IntroductionDoes effectively teachi

Introduction
Does effectively teaching 30 students in one classroom require teachers to develop 30 lessons, one tailor-made for each student? Or should teachers “aim for the middle” and hope to reach most students in a given lesson? The answer is not simple. While most would agree it is impractical to try to individualize every lesson for every child, research has shown that teaching to the middle is ineffective. It ignores the needs of advanced students, often leaving them unchallenged and bored, while it intimidates and confuses lower functioning learners. Best practice suggests an alternative: differentiated instruction. Differentiated instruction is an approach that assumes there is a diversity of learners in every classroom and that all of those learners can be reached if a variety of methods and activities are used. Carol Tomlinson (2000), a noted expert on differentiation, points out that research has proven that students are more successful when they are taught based on their own readiness levels, interests, and learning profiles. This month’s newsletter examines the characteristics of differentiation and offers suggestions for how teachers can use it to improve student achievement.

What is Differentiation?
Simply stated, differentiation is modified instruction that helps students with diverse academic needs and learning styles master the same challenging academic content. Although it might seem like a daunting task, designing and applying a variety of strategies within one classroom can be done at a variety of levels. Teachers can differentiate instruction with an individual student, within a small group, or with a whole class. Differentiating does not mean providing separate, unrelated activities for each student but does mean providing interrelated activities that are based on student needs for the purpose of ensuring that all students come to a similar grasp of a skill or idea (Good, 2006).

How to Start
Four planning steps set the stage for effective differentiated instruction. First, teachers must have a thorough understanding of the academic content or skill they want their students to learn. Second, they must determine how much their students already know—and what they do not know—about that content. Then they must decide which instructional methods and materials will most successfully address those needs and, finally, design ways to adequately assess student mastery of what is taught. Taking stock of student knowledge and understanding is a key first component of successful differentiation. While end-of-year tests provide some information that can help differentiate instruction, regularly used, classroom-based assessments are much more effective in achieving this purpose. These assessments help teachers accurately measure their students’ academic strengths, weaknesses, and interests on a day-to-day basis and provide a roadmap for next steps in instruction. An initial skills assessment can be conducted at the beginning of the school year, but teachers also should gauge student knowledge and needs before introducing a new concept, starting a new unit, or when developing lessons to review or expand on topics already covered. These assessments can be formal, such as diagnostic tests that evaluate specific skill levels, individual student performance notebooks in which teachers keep track of objectives or skills the student has or has not mastered, or student surveys and questionnaires that determine interests and preferences. But skills assessments also can be informal. Teachers can review existing student work such as writing samples or test results, conduct conferences with students, or observe them to get a sense of their current skill level. (See The Center’s December 2006 newsletter, Using Classroom Assessment to Improve Teaching, at http://www.centerforcsri.org/files/TheCenter_NL_Dec06.pdf for more information.) Formal or informal, the key to the successful use of these assessments is keeping track of the findings and using them to design instructional strategies tailored for the individual student.

Kết quả (Việt) 1:

