Endnotes1. The UN Covenant on Econo

Endnotes
1. The UN Covenant on Economic, Social and Cultural Rights (1966) enforces the right to education of every child and makes this right legally binding for the signatory countries.
2. See, for example, Hanushek and Woessmann (2008), Krueger and Lindahl (2001), and Pritchett (2001).
3. See, for example, Yang (1997) for China; Jolliffe (1998) for Ghana; Fafchamps and Quisumbing (1999) for Pakistan; and Jensen (2007); and Rosenzweig and Foster (2010) for India.
4. In Latin America and the Caribbean, gender inequality tends to result from boys having significantly lower enrollment and/or completion rates than girls.
5. Poor people are less able than nonpoor people to maintain their consumption in the face of income shocks. For example, during the East Asian crisis in the late 1990s, poorer households in Indonesia resorted to taking their children out of school (Thomas et al. 2003).
6. See, for example, the summaries and citations in Hall and Patrinos (2010), Lewis and Lockheed (2006), UNESCO (2010). Also, see Filmer (2008) and Posarac and Peffley (2011) on the negative impact of disability on schooling attainment.
7. The same goal is being pursued by OECD countries: “Early education helps to broaden opportunity and stimulate subsequent learning, while secondary and tertiary education improves workforce skills and enhances absorptive capacity.… Policies to improve higher education performance and output are a priority for Austria, the Czech Republic, Finland, France, Germany, Greece, Hungary, Ireland, Italy, Poland, the Slovak Republic, Sweden, Switzerland and Turkey” (OECD 2009, 36 and 37).
8. The global financial crisis that struck in 2008 has weakened the growth prospects of rich countries in the near future because they are now reducing excessive current account imbalances and unwinding stimulus policies, while households are paying off debt and rebuilding their net worth (Brahmbhatt and Pereira da Silva 2009; Commission on Growth and Development 2008).
9. It is all the more impressive that the recently completed replenishment process for the International Development Association (IDA) yielded an unprecedented funding level for the next three years. World Bank President Robert Zoellick interprets this support from donors as showing “an extraordinary global coalition of donors and borrowers which have come together to ensure that even in these dif- ficult economic times we offer hope and opportunity to the world’s poor. (World Bank press release, Brussels, December 15, 2010).
10. Autor, Levy, and Murname (2003) conclude that within industries in the United States, computeriza- tion is associated with reduced labor input of routine manual and cognitive tasks and increased labor input of nonroutine cognitive tasks.
11. The Education for All Fast Track Initiative (EFA FTI) is a global partnership between more than 30 bilateral donors, international agencies, and development banks to support the achievement of universal completion of primary school by boys and girls. Through the FTI compact, low-income countries commit to design and implement sound education plans, while donor partners commit
to align and harmonize additional support around these plans. Participating countries benefit from increased and better-coordinated aid from existing and potential donors. Funding has been channeled through existing bilateral and multilateral channels and also through the FTI Catalytic Fund and the Education Program Development Fund; as part of governance reforms of the partnership, these two funds are being replaced by one FTI Fund (EFA FTI 2009; also see the EFA FTI Web site at http://www. educationfasttrack.org).

Kết quả (Việt) 1:

Endnotes1. công ước Liên Hiệp Quốc về kinh tế, xã hội và văn hóa quyền (1966) thi hành quyền giáo dục của mỗi đứa trẻ và làm cho này phải ràng buộc pháp lý cho các quốc gia do.2. xem, ví dụ, Hanushek và Woessmann (2008), Krueger và Lindahl (2001), và Pritchett (2001).3. xem, ví dụ, Yang (1997) cho Trung Quốc; Jolliffe (1998) cho Ghana; Fafchamps và Quisumbing (1999) cho Pakistan; và Jensen (2007); và Rosenzweig và Foster (2010) cho Ấn Độ.4. ở Mỹ Latinh và Caribê, bất bình đẳng giới có xu hướng là kết quả của chàng trai có thấp hơn đáng kể tỷ lệ đăng ký và/hoặc hoàn thành hơn bé gái.5. nghèo người là ít có khả năng hơn nonpoor người để duy trì tiêu thụ của họ khi đối mặt với những cú sốc thu nhập. Ví dụ, trong cuộc khủng hoảng Châu á đông trong cuối thập niên 1990, hộ gia đình nghèo ở Indonesia resorted để lấy con cái của họ ra khỏi trường học (Thomas et al. năm 2003).6. xem, ví dụ, tóm tắt và trích dẫn trong Hall và Patrinos (2010), Lewis và Lockheed (2006), UNESCO (2010). Ngoài ra, xem Filmer (2008) và Posarac và Peffley (2011) về tác động tiêu cực của người Khuyết tật học đạt được.7. mục tiêu cùng đang được theo đuổi bởi các nước OECD: "giáo dục giúp để mở rộng cơ hội và kích thích học tập tiếp theo, trong khi giáo dục trung học và đại học cải thiện kỹ năng lực lượng lao động và tăng cường khả năng hấp thụ... Các chính sách để cải thiện giáo dục bậc cao hiệu suất và đầu ra là một ưu tiên cho áo, Cộng hòa Séc, Phần Lan, Pháp, Đức, Hy Lạp, Hungary, Ireland, ý, Ba Lan, Cộng hoà Slovak, Thụy Điển, Thụy sĩ và Thổ Nhĩ Kỳ"(OECD năm 2009, 36 và 37).8. cuộc khủng hoảng tài chính toàn cầu xảy ra trong năm 2008 đã suy yếu các triển vọng tăng trưởng của nước giàu trong tương lai vì họ là bây giờ quá nhiều tài khoản hiện tại giảm sự mất cân bằng và quấn cuộn kích thích chính sách, trong khi các hộ gia đình được trả hết nợ và xây dựng lại của net có giá trị (Brahmbhatt và Pereira da Silva 2009; Ủy ban về tăng trưởng và phát triển năm 2008).9. nó là tất cả các ấn tượng hơn quá trình hoàn thành mới bổ sung cho Hiệp hội phát triển quốc tế (IDA) mang lại một mức độ chưa từng thấy tài trợ trong ba năm tiếp theo. Chủ tịch ngân hàng thế giới Robert Zoellick diễn giải này hỗ trợ từ các nhà tài trợ như đang hiện "một bất thường liên minh toàn cầu của các nhà tài trợ và cho vay mà đã đến với nhau để đảm bảo rằng ngay cả trong những lần kinh tế c-ficult chúng tôi cung cấp hy vọng và cơ hội cho người nghèo trên thế giới. (Ngân hàng thế giới báo chí, Brút-xen, 15 tháng 12 năm 2010).10. tác giả, tiền, và Murname (2003) kết luận rằng trong ngành công nghiệp tại Hoa Kỳ, computeriza-tion được kết hợp với giảm lao động đầu vào của các nhiệm vụ thường lệ của hướng dẫn sử dụng và nhận thức và tăng lao động đầu vào của công việc nhận thức nonroutine.11. giáo dục cho tất cả các sáng kiến Fast Track (EFA FTI) là một quan hệ đối tác toàn cầu giữa các nhà tài trợ song phương hơn 30, cơ quan quốc tế và ngân hàng phát triển để hỗ trợ thành tích hoàn thành phổ quát của trường tiểu học của Nam và nữ. Thông qua nhỏ gọn FTI, các nước cam kết thiết kế và thực hiện kế hoạch giáo dục âm thanh, trong khi nhà tài trợ đối tác camđể sắp xếp và hài hòa các hỗ trợ bổ sung xung quanh những kế hoạch này. Quốc gia tham gia hưởng lợi từ tăng và nhiều điều phối viện trợ từ các nhà tài trợ hiện tại và tiềm năng. Tài trợ đã được chuyển qua các kênh song phương và đa phương sẵn có và cũng có thể thông qua quỹ xúc tác FTI và Quỹ phát triển chương trình giáo dục; là một phần của cải cách quản trị của quan hệ đối tác, các hai quỹ đang được thay thế bởi một quỹ FTI (EFA FTI 2009; cũng xem trang EFA FTI Web tại http://www. educationfasttrack.org).

Kết quả (Việt) 2:

Chú thích
1. Công ước Liên Hiệp Quốc về Quyền Kinh tế, Xã hội và Văn hóa (1966) thực thi quyền được giáo dục của mọi trẻ em và làm cho điều này ràng buộc quyền pháp lý đối với các nước ký kết.
2. Xem, ví dụ, Hanushek và Woessmann (2008), Krueger và Lindahl (2001), và Pritchett (2001).
3. Xem, ví dụ, Yang (1997) cho Trung Quốc; Jolliffe (1998) cho Ghana; Fafchamps và Quisumbing (1999) cho Pakistan; và Jensen (2007); và Rosenzweig và Foster (2010) cho Ấn Độ.
4. Ở châu Mỹ Latinh và vùng Caribê, bất bình đẳng giới có xu hướng dẫn đến từ chàng trai có học thấp đáng kể và / hoặc tỷ lệ hoàn thành hơn con gái.
5. Người nghèo ít có khả năng hơn người không nghèo để duy trì mức tiêu thụ của họ khi đối mặt với những cú sốc thu nhập. Ví dụ, trong cuộc khủng hoảng Đông Á vào cuối năm 1990, các hộ gia đình nghèo ở Indonesia viện để đưa con của họ ra khỏi trường (Thomas et al. 2003).
6. Xem, ví dụ, các tóm tắt và trích dẫn trong Hall và Patrinos (2010), Lewis và Lockheed (2006), UNESCO (2010). Ngoài ra, xem Filmer (2008) và Posarac và Peffley (2011) về tác động tiêu cực của tình trạng khuyết tật về học hành đạt được.
7. Cùng một mục tiêu đang được theo đuổi bởi các nước OECD:. "Giáo dục sớm giúp mở rộng cơ hội và kích thích học tập tiếp theo, trong khi giáo dục trung học và đại học cải thiện kỹ năng lao động và tăng cường khả năng hấp thụ ... Các chính sách để cải thiện hiệu suất giáo dục đại học và đầu ra là một ưu tiên của Áo, Cộng hòa Séc, Phần Lan, Pháp, Đức, Hy Lạp, Hungary, Ireland, Ý, Ba Lan, Cộng hòa Slovak, Thụy Điển, Thụy Sĩ và Thổ Nhĩ Kỳ "(OECD 2009, 36 và 37).
8. Cuộc khủng hoảng tài chính toàn cầu xảy ra vào năm 2008 đã làm suy yếu triển vọng tăng trưởng của các nước giàu trong tương lai gần bởi vì họ đang giảm quá mức mất cân bằng tài khoản vãng lai và tháo các chính sách kích thích kinh tế, trong khi các hộ gia đình được trả hết nợ và xây dựng lại giá trị tài sản của họ (Brahmbhatt và Pereira da Silva 2009; Ủy ban Tăng trưởng và Phát triển năm 2008).
9. Đó là tất cả những ấn tượng hơn là quá trình bổ sung vừa mới hoàn thành của Hiệp hội Phát triển Quốc tế (IDA) mang lại một mức kinh phí chưa từng có cho ba năm tiếp theo. Chủ tịch Ngân hàng Thế giới Robert Zoellick dịch này hỗ trợ từ các nhà tài trợ như hiển thị "một liên minh toàn cầu bất thường của các nhà tài trợ và các khách hàng vay đã đến với nhau để đảm bảo rằng ngay cả trong những lần gặp khó khăn về kinh tế, chúng tôi cung cấp hy vọng và cơ hội để thế giới nghèo. (Thông cáo báo chí của Ngân hàng Thế giới, Brussels, ngày 15 Tháng 12 2010).
10. Autor, Levy, và Murname (2003) kết luận rằng trong các ngành công nghiệp ở Hoa Kỳ, tion computeriza- được kết hợp với giảm đầu vào lao động của hướng dẫn thường xuyên và nhiệm vụ nhận thức và tăng đầu vào lao động của nhiệm vụ nhận thức nonroutine.
11. Giáo dục cho mọi Sáng kiến Tài nhanh (EFA FTI) là một quan hệ đối tác toàn cầu giữa hơn 30 nhà tài trợ song phương, các cơ quan quốc tế, và các ngân hàng phát triển để hỗ trợ các thành tích hoàn thành phổ cập tiểu học của chàng trai và cô gái. Qua compact FTI, các nước có thu nhập thấp cam kết để thiết kế và thực hiện kế hoạch giáo dục âm thanh, trong khi các nhà tài trợ cam kết đối tác
để điều chỉnh và hài hòa hỗ trợ thêm xung quanh các kế hoạch này. Các nước tham gia được hưởng lợi từ tăng và tốt hơn được phối hợp viện trợ từ các nhà tài trợ hiện tại và tiềm năng. Kinh phí đã được chuyển qua các kênh song phương và đa phương hiện có và cũng thông qua Quỹ Catalytic FTI và Quỹ phát triển chương trình giáo dục; như là một phần của cải cách quản trị của hợp tác này, hai quỹ này đang được thay thế bởi một Quỹ FTI (FTI EFA 2009; cũng xem trang Web EFA FTI tại http: // www educationfasttrack.org.).