evaluating materials for speaking s

evaluating materials for speaking skills
The questions below are recommended to help educators weigh the impact of materials for speaking skills and ensure that materials provide not only linguistic support but also opportunities for meaning to be engaged, as well as space for learners’ cultural and affective values to operate in the learning process. Such impact, however, cannot be judged predictively by mere reliance on a checklist but needs to be evaluated empirically by micro-evaluation of specific tasks through actual teaching practice and
materials modification (Nunan, 1988; Richard and Lockhart, 1994; Ellis, 1997).
Linguistic support – Do the materials provide appropriate and sufficient linguistic input? Do the materials help students get familiar with many characteristics of spoken language? Is sufficient vocabulary provided in the materials or do teachers and students have to generate vocabulary? If so, is there a suggested process for this to happen?
Content-based and affective support – Do the materials satisfy learners with moments of inspiration, imagination, creativity and cultural sensibilities? Do the materials contain visuals that inspire and support verbal learning? If so, how does that happen? Do the speaking activities enable students to utilize their cultural and individual knowledge? Do the materials provide conditions for unrestrained improvisation? Is the cultural content relevant to the learners’ cultural sensitivities? Are topics controversial enough to stimulate debate but not too culturally inappropriate that they upset learners’ feelings?
Skills support – Do speaking activities give students opportunities to both share and process information? Is the language presented and organized to effectively facilitate verbal discussion in chunks of speech? Do the activities enable learners to employ a wide range of communicative functions and strategies? Do speaking activities encourage various forms of interpersonal communication, such as monologues, dialogues and group discussion? Are speaking skills promoted in isolation or integrated with other skills? If so, is the integration natural enough to reflect real world communication?
Diversity and flexibility – Are the materials flexible enough to serve more than one type of learning style, proficiency, maturity and interest? For example, are there supplementary materials to both support less able learners and satisfy more ambitious learners? Do activities cover a variety of different proficiency levels? Do the materials provide a variety of speaking activities (such as process-oriented tasks vs productoriented tasks, meaning focused tasks versus consciousness-raising exercises, involving vs engaging tasks)?
Utilizing research trends – What view on methodology is implied in the materials and how does it reflect recent SLA theories on speaking skills development? (see Burns
and Hill, 2013; Timmis, 2013). Are there conditions for meaningful input, language rehearsal activities for L2 data processing, opportunities for output production and formative assessment for learning?

Kết quả (Việt) 1:

việc đánh giá nguyên vật liệu cho kỹ năng nóiCác câu hỏi dưới đây được khuyến cáo để giúp giáo dục cân nhắc những tác động của các vật liệu cho kỹ năng nói và đảm bảo rằng tài liệu cung cấp không chỉ là hỗ trợ ngôn ngữ mà còn là cơ hội để có nghĩa là để được tham gia, cũng như không gian cho các giá trị văn hóa và trầm người học để hoạt động trong quá trình học tập. Tác động như vậy, Tuy nhiên, không thể được đánh giá bởi predictively chỉ sự phụ thuộc vào một danh sách kiểm tra nhưng cần phải được đánh giá empirically bởi vi thẩm định các nhiệm vụ cụ thể thông qua thực tế giảng dạy thực hành và tài liệu sửa đổi (Nunan, 1988; Richard và Lockhart, năm 1994; Ellis, 1997).Hỗ trợ ngôn ngữ-các tài liệu có để cung cấp các đầu vào ngôn ngữ thích hợp và đủ? Làm các tài liệu giúp sinh viên làm quen với nhiều đặc điểm của ngôn ngữ nói không? Được cung cấp đầy đủ từ vựng trong các tài liệu hoặc do giáo viên và học sinh có để tạo ra các từ vựng? Nếu vậy, có một quá trình đề nghị cho điều này xảy ra?Hỗ trợ dựa trên nội dung và trầm-làm các vật liệu làm hài lòng các học viên với những khoảnh khắc của cảm hứng, trí tưởng tượng, sáng tạo và văn hóa sensibilities? Làm các tài liệu có chứa hình ảnh mà truyền cảm hứng và hỗ trợ học tập bằng lời nói? Nếu vậy, làm thế nào điều đó xảy ra? Các hoạt động nói để kích hoạt các sinh viên để tận dụng kiến thức cá nhân và văn hóa của họ? Do các tài liệu cung cấp các điều kiện cho tự do ngẫu hứng? Là nội dung văn hóa có liên quan đến các học viên nhạy cảm văn hóa? Chủ đề gây tranh cãi, đủ để kích thích cuộc tranh luận, nhưng không quá về văn hóa không phù hợp họ buồn bã người học cảm xúc?Hỗ trợ kỹ năng-làm nói các hoạt động cung cấp cho sinh viên cơ hội để quá trình và chia sẻ thông tin? Ngôn ngữ trình bày và tổ chức để có hiệu quả tạo điều kiện cho cuộc thảo luận bằng lời nói trong khối ngôn luận? Các hoạt động để kích hoạt các học viên để sử dụng một loạt các chức năng giao tiếp và các chiến lược? Nói các hoạt động khuyến khích các hình thức khác nhau của thông tin liên lạc giữa các cá nhân, chẳng hạn như monologues, đối thoại và thảo luận nhóm? Kỹ năng phát huy trong sự cô lập hoặc tích hợp với các kỹ năng khác nói không? Nếu vậy, là sự tích hợp tự nhiên phản ánh truyền thông thế giới thực?Sự đa dạng và linh hoạt – là những vật liệu linh hoạt, đủ để phục vụ học tập phong cách, thành thạo, trưởng thành và quan tâm nhiều hơn một loại? Ví dụ, có các tài liệu bổ sung hỗ trợ ít có khả năng học và thỏa mãn tham vọng hơn người học? Làm các hoạt động bao gồm một loạt các mức độ thông thạo khác nhau? Do các tài liệu cung cấp một loạt các nói hoạt động (chẳng hạn như nhiệm vụ theo định hướng quá trình vs nhiệm vụ productoriented, có nghĩa là các nhiệm vụ tập trung so với bài tập consciousness-raising, liên quan đến vs tham gia nhiệm vụ)?Sử dụng xu hướng nghiên cứu – những gì xem trên phương pháp luận là ngụ ý trong các tài liệu và làm thế nào nó không phản ánh tại SLA lý thuyết trên nói kỹ năng phát triển? (xem Burns và Hill, năm 2013; Timmis, năm 2013). Có điều kiện cho ngôn ngữ nhập, có ý nghĩa diễn tập các hoạt động cho xử lý dữ liệu L2, cơ hội cho đầu ra sản xuất và hình thành đánh giá học tập?

