WHAT CAN BE DONE TO HELP UNMOTIVATE

WHAT CAN BE DONE TO HELP UNMOTIVATED
STUDENTS?
www.eric.ed.gov ERIC Custom Transformations Team
Page 4 of 7 ED370200 1994-06-00 Student Motivation To Learn. ERIC Digest, Number 92.A first step is for educators to recognize that even when students use strategies that are
ultimately self-defeating (such as withholding effort, cheating, procrastination, and so
forth), their goal is actually to protect their sense of self-worth (Raffini).
A process called ATTRIBUTION RETRAINING, which involves modeling, socialization,
and practice exercises, is sometimes used with discouraged students. The goals of
attribution retraining are to help students to (1) concentrate on the tasks rather than
becoming distracted by fear of failure; (2) respond to frustration by retracing their steps
to find mistakes or figuring out alternative ways of approaching a problem instead of
giving up; and (3) attribute their failures to insufficient effort, lack of information, or
reliance on ineffective strategies rather than to lack of ability (Brophy 1986).
Other potentially useful strategies include the following: portray effort as investment
rather than risk, portray skill development as incremental and domain-specific, focus on
mastery (Brophy 1986).
Because the potential payoff--having students who value learning for its own sake--is
priceless, it is crucial for parents, teachers, and school leaders to devote themselves
fully to engendering, maintaining, and rekindling students' motivation to learn.

Kết quả (Việt) 1:

Những gì có thể thực hiện để giúp UNMOTIVATED
sinh viên?
www.eric.ed.gov ERIC tuỳ biến đổi đội
trang 4 của 7 ED370200 1994-06-00 sinh viên động lực để tìm hiểu. ERIC Digest, số 92.A bước đầu tiên là cho giáo dục để nhận ra rằng ngay cả khi học sinh sử dụng chiến lược
cuối cùng tự đánh bại (chẳng hạn như giữ lại nỗ lực, gian lận, procrastination, và do đó
ra), mục tiêu của họ là thực sự để bảo vệ của họ ý thức tự trị (Raffini).
một quá trình được gọi là ghi công đào tạo lại, mà liên quan đến việc mô hình hóa, xã hội hoá,
và bài tập, đôi khi được sử dụng với khuyến khích sinh viên. Mục tiêu của
ghi công đào tạo lại phải giúp sinh viên (1) tập trung vào các nhiệm vụ thay vì
trở nên bị phân tâm bởi nỗi sợ thất bại; (2) đáp ứng với sự thất vọng bởi retracing bước của họ
để tìm thấy những sai lầm hoặc figuring ra những cách khác tiếp cận một vấn đề thay vì
bỏ; và (3) thuộc tính thất bại của họ để nỗ lực không đủ, thiếu thông tin, hoặc
sự phụ thuộc vào chiến lược không hiệu quả hơn là thiếu khả năng (Brophy năm 1986).
chiến lược có khả năng hữu ích khác bao gồm: vẽ chân dung của các nỗ lực như đầu tư
chứ không phải là rủi ro, miêu tả kỹ năng phát triển như là gia tăng và tên miền cụ thể, tập trung vào
mastery (Brophy năm 1986).
vì phần thưởng tiềm năng--có sinh viên học tập có giá trị vì lợi ích riêng của mình--là
vô giá, nó là rất quan trọng cho phụ huynh, giáo viên, và nhà lãnh đạo trường để cống hiến mình
đầy đủ để engendering, duy trì, và lại học sinh động lực để tìm hiểu.

Kết quả (Việt) 2:

Có thể làm gì GIÚP không có động lực
SINH VIÊN?
www.eric.ed.gov ERIC tùy biến đổi đội
Trang 4 của 7 ED370200 1994-06-00 Sinh viên Động lực để Tìm hiểu. ERIC Digest, Số 92.A Bước đầu tiên là cho giáo dục để nhận ra rằng ngay cả khi học sinh sử dụng chiến lược mà là
cuối cùng tự chuốc lấy thất bại (như nỗ lực giữ lại, gian lận, sự trì hoãn, và do đó
ra), mục tiêu của họ thực sự là để bảo vệ ý thức giá trị bản thân (Raffini).
Một quá trình được gọi là ghi công đào tạo lại, trong đó bao gồm mô hình, xã hội,
và các bài tập thực hành, đôi khi được sử dụng với các học sinh nản lòng. Các mục tiêu của
đào tạo lại ghi là để giúp sinh viên (1) tập trung vào các nhiệm vụ chứ không phải
trở thành bị phân tâm bởi nỗi sợ thất bại; (2) đáp ứng với sự thất vọng của retracing bước của họ
để tìm những sai lầm hoặc tìm ra những cách khác để tiếp cận một vấn đề thay vì
từ bỏ; và (3) thuộc tính thất bại của họ không đủ nỗ lực, thiếu thông tin, hoặc
phụ thuộc vào chiến lược hiệu quả hơn là thiếu khả năng (Brophy 1986).
chiến lược tiềm năng hữu ích khác bao gồm: mô tả nỗ lực như đầu tư
chứ không phải là rủi ro, phát triển kỹ năng miêu tả như gia tăng, lĩnh vực cụ thể, tập trung vào
chủ (Brophy 1986).
Bởi vì phần thưởng tiềm năng - có sinh viên đánh giá học vì lợi ích riêng của mình - là
vô giá, nó là rất quan trọng cho phụ huynh, giáo viên và lãnh đạo nhà trường để họ dành
đầy đủ để phát sinh đối, duy trì, và chỗ tăng động lực của học sinh để tìm hiểu.