5.3.1 Qualitative Data AnalysisChap

5.3.1 Qualitative Data Analysis
Chapter Four has provided a detailed account and analysis of the data collected over the
duration of this study derived from my journals, correspondence and course work. In this
analytical review of my field notes, course work and emails some salient points become
apparent: 1) I grew professionally as a principal gaining new literacy knowledge throughout
my study; 2) my practice evolved as my leadership became more collaborative by promoting
shared leadership with literacy resource teachers; and 3) I introduced several literacy
initiatives that evolved into themes over the study period. These points were discovered after
many re-reads of all of my qualitative data while I searched for re-occurring themes that I
highlighted as I went along. I paid particular attention to my graduate course work that had
refined my focus at different points in time during my study. I also very carefully reviewed
plans that I had drafted to examine their focus and to look for evidence of change in my
practice over the course of the study. By reviewing this material until I was able to make
sense of it, through reflecting on what I had recorded, and concentrating on why I thought
what I had written at the time was important; I was finally able to identify three key features
about my practice from my analytical review. Once these areas were identified, I went over
the material again to confirm my findings. This work required time to sort the material, to
organize it in a chronological format, to analyze it, to identify my findings, and to re-confirm
my claims.
From this review, I made one additional and important observation and that was in the
years in which I had taken graduate courses and documented my work as part of my
coursework, I found that I had made the greatest gains in my practice. I believe that this
finding results from the fact that my graduate studies directed me to take additional time to
document and to reflect. My course work yielded rich and thick descriptions of the events
134
unfolding in my study and during these periods I created more detailed action plans.
Additional reflection led me to take more informed action and this led me to grow my
practice more effectively.
5.3.1.1 My professional growth
I began this study as a novice elementary principal with little knowledge about effective
literacy practices and now at the end of my study by steadily improving my practice and
developing my literacy awareness, my practice has evolved into one matching Booth &
Rowsell’s (2002, p.15) description of a literacy principal. Borrowing from Booth &
Rowsell’s work, I define a literacy principal as a principal who has jointly developed with
staff a successful literacy program by focussing on setting a literacy agenda that supports
teachers, accesses resources and builds capacity for on-going literacy growth in effective
teaching practices.
My professional growth is evident in the many vignettes provided in the earlier chapters
and my success in becoming a literacy principal is substantiated by the following statements
from respondents in my questionnaire8
:
A-4: She has extensive knowledge on literacy and constantly seeks out new
materials, workshops and research….
T-8: Marian’s knowledge of Balanced Literacy and literacy best practices
enabled her to question, guide and converse with her teachers in a
manner that promoted the development of understanding and
implementation of the above….
P-2: She spends a considerable amount of time researching best practices,
exploring new opportunities, and working with the teaching staff and
parents to enhance the learning experience for all students.

8
The full transcript of the respondents’ anecdotal comments can be found in Appendix E.2.
135
Although I have selected just a few representative statements to support this claim,
further evidence can be found in additional respondents’ statements in Appendix E.2. A few
respondents, mostly teachers, express that they may not have always liked how I initiated
literacy practices and state that they felt at times overwhelmed by all of the literacy activities
undertaken making comments such as,
sometimes…. we feel pulled in too many directions as a result and end up
doing many things in mediocre ways as opposed to doing a few things really,
really well (T12’s response #5).
But almost all cite positive views about the literacy growth of staff and students that
occurred in the school. This feedback confirms for me that I successfully developed into an
elementary literacy principal who was knowledgeable about literacy-teaching practices that
enabled me to engage in useful literacy exchanges with staff. These exchanges helped to
refine our work and increase our effectiveness in delivering a more successful literacy
program.