Kết quả (Việt) 2:

đánh giá nguyên vật liệu cho kỹ năng nói
Những câu hỏi dưới đây được đề nghị để giúp các nhà giáo dục cân nhắc những tác động của vật liệu cho kỹ năng nói và đảm bảo rằng các tài liệu cung cấp không chỉ hỗ trợ ngôn ngữ mà còn cơ hội có nghĩa là để được tham gia, cũng như không gian cho các giá trị văn hóa và tình cảm của người học hoạt động trong quá trình học tập. Những tác động này, tuy nhiên, có thể không được đánh giá predictively bởi chỉ phụ thuộc vào một danh sách kiểm tra nhưng cần phải được đánh giá theo kinh nghiệm của vi đánh giá các nhiệm vụ cụ thể thông qua thực tiễn giảng dạy và thực tế
vật liệu sửa đổi (Nunan, 1988; Richard và Lockhart, 1994; Ellis, 1997) .
hỗ trợ ngôn ngữ - Do các vật liệu cung cấp đầu vào ngôn ngữ phù hợp và đủ? Do các vật liệu giúp sinh viên làm quen với nhiều đặc điểm của ngôn ngữ nói? Được đủ vốn từ vựng được cung cấp trong các tài liệu hoặc làm giáo viên và sinh viên phải tạo ra từ vựng? Nếu vậy, là có một quá trình đề nghị cho điều này xảy ra?
Dựa trên nội dung và hỗ trợ tình cảm - Do các vật liệu đáp ứng cho người học với những khoảnh khắc của cảm hứng, trí tưởng tượng, sự sáng tạo và sự nhạy cảm văn hóa? Do các vật liệu có chứa hình ảnh mà truyền cảm hứng và hỗ trợ học tập bằng lời nói? Nếu vậy, làm thế nào điều đó xảy ra? Do các hoạt động nói cho phép học sinh sử dụng kiến thức văn hóa và cá nhân của họ? Do các vật liệu tạo điều kiện cho sự ứng không kiềm chế? Là nội dung văn hóa có liên quan đến sự nhạy cảm văn hóa của người học? Là chủ đề gây tranh cãi đủ để kích thích tranh luận nhưng không quá không phù hợp với văn hóa mà họ khó chịu cảm giác của người học?
Hỗ trợ kỹ năng - Không hoạt động nói cho học sinh cơ hội để cả hai chia sẻ thông tin và quá trình? Là ngôn ngữ trình bày và tổ chức để tạo điều kiện hiệu quả thảo luận bằng lời nói trong khối ngôn luận? Do các hoạt động giúp người học để sử dụng một loạt các chức năng và chiến lược giao tiếp? Do các hoạt động nói khuyến khích các hình thức giao tiếp giữa các cá nhân, chẳng hạn như độc thoại, đối thoại và thảo luận nhóm? Có kỹ năng thăng tiến trong sự cô lập hoặc tích hợp với các kỹ năng khác nói? Nếu vậy, là sự tích hợp đủ tự nhiên để phản ánh thông tin thế giới thực?
Tính đa dạng và linh hoạt - Có phải các vật liệu linh hoạt, đủ để phục vụ nhiều hơn một loại phong cách học tập, trình độ, sự trưởng thành và quan tâm? Ví dụ, có những tài liệu bổ sung để hỗ trợ cả hai người học ít có khả năng đáp ứng và người học tham vọng hơn? Do các hoạt động bao gồm một loạt các mức độ thành thạo khác nhau? Do các vật liệu cung cấp một loạt các hoạt động phát tiếng nói (như nhiệm vụ quá trình định hướng vs nhiệm vụ productoriented, có nghĩa là nhiệm vụ trọng tâm so với ý thức nuôi tập, liên quan đến vs nhiệm vụ tham gia)?
Bằng cách sử dụng các xu hướng nghiên cứu - Điều gì quan điểm về phương pháp được ngụ ý trong các vật liệu và làm thế nào nó phản ánh lý thuyết SLA gần đây về phát triển kỹ năng nói? (xem Burns
và Hill, 2013; Timmis, 2013). Có điều kiện đầu vào có ý nghĩa, các hoạt động diễn tập ngôn ngữ cho xử lý dữ liệu L2, cơ hội cho sản xuất và đánh giá quá trình cho việc học?