In order to analyze data obtained f

In order to analyze data obtained from the recall and retention tests, the SPSS package was used. Because the study contained one independent variable (i.e. background music) and two dependent variables (i.e. recall and retention) and for each dependent variable there was a distinct test and since two groups of control and experimental were used (the experimental group received the treatment but the control one did not) it was assumed that an independent-samples t-test would be appropriate to show the effect of background music on learner’s recall and retention of idioms. Therefore, the independent-samples t-test was run two times (once for the recall test and the other time for the retention test). The results of these two t-tests have been shown in tables 1 and 2. Table 1. Comparison of the music and non-music groups in recall. Groups N Mean SD Sig. t Experimental 17 20.88 1.829 0.000 7.847 Control 17 12.70 3.887 Note: The full score is 30. * p

Kết quả (Việt) 1:

Để phân tích dữ liệu thu được từ các bài kiểm tra thu hồi và lưu giữ, các gói phần mềm SPSS được sử dụng. Vì nghiên cứu bao gồm một biến độc lập (tức là nhạc nền) và hai phụ thuộc vào biến (tức là thu hồi và lưu giữ) và đối với mỗi biến phụ thuộc vào đó là một thử nghiệm khác biệt và kể từ khi hai nhóm kiểm soát và thử nghiệm đã được sử dụng (nhóm thực nghiệm nhận được điều trị nhưng kiểm soát một không) nó được giả định rằng một độc lập-mẫu t-test sẽ là thích hợp để hiển thị ảnh hưởng của nền âm nhạc của người học nhớ lại và lưu giữ thành ngữ. Vì vậy, độc lập-mẫu t-test đã được chạy hai lần (một lần cho các bài kiểm tra thu hồi và thời gian còn lại cho thử nghiệm lưu giữ). Các kết quả của những hai t-thử nghiệm này đã được hiển thị trong bảng 1 và 2. Bảng 1. So sánh các nhóm nhạc và nhạc trong gọi lại. Nhóm N có nghĩa là SD Sig. t thử nghiệm 17 20,88 1.829 0.000 7.847 kiểm soát 17 12.70 3.887 lưu ý: điểm đầy đủ là 30. * p < 0,05 Bảng 2. So sánh các nhóm nhạc và nhạc trong lưu trữ. Nhóm N có nghĩa là SD Sig. t thử nghiệm 17 16.71 4.959 0,001 3.683 kiểm soát 17 cánh là 11,82 2.297 lưu ý: điểm đầy đủ là 30. * p < 0,05 hiệu quả của nền âm nhạc trên người học nhớ lại và lưu giữ các mục từ vựng có thể được hiển thị bởi resorting để cả hai có nghĩa là điểm số của các nhóm thực nghiệm và nhóm kiểm soát. Để xem liệu các giả thuyết null đầu tiên là giữ lại hoặc từ chối chúng ta phải nhìn vào điểm số trung bình thu được từ việc thu hồi. Chúng ta thấy rằng điểm trung bình là những người tham gia trong nhóm thử nghiệm 20.88 (SD = 1.829) trong khi số điểm trung bình của nhóm kiểm soát 12,70 (SD = 3.887). Điều này cho thấy rằng những người tham gia những người đã được cung cấp với sự kết hợp của nền âm nhạc với các từ ngữ đã thành công trong việc thu hồi từ hơn những người không. Bởi resorting để các kết quả của độc lập mẫu t-test, chúng ta có thể thấy rằng kết luận của chúng tôi được giữ lại và tác dụng có lợi của nền âm nhạc là một lần nữa