5.3.1.2 Promoting Shared Leadership
My practice was forever shifting throughout my study because of my on-going reflection. As
I review the evolution of my practice, I note that how I vie

Kết quả (Việt) 1:

5.3.1 chất lượng dữ liệu phân tíchChương bốn đã cung cấp một tài khoản chi tiết và phân tích các dữ liệu thu thập được trên cácthời hạn của nghiên cứu này bắt nguồn từ tạp chí, thư từ và khóa học của tôi. Trong nàyphân tích đánh giá của trường ghi nhớ, khóa học và email một số điểm nổi bật trở thành của tôirõ ràng: 1) tôi lớn chuyên nghiệp như là một hiệu trưởng đạt được kiến thức mới biết trong suốtnghiên cứu của tôi; 2) thực tế tôi đã tiến hóa như là lãnh đạo của tôi đã trở thành nhiều hơn hợp tác bằng cách thúc đẩyCác lãnh đạo được chia sẻ với các biết nguồn tài nguyên giáo viên; và 3) tôi đã giới thiệu một số biếtsáng kiến phát triển vào các chủ đề trong thời gian nghiên cứu. Những điểm này đã được phát hiện sau khinhiều tái đọc của tất cả các dữ liệu về chất lượng của tôi trong khi tôi tìm kiếm chủ đề lại xảy ra mà tôiđánh dấu như tôi đã đi. Tôi quan tâm đặc biệt đến làm việc khóa học sau đại học của tôi cótinh tế của tôi tập trung ở điểm khác nhau trong thời gian trong quá trình nghiên cứu của tôi. Tôi cũng rất cẩn thận xem xétkế hoạch tôi đã soạn thảo để kiểm tra tập trung của họ và để tìm kiếm bằng chứng về sự thay đổi của tôithực tế trong quá trình nghiên cứu. Bằng cách xem xét các tài liệu này cho đến khi tôi đã có thể thực hiệný nghĩa của nó, thông qua phản ánh về những gì tôi đã ghi nhận, và tập trung vào lý do tại sao tôi nghĩ rằngnhững gì tôi đã viết vào lúc đó là quan trọng; Tôi đã cuối cùng đã có thể xác định ba tính năng chínhvề thực hành của tôi từ xem xét phân tích của tôi. Một khi các khu vực này đã được xác định, tôi đã đi quaCác tài liệu một lần nữa để xác nhận kết quả của tôi. Công việc này đòi hỏi thời gian để sắp xếp các vật liệu, đểtổ chức trong một định dạng thứ tự thời gian, để phân tích nó, để xác định kết quả của tôi, và để tái xác nhậntuyên bố của tôi.Từ nhận xét này, tôi đã thực hiện một quan sát thêm và quan trọng và đó là vào cácnăm mà tôi đã thực hiện các khóa học sau đại học và tài liệu công việc của tôi như là một phần của tôikhóa học, tôi thấy rằng tôi đã làm cho lợi nhuận lớn nhất trong thực hành của tôi. Tôi tin rằng điều nàyviệc tìm kiếm các kết quả từ thực tế rằng nghiên cứu sau đại học của tôi chỉ dẫn tôi để có thêm thời gian đểtài liệu và để phản ánh. Khóa học của tôi mang phong phú và dày mô tả các sự kiện 134diễn ra trong nghiên cứu của tôi và trong những thời kỳ mà tôi tạo ra chi tiết hơn về các hành động có kế hoạch.Bổ sung phản ánh đã dẫn tôi để có thêm thông tin hành động và điều này dẫn tôi để phát triển của tôithực hành hiệu quả hơn.5.3.1.1 của tôi phát triển chuyên nghiệpTôi bắt đầu nghiên cứu này như là một hiệu trưởng trường tiểu học mới làm quen với ít kiến thức về hiệu quảbiết thực tiễn và bây giờ là lúc kết thúc của nghiên cứu của tôi bằng cách liên tục cải thiện thực hành của tôi vàphát triển nhận thức của tôi biết, thực tế tôi đã phát triển thành một trong những phù hợp với gian hàng hàng &Rowsell's (2002, p.15) Mô tả của một hiệu trưởng biết. Vay từ gian hàng &Công việc của Rowsell, tôi xác định một hiệu trưởng biết đọc biết viết là một hiệu trưởng những người đã phát triển cùng vớinhân viên phục vụ một chương trình thành công biết bằng cách tập trung vào thiết lập một chương trình nghị sự biết hỗ trợgiáo viên, truy cập các tài nguyên và xây dựng năng lực cho tăng trưởng trên sẽ biết hiệu quảthực tiễn giảng dạy.Phát triển chuyên nghiệp của tôi là điều hiển nhiên trong các họa tiết rất nhiều cung cấp trong các chương trước đóvà thành công của tôi trở thành một hiệu trưởng biết được chứng minh bởi các điều khoản sau đâytừ người trả lời trong questionnaire8 