Teacher education is offered in 62

Teacher education is offered in 62 institutions in Canada’s 10 provinces (a figure confirmed by the Association of Canadian Deans of Education); no programmes are offered in the three territories. Student enrolment ranges from fewer than 100 to over 4000, and faculty members number from six to 150 (Crocker and Dibbon
2008). The Crocker and Dibbon study shows that teacher education programmes are markedly different in structure and duration and that these differences have a significant influence on delivery, time allocation and utilisation, students’ learning experiences and students’ opportunities for clinical practice. Given the geographical,
historical, linguistic and cultural diversities in Canada, no one teacher education
model can meet the needs and interests of the jurisdictions. Where appropriate, Eng- lish-language and French-language programmes exist. The different models of initial teacher education are affected by curricula and pedagogies, recruitment and support programmes for teacher candidates, and areas and levels of professional expertise of teacher educators. This necessitates wide programme variation (Sloat, Hirschkorn, and Colpitts 2011), as will be discussed below.
Programme structures vary ranging from eight months (typically, a post-initial degree programme) to five years (Sloat, Hirschkorn, and Colpitts 2011). Usually,
students follow one of two structures: consecutive or concurrent. To achieve a Bachelor of Education (BEd), consecutive students first complete an undergraduate degree (generally a Bachelor of Arts (BA) or a Bachelor of Science (BSc) of three or four years’ duration) followed by a two- to four-semester programme of study in teacher education. During this time, they undertake professional and methodological courses. In the concurrent education programme, students generally first acquire an undergraduate degree in a particular discipline; this study includes some teacher
education courses. They then continue on to their teacher education programme in


their fourth or fifth year to attain a BEd. In another form, concurrent students take courses in a particular discipline and education courses and clinical experiences throughout their years of study to become a teacher.
Full-time study is the norm, with few faculties or schools of education permit- ting part-time studies. One programme permits candidates flexibility in completing
their education requirements through three summer sessions, including the practi- cum requirements.

Kết quả (Việt) 1:

Giáo viên giáo dục được cung cấp trong các tổ chức 62 trong của Canada 10 tỉnh (một figure confirmed bởi các Hiệp hội của Canada trưởng khoa giáo dục); không có chương trình được cung cấp tại ba lãnh thổ. Sinh viên tuyển sinh khoảng từ ít hơn 100-hơn 4000, và giảng viên thành viên số từ sáu đến 150 (Crocker và DibbonNăm 2008). the Crocker và Dibbon nghiên cứu cho thấy rằng giáo viên giáo dục chương trình là khác nhau rõ rệt trong cấu trúc và thời gian và rằng những khác biệt này có một influence significant ngày giao hàng, thời gian phân bổ và sử dụng, kinh nghiệm học tập của học sinh và sinh viên cơ hội để thực hành lâm sàng. Cho địa lý,lịch sử, ngôn ngữ và văn hóa đa dạng tại Canada, không có một giáo viên giáo dụcMô hình có thể đáp ứng nhu cầu và lợi ích của các khu vực pháp lý. Khi thích hợp, chương trình Eng-lish-ngôn ngữ và ngôn ngữ tiếng Pháp tồn tại. Các mô hình khác nhau của giáo dục giáo viên ban đầu bị ảnh hưởng bởi chương trình giảng dạy và pedagogies, tuyển dụng và hỗ trợ các chương trình cho ứng cử viên giáo viên, và khu vực và trình độ chuyên môn chuyên nghiệp của giáo viên giáo dục. Điều này đòi hỏi phải biến thể rộng chương trình (Sloat, Hirschkorn, và Colpitts 2011), như sẽ được thảo luận dưới đây.Cấu trúc chương trình khác nhau khác nhau, từ tháng tám (thông thường, một chương trình văn bằng hậu ban đầu) đến five tuổi (Sloat, Hirschkorn, và Colpitts năm 2011). Thông thường,sinh viên đi theo một trong hai cấu trúc: đồng thời hoặc liên tiếp. Để đạt được một văn bằng cử nhân giáo dục (giường), liên tiếp sinh viên chính hoàn tất một văn bằng đại học (nói chung một cử nhân nghệ thuật (BA) hoặc một văn bằng cử nhân khoa học (BSc) của thời gian ba hoặc bốn năm) theo sau là một chương trình hai đến bốn học kỳ học trong giáo dục giáo viên. Trong thời gian này, họ thực hiện các khóa học chuyên nghiệp và phương pháp luận. Trong chương trình đồng thời giáo dục, học sinh thường chính có được một văn bằng đại học trong một kỷ luật cụ thể; nghiên cứu này bao gồm một số giáo viênCác khóa học giáo dục. Họ sau đó tiếp tục đi đến của chương trình giáo dục giáo viên của năm thứ tư hoặc fifth để đạt được một giường. Trong hình thức khác, đồng thời sinh viên tham gia các khóa học trong một kỷ luật cụ thể và các khóa học giáo dục và kinh nghiệm lâm sàng trong suốt những năm nghiên cứu để trở thành một giáo viên.Toàn thời gian học tập là chuẩn, với vài khoa hay trường học của giáo dục giấy phép-ting bán thời gian nghiên cứu. Một chương trình giấy phép ứng cử viên flexibility hoàn thànhyêu cầu giáo dục của họ thông qua ba học kỳ mùa hè, bao gồm cả các practi-kiêm yêu cầu.

