.13 Mặc dù hầu hết trong số này không đối phó cụ thể với việc giảng dạy văn học, họ vẫn có thể hữu ích, đặc biệt là nếu sửa đổi đôi chút cho phù hợp với một khóa học đặc biệt của bài học hay có lẽ chỉ đơn giản là đúc lại có phần giống với các giáo viên. Nếu học sinh được tham gia đánh giá công việc đang diễn ra của lớp, họ có nhiều khả năng dấn thân vào công việc. Các Tính độc đáo của Kỷ Luật Các giáo viên văn học có một vấn đề. Cô làm việc trong một thời gian khi đo được tôn thờ, khách quan là một đức tính tốt, và hệ thống giáo dục đang bị tấn công. Cô ấy muốn bảo vệ nghề nghiệp của mình và thành tựu của mình, nhưng cô không thể sử dụng các loại công cụ khách quan mang lại bằng chứng chấp nhận được cho công chúng. Kiến thức về văn học chỉ đơn giản là không thể kiểm chứng trong bất kỳ cách truyền thống. Để kiểm tra nó là để lật đổ nó, buộc nó vào một khuôn rằng nó không phù hợp. Các xét nghiệm đã từ chối các yếu tố cá nhân và mang phong cách riêng trong kiến thức văn học hoặc các khuôn mẫu đánh giá mà xác định vị trí chính quyền trong toàn giáo viên hơn là trong sinh viên hoặc đoán để thành lập một tiêu chuẩn khách quan hoặc sự hiểu biết hay văn học đánh giá cao chắc chắn sẽ làm hại nhiều hơn lợi. Nó vẫn còn có thể, tất nhiên, để đánh giá và đánh giá. Nhưng nếu đánh giá là có giá trị gì đối với sinh viên, họ phải tôn trọng quyền tự chủ và cá tính của cô. THE END