của tôi:A-4: Cô có kiến thức sâu rộng về biết và liên tục tìm cách mớitài liệu, hội thảo và nghiên cứu...T-8: Marian kiến thức thực tiễn tốt nhất biết cân bằng và tỷ lệcho phép của mình để đặt câu hỏi, hướng dẫn và trò chuyện với giáo viên của cô trong mộtcách thức đẩy mạnh sự phát triển của sự hiểu biết vàthực hiện ở trên...P-2: Cô dành một số lượng đáng kể thời gian nghiên cứu thực tiễn tốt nhất,khám phá những cơ hội mới, và làm việc với đội ngũ giảng viên vàcha mẹ để tăng cường kinh nghiệm học tập cho tất cả học sinh.8Bảng điểm đầy đủ ý kiến giai thoại những người trả lời có thể được tìm thấy trong phụ lục E.2. 135Mặc dù tôi đã chọn chỉ một vài đại diện báo cáo để hỗ trợ cho tuyên bố này,Thêm bằng chứng có thể được tìm thấy trong người trả lời các câu trong phụ lục E.2. Một vàingười trả lời, chủ yếu là giáo viên, nhận rằng họ có thể không phải luôn luôn thích làm thế nào tôi bắt đầubiết thực tiễn và nhà nước rằng họ cảm thấy ở lần bị choáng ngợp bởi tất cả các hoạt động biếttiến hành đưa ra ý kiến như,đôi khi... chúng tôi cảm thấy kéo trong hướng quá nhiều kết quả và kết thúclàm nhiều điều trong cách tầm thường như trái ngược với thực hiện một số điều thực sự,thực sự tốt (T12 của phản ứng #5).Nhưng hầu như tất cả các trích dẫn các quan điểm tích cực về sự tăng trưởng biết các nhân viên và học sinh đóxuất hiện trong các trường học. Phản hồi này xác nhận cho tôi rằng tôi đã phát triển thành mộthiệu trưởng trường tiểu học biết người am hiểu về biết giảng dạy thực hành màcho phép tôi tham gia vào các hữu ích biết trao đổi với nhân viên. Những trao đổi đã giúptinh chỉnh công việc của chúng tôi và tăng hiệu quả của chúng tôi trong việc cung cấp một biết thành công hơnchương trình.5.3.1.2 thúc đẩy chia sẻ lãnh đạoThực hành của tôi chuyển mãi mãi vì tôi đang phản ánh trong nghiên cứu của tôi. NhưTôi xem xét sự tiến hóa của thực hành của tôi, tôi lưu ý rằng làm thế nào tôi vie

Kết quả (Việt) 2:

5.3.1 Phân tích dữ liệu định tính
Chương Bốn đã cung cấp một tài khoản chi tiết và phân tích các dữ liệu thu thập được trong
thời gian nghiên cứu này có nguồn gốc từ các tạp chí, thư từ và tất nhiên công việc của tôi. Trong này
xem xét phân tích các ghi chép hiện trường, quá trình làm việc và email của tôi một số điểm nổi bật trở nên
rõ ràng: 1) Tôi lớn chuyên nghiệp như một hiệu trưởng đạt kiến thức hiểu biết mới trong suốt
cuộc nghiên cứu của tôi; 2) thực hành của tôi phát triển như là lãnh đạo của tôi đã trở thành cộng tác hơn bằng cách thúc đẩy
lãnh đạo chia sẻ với giáo viên tài nguyên văn hóa; và 3) Tôi giới thiệu một số biết đọc biết viết
sáng kiến phát triển thành các chủ đề trong giai đoạn nghiên cứu. Những điểm này được phát hiện sau
nhiều lần đọc lại tất cả các dữ liệu định tính của tôi trong khi tôi tìm kiếm lại xảy ra chủ đề mà tôi
nhấn mạnh như là tôi đã đi cùng. Tôi đặc biệt quan tâm đến công việc khóa học đại học của tôi đã
tinh chế tập trung của tôi tại thời điểm khác nhau trong quá trình nghiên cứu của tôi. Tôi cũng rất cẩn thận xem xét
các kế hoạch mà tôi đã soạn thảo để kiểm tra tập trung của họ và tìm kiếm bằng chứng về sự thay đổi trong tôi
thực hành trong quá trình nghiên cứu. Bằng cách xem xét các tài liệu này cho đến khi tôi đã có thể làm cho
ý nghĩa của nó, thông qua phản ánh về những gì tôi đã ghi lại, và tập trung vào lý do tại sao tôi nghĩ rằng
những gì tôi đã viết vào thời điểm rất quan trọng; Cuối cùng tôi đã có thể xác định ba đặc điểm chính
về thực hành của tôi từ việc xem xét phân tích của tôi. Một khi các khu vực này đã được xác định, tôi đã đi qua
các tài liệu một lần nữa để xác nhận phát hiện của tôi. Thời gian cần thiết làm việc này để sắp xếp vật liệu, để
tổ chức nó trong một định dạng theo thời gian, để phân tích nó, để xác định kết quả của tôi, và tái khẳng định
tuyên bố của tôi.
