Governments worldwide have identifie

Governments worldwide have identified a need for system-wide indicators for monitoring the outcomes of educational programmes. This has led to the widespread introduction of ‘outcomes-based’ approaches to assessment and reporting, whereby the results of teacher-developed performance assessments are used as the basis for reporting student learning outcomes against pre-specified attainment standards, known, inter alia, as ’frameworks’ ‘benchmarks’, ‘bandscales’ or ‘competencies’. Examples of this type of approach are the Common European Framework of Reference in Europe , the Canadian Language Benchmarks Assessment in Canada and the Certificates in Spoken and Written English in Australia . Over the last decade or so, the implementation of outcomes-based approaches has raised many of the issues and problems associated with the use of alternative assessment that are mentioned above .

Kết quả (Việt) 1:

Các chính phủ trên toàn thế giới có identi fi ed một nhu cầu cho các chỉ số toàn hệ thống để theo dõi kết quả của chương trình giáo dục. Điều này đã dẫn đến sự ra đời rộng rãi 'dựa trên kết quả' phương pháp tiếp cận để đánh giá và báo cáo, theo đó các kết quả đánh giá hiệu suất giáo viên phát triển được sử dụng làm cơ sở để báo cáo kết quả học tập sinh viên so với tiêu chuẩn fi ed đạt được trước Speci, được biết đến, inter alia, là 'khuôn khổ' 'chuẩn', 'bandscales' hoặc 'năng lực'. Ví dụ về các loại cách tiếp cận này là tiêu chuẩn chung Châu Âu tham chiếu ở châu Âu, đánh giá khả năng ngôn ngữ của Canada tại Canada và Cates fi Certi trong nói và viết tiếng Anh tại Úc. Trong thập kỷ qua hoặc lâu hơn,

Kết quả (Việt) 2:

Chính phủ trên toàn thế giới đã xác định một nhu cầu cho các chỉ số hệ thống để theo dõi kết quả của các chương trình giáo dục. Điều này đã dẫn đến việc giới thiệu rộng rãi các phương pháp tiếp cận "dựa trên kết quả" để đánh giá và báo cáo, theo đó kết quả của các cuộc thẩm định hiệu suất của giáo viên phát triển được sử dụng làm cơ sở để báo cáo về việc học tập của học sinh đối với các đạt tiêu chuẩn, biết, Inter Alia, là ' khuôn khổ ' ' điểm chuẩn ', ' bandscales ' hoặc ' năng lực '. Ví dụ về loại phương pháp tiếp cận này là khung tham chiếu chung của châu Âu ở châu Âu, đánh giá tiêu chuẩn ngôn ngữ Canada ở Canada và giấy chứng nhận nói và viết tiếng Anh tại Úc. Trong thập kỷ qua hay như vậy, việc thực hiện các phương pháp tiếp cận dựa trên kết quả đã đưa ra nhiều vấn đề và các vấn đề liên quan đến việc sử dụng các đánh giá thay thế được đề cập ở trên.

Kết quả (Việt) 3:

Các chính phủ trên toàn cầu đã xác định giới-64577;i nhu cầu về hệ thống của hệ thống về việc theo dõi kết quả của chương trình giáo dục.Việc này đã dẫn tới một sự giới thiệu rộng rãi trong Thoát 2;kết quả dựa trên mức độ 8917; các phương pháp đánh giá và báo cáo, nhờ đó kết quả của các đánh giá cao năng suất phát triển của giáo viên được dùng làm cơ sở để báo cáo kết quả học sinh dựa trên khuôn khổ 6412577;Độ cao cao:Ví dụ về cách tiếp cận này là "The Common Châu Âu Reference ở châu Âu, the Canadian LanguageBenhmarks assessment in Canada and the Certi 64". cates in spoken and written English in Australia.Trong vòng một thập kỷ gần đây, việc thực hiện các phương pháp dựa trên kết quả đã đưa ra nhiều vấn đề và vấn đề liên quan đến việc sử dụng các biện pháp khác được đề cao.