Similar to Ali, he added that “you

Similar to Ali, he added that “you must first be aware of their differences” and “try to infuse lessons into such opportunities”. Siti also seemed to be more concerned with finding out her students‟ prior knowledge and would leverage on “teachable moments”. As such, she felt that she would need to “know … the different … unique way of doing things for the different culture(s)” so that she can explain to her students. Jane was not prepared to teach multicultural education because she doesn‟t “know the answers” and “how to prepare” and she needed to “find out more about how to deal” with sensitive issues. She just knew that she should “treat … my students fairly”. Others felt that providing students with the experiences of being in a multicultural environment in class would be a good strategy. Ali said that “the best strategy is real life experience” but was concerned about how to go about bringing the experience to class.
Despite having three common themes pertaining to multicultural education, those themes differed in the number and similarity of sub-themes and categories comprising them. Table 1 shows the themes, sub-themes and categories across cases.

Kết quả (Việt) 1:

Tương tự như Ali, ông nói thêm rằng "bạn trước tiên phải nhận thức được sự khác biệt của họ" và "cố gắng ngấm bài học vào cơ hội như vậy". Siti cũng dường như được quan tâm nhiều hơn với việc tìm hiểu kiến thức trước khi students‟ của mình và sẽ tận dụng trên "teachable moments". Như vậy, cô cảm thấy rằng cô ấy sẽ cần phải "biết...... khác nhau cách duy nhất làm việc cho culture(s) khác nhau" vì vậy mà cô có thể giải thích cho học sinh của mình. Jane đã không được chuẩn bị sẵn sàng để giảng dạy đa văn hóa giáo dục vì cô doesn‟t "biết câu trả lời" và "làm thế nào để chuẩn cho" và cô ấy cần thiết để "Tìm hiểu thêm về làm thế nào để đối phó" với các vấn đề nhạy cảm. Cô chỉ biết rằng cô nên "đối xử với... học sinh của tôi khá". Những người khác cảm thấy rằng cung cấp cho học sinh với những kinh nghiệm của đang trong một môi trường đa văn hóa trong lớp học sẽ là một chiến lược tốt. Ali nói rằng "chiến lược tốt nhất là kinh nghiệm thực tế đời sống" nhưng đã được quan tâm về làm thế nào để đi về việc đưa kinh nghiệm vào lớp. Mặc dù có ba chủ đề phổ biến liên quan đến giáo dục đa văn hóa, những chủ đề khác nhau ở số lượng và giống nhau của tiểu chủ đề và thể loại bao gồm chúng. Bảng 1 cho thấy các chủ đề, tiểu chủ đề và thể loại trên trường hợp.

Kết quả (Việt) 2:

Tương tự như Ali, ông nói thêm rằng "lần đầu tiên bạn phải nhận thức được sự khác biệt của họ" và "cố gắng để truyền tải những bài học thành những cơ hội như vậy". Siti cũng dường như quan tâm nhiều hơn trong việc tìm ra học sinh của mình "kiến thức trước và sẽ tận dụng" những khoảnh khắc có thể dạy dỗ ". Như vậy, cô cảm thấy rằng cô ấy sẽ cần phải "biết ... ... cách khác nhau duy nhất làm việc cho các nền văn hóa khác nhau (s)" để cô có thể giải thích cho học sinh của mình. Jane đã không chuẩn bị để dạy giáo dục đa văn hóa vì cô doesn "t" biết câu trả lời "và" làm thế nào để chuẩn bị "và cô cần phải" tìm hiểu thêm về làm thế nào để đối phó "với những vấn đề nhạy cảm. Cô chỉ biết rằng cô nên "điều trị ... sinh viên của tôi khá". Những người khác cảm thấy rằng việc cung cấp cho sinh viên những kinh nghiệm được trong một môi trường đa văn hóa trong lớp học sẽ là một chiến lược tốt. Ali nói rằng "chiến lược tốt nhất là trải nghiệm cuộc sống thực", nhưng đã được quan tâm về làm thế nào để đi về việc đưa các kinh nghiệm để học.
Mặc dù có ba chủ đề chung liên quan đến giáo dục đa văn hóa, những chủ đề khác nhau về số lượng và giống nhau của các tiểu chủ đề và loại bao gồm họ. Bảng 1 cho thấy các chủ đề, phụ đề và thể loại thuộc các trường hợp.