khẳng định (p = 0,00 < 0,05). Giữ lại hoặc từ chối các giả thuyết này, chúng ta phải nghỉ mát để điểm số trung bình thu được từ việc duy trì. Điểm của nhóm thử nghiệm là 16.71 (SD = 4.959) trong khi nhóm kiểm soát có nghĩa là điểm là 11.82 (SD = 2.297). Như trường hợp nhiệm vụ thu hồi, chúng ta thấy rằng điểm của những người tham gia những người đã được cung cấp với nhạc nền cao hơn của những người tham gia đã không có cho thấy tác động tích cực của nền âm nhạc lưu giữ các từ. Các kết quả của độc lập mẫu t-test một lần nữa chứng minh rằng nền âm nhạc đã có một ảnh hưởng đáng kể đến giữ (p = 0.01 < 0,05). Thảo luận và kết luận Nghiên cứu nhằm mục đích kiểm tra cho dù âm nhạc nền có bất kỳ tác dụng trên sự phát triển từ vựng Iran trẻ em học viên EFL. Những phát hiện của nghiên cứu hiện nay cho thấy nghe nhạc nền có tác động tích cực trên các học viên trả tiền chú ý đến các giáo viên. Kết quả cho thấy nghe nhạc nền có một tác động đáng kể tích cực phát triển vốn từ vựng của học viên so với các học viên không được tiếp xúc với nền âm nhạc. Các bài viết hiện nay là rất liên quan đến các tác phẩm của các nhà nghiên cứu như (Hall, năm 1952; Felix, 1993; Douglas & Willatts, năm 1994; De Groot, năm 2006; Salcedo, 2010) những người đã xác nhận rằng kết hợp nhạc nền với học tập là một phương pháp giảng dạy hiệu quả để nâng cao việc học một ngoại ngữ. Những phát hiện của các bài viết hiện nay là đặc biệt phù hợp với các nhà nghiên cứu khác như De Groot (2006), đã tìm thấy rằng nhiều ngoại ngữ từ đã học được trong điều kiện âm nhạc hơn trong điều kiện im lặng, được sự chấp thuận của bài viết này, quá. Nghiên cứu này cũng là trong đồng dư với các công việc được thực hiện bởi Felix (1993) đã kết luận rằng vốn từ vựng duy trì là tốt nhất khi nền âm nhạc đang chơi trong cả học tập và thử nghiệm, mà là giống như là kết quả của các bài viết hiện nay. Những phát hiện của nghiên cứu hiện tại cũng là phù hợp với công việc thực hiện bởi Hall (1952), người đã tìm thấy rằng hiệu suất đọc hiểu các xét nghiệm đã được cải thiện đáng kể khi nền âm nhạc chơi. Các bài viết hiện nay đặc biệt liên quan đến công việc được thực hiện bởi Collins (2013) đã nghiên cứu ảnh hưởng của âm nhạc về ngôn ngữ nước ngoài lưu giữ trong các trường tiểu học và tìm thấy rằng việc thêm âm nhạc thông qua tương tác chơi để chương trình đào tạo ngoại ngữ từ vựng nâng cao vốn từ vựng lưu giữ điểm số. Dựa trên kết quả nghiên cứu hiện nay, nó có thể được kết luận rằng âm nhạc và các bài hát có năng lực để khuyến khích học viên và có thể được sử dụng trong các lớp học tiếng Anh để nâng cao kiến thức từ vựng và làm cho bài học ngôn ngữ thú vị. Hơn nữa, nền âm nhạc có một tác động tích cực của trẻ em Iran chú ý nhiều hơn để giáo viên của họ. Bằng cách sử dụng nhạc nền không phải là một phương pháp phổ biến của ngôn ngữ nước ngoài giảng dạy ở Iran. Các giáo viên trong các trường công sử dụng ba tư để dạy tiếng Anh. Tuy nhiên, ngôn ngữ viện sử dụng âm nhạc trong lớp học, nhưng không có trong

