Another reason to support for feasi

Another reason to support for feasibility of CLT in Vietnam is that Vietnam education authorities and stakeholders are aware of shifting to new teaching methods, particularly CLT. According to Anh (2013), teachers are assigned to teach as a skill- based fixed form with clear instructions from the new course book. This change matches perfectly with the characteristics of CLT:

The 2006 – 2007 academic year witnessed the introduction of new English course books (Tieng Anh 10, Tieng Anh 11, Tieng Anh 12) and the reformed language teaching methodology towards the communicative approach at high school level. In these new course books, there are five parts in each unit: Reading, Speaking, Listening, Writing, and Language Focus respectively. Vietnamese high schools are required to follow this sequence strictly, so grammar is always taught after students have done four skills work. In this way, grammar is not integrated into language skills but taught in separated lessons. Moreover, the grammar points in these textbooks are presented out of context. (p.35)

Kết quả (Việt) 1:

Một lý do khác để hỗ trợ các tính khả thi của CLT ở Việt Nam là cơ quan giáo dục Việt Nam và các bên liên quan biết về việc chuyển đổi mới phương pháp giảng dạy, đặc biệt là CLT. Theo Anh (2013), giáo viên được phân công giảng dạy như là một kỹ năng dựa trên dạng cố định với các hướng dẫn rõ ràng từ cuốn sách khóa học mới. Sự thay đổi này phù hợp với hoàn hảo với các đặc tính của CLT: Năm học 2006-2007 đã chứng kiến sự ra đời của cuốn sách khóa học tiếng Anh mới (Runway Anh 10, mốc Anh 11, bộ Anh 12) và cải cách ngôn ngữ giảng dạy phương pháp luận đối với các phương pháp giao tiếp tại trường trung học cấp. Trong những cuốn sách mới của khóa học, không có năm phần trong mỗi đơn vị: đọc, nói, nghe, viết và tập trung ngôn ngữ tương ứng. Trường THPT Việt Nam phải thực hiện theo trình tự này nghiêm ngặt, vì vậy ngữ pháp luôn luôn dạy sau khi học sinh đã làm bốn kỹ năng làm việc. Bằng cách này, ngữ pháp không phải là tích hợp vào các kỹ năng ngôn ngữ nhưng dạy trong tách ra bài học. Hơn nữa, các điểm ngữ pháp trong các sách giáo khoa được trình bày trong ngữ cảnh. (p.35)

Kết quả (Việt) 2:

Một lý do khác để hỗ trợ cho tính khả thi của CLT ở Việt Nam là cơ quan giáo dục Việt Nam và các bên liên quan đều nhận thức được chuyển sang phương pháp giảng dạy mới, đặc biệt CLT. Theo Anh (2013), giáo viên được phân công giảng dạy như một skill- hình thức cố định dựa trên các hướng dẫn rõ ràng từ các giáo trình mới. Sự thay đổi này hoàn toàn phù hợp với đặc điểm của CLT:

The 2006 - 2007 năm học đã chứng kiến sự ra đời của hệ thống giáo trình tiếng Anh mới (Tieng Anh 10, Tiếng Anh 11, Tiếng Anh 12) và các phương pháp giảng dạy ngôn ngữ cải cách hướng tới phương pháp giao tiếp ở trường trung học cấp độ. Trong các giáo trình mới, có năm bộ phận trong từng đơn vị: Đọc, Nói, Nghe, Viết và Language Focus tương ứng. Trường trung học Việt Nam phải tuân theo trình tự này đúng, vì vậy ngữ pháp luôn được giảng dạy sau khi sinh viên đã thực hiện bốn kỹ năng làm việc. Bằng cách này, ngữ pháp không được tích hợp vào các kỹ năng ngôn ngữ, nhưng dạy trong các bài học riêng biệt. Hơn nữa, các điểm ngữ pháp trong các sách giáo khoa đều có phần ra khỏi bối cảnh. (p.35)