Từ xem xét này, tôi đã thực hiện một khảo sát bổ sung và quan trọng và đó là trong
năm, trong đó tôi đã lấy các khóa học đại học và tài liệu công việc của tôi như là một phần của tôi
môn học, tôi thấy rằng tôi đã làm cho lợi nhuận lớn nhất trong thực hành của tôi. Tôi tin rằng đây
phát hiện từ thực tế rằng các nghiên cứu sau đại học của tôi chỉ dẫn cho tôi để có thêm thời gian để
tài liệu và để phản ánh. Quá trình làm việc của tôi mang lại giới thiệu phong phú và dày trong những sự kiện
134
diễn ra trong nghiên cứu của tôi và trong giai đoạn này tôi tạo ra các kế hoạch hành động chi tiết hơn.
Phản ánh bổ sung dẫn tôi phải hành động nhiều thông tin hơn và điều này dẫn tôi đến tăng trưởng của tôi
thực hành hiệu quả hơn.
5.3.1.1 phát triển nghề nghiệp của tôi
, tôi bắt đầu nghiên cứu này là một hiệu trưởng tiểu học mới làm quen với rất ít kiến thức về hiệu quả
thực hành đọc, viết và tại kết thúc nghiên cứu của tôi bằng cách liên tục cải thiện thực hành của tôi và
phát triển nhận thức hiểu biết của tôi, thực hành của tôi đã phát triển thành một trong những phù hợp với Booth &
Rowsell (2002 , trang 15) mô tả của một hiệu trưởng biết chữ. Vay từ Booth &
việc Rowsell, tôi xác định một hiệu trưởng biết chữ làm hiệu trưởng đã cùng phát triển với
đội ngũ nhân viên một chương trình xóa mù chữ thành công bằng cách tập trung vào thiết lập một chương trình xóa mù chữ, hỗ trợ
giáo viên, truy cập các tài nguyên và xây dựng năng lực cho trên sẽ tăng trưởng biết chữ trong hiệu quả
giảng dạy thực hành.
phát triển chuyên môn của tôi là điều hiển nhiên trong nhiều họa tiết được cung cấp trong các chương trước
và thành công của tôi trong việc trở thành một hiệu trưởng biết chữ được minh chứng bằng những câu lệnh sau
từ các đối tượng trong questionnaire8 tôi
:
A-4: Cô có kiến thức sâu rộng về xóa mù chữ và không ngừng tìm ra mới
vật liệu, hội thảo và nghiên cứu ....
T-8: kiến thức về biết chữ cân bằng và tỷ lệ thực hành tốt nhất Marian
giúp bà có thể đặt câu hỏi, hướng dẫn, trò chuyện với giáo viên của mình trong một
cách thức thúc đẩy sự phát triển của sự hiểu biết và
thực hiện những điều trên ....
P- 2: Cô dành một số lượng đáng kể thời gian nghiên cứu thực hành tốt nhất,
khám phá những cơ hội mới, và làm việc với đội ngũ giáo viên và
phụ huynh để nâng cao kinh nghiệm học tập cho tất cả học sinh. 8 các bảng điểm đầy đủ các ý kiến mang tính giai thoại của người trả lời có thể được tìm thấy trong Phụ lục E .2. 135 Mặc dù tôi đã chọn chỉ là một vài câu đại diện để hỗ trợ tuyên bố này, bằng chứng hơn nữa có thể được tìm thấy trong báo cáo thêm được hỏi 'tại phụ lục E.2. Một vài người trả lời, chủ yếu là giáo viên, thể hiện rằng họ có thể không luôn luôn thích làm thế nào tôi bắt đầu thực hành đọc, viết và nói rằng họ cảm thấy ở lần bị choáng ngợp bởi tất cả các hoạt động học chữ thực hiện góp ý kiến như, đôi khi .... chúng tôi cảm thấy bị kéo vào quá nhiều hướng như một kết quả và kết thúc làm nhiều điều trong cách tầm thường như trái ngược với làm một vài điều thực sự, thực sự tốt (T12 của phản ứng số 5). Tuy nhiên, gần như tất cả các trích dẫn quan điểm tích cực về sự phát triển học vấn của nhân viên và sinh viên mà xảy ra trong các trường học. Thông tin phản hồi Điều này khẳng định với tôi rằng tôi thành công phát triển thành một yếu biết đọc biết viết tiểu người rất am hiểu về thực tiễn biết chữ dạy mà giúp tôi trong việc trao đổi hiểu biết hữu ích với nhân viên. Những trao đổi giúp tinh chỉnh việc của chúng tôi và làm tăng hiệu quả của chúng tôi trong việc cung cấp một chữ thành công hơn chương trình. 5.3.1.2 Thúc đẩy Shared Lãnh đạo thực tập của tôi đã vĩnh viễn thay đổi trong suốt nghiên cứu của tôi, vì phản xạ trên-đi của tôi. Khi tôi xem xét sự phát triển của thực hành của tôi, tôi lưu ý rằng làm thế nào tôi vie