Kết quả (Việt) 2:

Để phân tích dữ liệu thu được từ các bài kiểm tra thu hồi và lưu giữ, gói SPSS được sử dụng. Bởi vì nghiên cứu này chứa một biến độc lập (tức là nhạc nền) và hai biến phụ thuộc (tức là thu hồi và giữ lại) và đối với mỗi biến phụ thuộc có một bài kiểm tra riêng biệt và từ hai nhóm kiểm soát và thử nghiệm được sử dụng (nhóm thực nghiệm được điều trị nhưng kiểm soát một không) nó đã được giả định rằng một độc lập mẫu t-test sẽ là thích hợp để hiển thị các ảnh hưởng của nền âm nhạc về thu hồi và lưu giữ các thành ngữ của người học. Do đó, độc lập mẫu t-test được chạy hai lần (một lần cho các bài kiểm tra thu hồi và thời gian khác để kiểm tra duy trì). Các kết quả của hai t-test đã được thể hiện trong bảng 1 và 2. Bảng 1. So sánh các nhóm nhạc và phi âm nhạc trong thu hồi. Nhóm N Mean SD Sig. t nghiệm 17 20,88 1,829 0,000 7,847 kiểm soát 17 12,70 3,887 Lưu ý: Điểm số đầy đủ là 30. * p <0,05
Bảng 2. So sánh các nhóm nhạc và phi âm nhạc trong lưu giữ. Nhóm N Mean SD Sig. t nghiệm 17 16,71 4,959 0,001 3,683 kiểm soát 17 11,82 2,297 Lưu ý: Điểm số đầy đủ là 30. * p <0,05 Hiệu quả của nền âm nhạc về thu hồi và lưu giữ các mục từ vựng của người học có thể được hiển thị bằng cách dùng đến cả hai có nghĩa là điểm số của các nhóm thí nghiệm và nhóm kiểm soát. Để xem liệu các giả thuyết đầu tiên được giữ lại hoặc từ chối chúng ta phải nhìn vào điểm trung bình thu được từ việc thu hồi. Chúng ta thấy rằng điểm số trung bình của người tham gia trong nhóm thử nghiệm là 20,88 (SD = 1,829) trong khi số điểm trung bình của nhóm đối chứng là 12,70 (SD = 3,887). Điều này cho thấy những người tham gia đã được cung cấp với sự kết hợp của nhạc nền với các từ đã thành công hơn trong việc thu hồi các từ so với những người không ăn. Bằng cách dùng đến các kết quả của các mẫu độc lập t-test, chúng ta có thể thấy rằng kết luận của chúng tôi được giữ lại và ảnh hưởng có lợi của nền âm nhạc một lần nữa được khẳng định (p = 0,00 <0,05). Để giữ lại hoặc từ chối giả thuyết này, chúng ta phải dùng đến các điểm trung bình thu được từ nhiệm vụ duy trì. Điểm trung bình của nhóm thực nghiệm là 16,71 (SD = 4,959) trong khi điểm trung bình nhóm đối chứng là 11,82 (SD = 2,297). Như trong trường hợp của nhiệm vụ thu hồi, chúng ta thấy rằng điểm số trung bình của những người tham gia đã được cung cấp cùng với nhạc nền là cao hơn so với những người tham gia đã không cho thấy những tác động tích cực của nền âm nhạc trên giữ lời. Các kết quả của mẫu độc lập t-test một lần nữa chứng minh rằng nền âm nhạc có ảnh hưởng đáng kể đến lưu giữ (p = 0,01 <0,05).
Thảo luận và Kết luận
Nghiên cứu này nhằm mục đích để kiểm tra xem liệu nền âm nhạc có bất kỳ tác dụng trên trẻ Iran từ vựng EFL học ' phát triển. Những phát hiện của nghiên cứu này cho thấy rằng nghe nhạc nền có tác dụng tích cực đối với người học chú ý đến các giáo viên. Kết quả cho thấy rằng nghe nhạc nền đã có một tác động tích cực đáng kể về phát triển vốn từ vựng của người học so với các học viên mà không được tiếp xúc với nền âm nhạc. Các bài viết này được đánh giá cao liên quan đến các tác phẩm của các nhà nghiên cứu như (Hall, 1952; Felix, 1993; Douglas & Willatts, 1994; De Groot, 2006; Salcedo, 2010) đã xác nhận rằng việc kết hợp nhạc nền với học tập là một phương pháp giảng dạy hiệu quả để nâng cao việc học một ngôn ngữ nước ngoài. Những phát hiện của điều này là đặc biệt phù hợp với những nhà nghiên cứu khác như De Groot (2006), người phát hiện ra rằng nhiều từ ngoại ngữ được học trong điều kiện âm nhạc hơn trong điều kiện im lặng, được sự chấp thuận của bài viết này, quá . Nghiên cứu này cũng là đồng dư với công việc được thực hiện bởi Felix (1993), người đã kết luận rằng duy trì từ vựng tốt nhất là khi nền âm nhạc được chơi trong cả học tập và thử nghiệm, mà là giống như kết quả của điều này. Những phát hiện của nghiên cứu này cũng là phù hợp với công việc được tiến hành bởi Hall (1952), người đã tìm thấy hiệu suất mà vào đọc các bài kiểm tra hiểu biết đã được cải thiện đáng kể khi nền âm nhạc đang chơi. Các bài viết này đặc biệt liên quan đến việc thực hiện bởi Collins (2013) đã nghiên cứu ảnh hưởng của âm nhạc trên giữ ngoại ngữ trong trường tiểu học và thấy rằng việc thêm âm nhạc thông qua chơi tương tác với các chương trình giảng dạy từ vựng ngoại ngữ cải thiện điểm số giữ từ vựng. Dựa trên các kết quả của nghiên cứu này, có thể kết luận rằng âm nhạc và các bài hát đã có năng lực để thúc đẩy người học và có thể được sử dụng trong các lớp học tiếng Anh để nâng cao kiến thức từ vựng và làm cho bài học ngôn ngữ thú vị. Hơn nữa, nền âm nhạc có ảnh hưởng tích cực đối với trẻ em Iran chú ý nhiều hơn đến giáo viên của mình.
Sử dụng nhạc nền không phải là một phương pháp phổ biến của việc giảng dạy ngoại ngữ ở Iran. Các giáo viên trong các trường học công cộng sử dụng Ba Tư để dạy tiếng Anh. Tuy nhiên, các viện ngôn ngữ sử dụng âm nhạc trong lớp học nhưng không phải trong