Kết quả (Việt) 2:

Đào tạo giáo viên được cung cấp tại 62 tổ chức tại 10 tỉnh của Canada (một fi Hình vẽ con fi rmed bởi Hiệp hội Canada Deans Giáo dục); không có các chương trình được cung cấp trong ba vùng lãnh thổ. Phạm vi tuyển sinh từ dưới 100 đến hơn 4000, và giảng viên số từ sáu đến 150 (Crocker và Dibbon
2008). Các nghiên cứu Crocker và Dibbon cho thấy rằng các chương trình đào tạo giáo viên là khác nhau rõ rệt về cấu trúc và thời gian và có những khác biệt không thể có một trong yếu trong uence fl khi giao hàng, thời gian phân bổ và sử dụng, kinh nghiệm học tập và học sinh sinh viên cơ hội thực hành lâm sàng. Do điều kiện địa lý,
đa dạng về lịch sử, ngôn ngữ và văn hóa ở Canada, không có một giáo viên giáo dục
mô hình có thể đáp ứng các nhu cầu và lợi ích của các khu vực pháp lý. Khi thích hợp, chương trình lish-ngôn ngữ và tiếng Pháp Eng- tồn tại. Các mô hình khác nhau của giáo dục giáo viên ban đầu đều bị ảnh hưởng bởi chương trình giảng dạy và phương pháp sư phạm, tuyển dụng và các chương trình hỗ trợ cho các ứng viên giáo viên, và các khu vực và cấp độ chuyên môn nghiệp vụ của giảng viên. Điều này đòi hỏi phải thay đổi chương trình rộng (Sloat, Hirschkorn, và Colpitts 2011), như sẽ được thảo luận dưới đây.
cấu trúc chương trình khác nhau, từ tám tháng (thông thường, một chương trình trình độ sau ban đầu) fi ve năm (Sloat, Hirschkorn, và Colpitts 2011) . Thông thường,
sinh viên theo một trong hai cấu trúc: liên tiếp hoặc đồng thời. Để đạt được một Cử nhân Giáo dục (giường), sinh viên liên tiếp Fi đầu tiên hoàn tất một văn bằng đại học (nói chung là một Bachelor of Arts (BA) hoặc Cử nhân Khoa học (BSc) của thời gian ba hoặc bốn năm) tiếp theo là một hai đến bốn Chương trình học kỳ của nghiên cứu trong đào tạo giáo viên. Trong thời gian này, họ tiến hành các khóa học chuyên nghiệp và phương pháp luận. Trong chương trình giáo dục đồng thời, học sinh thường fi đầu tiên có được một văn bằng đại học trong một lĩnh vực cụ thể; nghiên cứu này bao gồm một số giáo viên
các khóa học giáo dục. Sau đó, họ tiếp tục vào chương trình đào tạo giáo viên của họ trong năm thứ tư hoặc fi fth họ để đạt được một chiếc giường. Trong một hình thức khác, sinh viên đồng thời có các khóa học trong một khóa học kỷ luật và giáo dục đặc biệt và kinh nghiệm lâm sàng trong suốt năm học của mình để trở thành một giáo viên. nghiên cứu toàn thời gian là định mức, với những tài năng hoặc trường học của giáo dục permit- ting nghiên cứu bán thời gian . Một chương trình cho phép các ứng cử viên fl exibility trong việc hoàn thành các yêu cầu giáo dục của họ thông qua ba học kỳ mùa hè, bao gồm các yêu cầu kiêm thiết thực.