Giới thiệuĐể có hiệu quả giảng dạy 30 sinh viên trong một lớp học yêu cầu giáo viên phát triển 30 tiết học, một tailor-made cho mỗi học sinh? Hoặc nên giáo viên "nhằm mục đích cho giữa" và hy vọng sẽ đạt được hầu hết học sinh trong một bài học nhất định? Câu trả lời là không đơn giản. Trong khi phần lớn sẽ đồng ý nó là không thực tế để cố gắng hình mỗi bài học cho mọi trẻ em, nghiên cứu đã chỉ ra rằng giảng dạy đến giữa là không hiệu quả. Nó bỏ qua các nhu cầu của học sinh tiên tiến, thường để lại cho họ unchallenged và chán, trong khi nó intimidates và confuses thấp hoạt động học. Thực tiễn tốt nhất cho thấy một sự thay thế: phân biệt hướng dẫn. Hướng dẫn phân biệt là một phương pháp thừa nhận đó là một sự đa dạng của người học trong lớp học mỗi và tất cả những người học có thể được đạt đến nếu một loạt các phương pháp và các hoạt động được sử dụng. Carol Tomlinson (2000), một chuyên gia nổi tiếng về sự khác biệt, chỉ ra rằng nghiên cứu đã chứng minh rằng sinh viên có nhiều thành công khi họ được dạy dựa trên riêng của họ sẵn sàng cấp, lợi ích, và hồ sơ học tập. Bản tin tháng này xem xét các đặc tính của sự khác biệt và cung cấp các đề xuất về làm thế nào giáo viên có thể sử dụng nó để cải thiện thành tích học sinh.Sự khác biệt là gì?Đơn giản chỉ cần nói, sự khác biệt là sửa đổi chỉ dẫn giúp cho sinh viên với nhu cầu học tập đa dạng và phong cách học tập chủ cùng một nội dung học tập đầy thử thách. Mặc dù nó có vẻ giống như một nhiệm vụ khó khăn, thiết kế và áp dụng một loạt các chiến lược trong một lớp học có thể được thực hiện tại một số mức độ. Giáo viên có thể phân biệt các hướng dẫn với một sinh viên cá nhân, trong một nhóm nhỏ, hoặc với một lớp học toàn bộ. Khác biệt có nghĩa là cung cấp các hoạt động riêng biệt, không liên quan cho mỗi học sinh nhưng có nghĩa là cung cấp các hoạt động tương quan được dựa trên nhu cầu của học sinh cho các mục đích của việc đảm bảo rằng tất cả sinh viên đến để nắm bắt một tương tự như của một kỹ năng hoặc ý tưởng (tốt, 2006).Làm thế nào để bắt đầuBốn bước lập kế hoạch thiết lập giai đoạn để được hướng dẫn phân biệt hiệu quả. Trước tiên, giáo viên phải có một sự hiểu biết toàn diện về nội dung học tập hoặc kỹ năng họ muốn học sinh của mình để tìm hiểu. Thứ hai, họ phải xác định bao nhiêu học sinh của mình đã biết- và những gì họ không biết-về nội dung đó. Sau đó họ phải quyết định phương pháp giảng dạy và vật liệu mà sẽ thành công nhất địa chỉ các nhu cầu và, cuối cùng, thiết kế cách để đánh giá đầy đủ các sinh viên làm chủ của những gì được dạy. Taking hàng của học sinh kiến thức và sự hiểu biết là một thành phần quan trọng đầu tiên của sự khác biệt thành công. Trong khi kết thúc của năm thử nghiệm cung cấp một số thông tin có thể giúp phân biệt hướng dẫn, sử dụng thường xuyên, lớp học dựa trên đánh giá là nhiều hơn nữa hiệu quả trong việc đạt được mục đích này. Đánh giá các giúp giáo viên một cách chính xác đo lường của sinh viên học điểm mạnh, điểm yếu, và các lợi ích trên cơ sở hàng ngày và cung cấp một lộ trình cho bước tiếp theo trong giảng dạy. Một đánh giá ban đầu kỹ năng có thể được thực hiện vào đầu năm học, nhưng giáo viên cũng nên đo sinh viên kiến thức và nhu cầu trước khi giới thiệu một khái niệm mới, bắt đầu một đơn vị mới, hay khi phát triển các bài học để xem lại hoặc mở rộng về các chủ đề được đề cập. Các đánh giá có thể được chính thức, chẳng hạn như thử nghiệm chẩn đoán đánh giá kỹ năng cấp độ, học sinh cá nhân hiệu suất máy tính xách tay mà giáo viên theo dõi các mục tiêu hoặc kỹ năng học sinh đã hoặc đã không nắm bắt, hoặc sinh viên khảo sát ý kiến và câu hỏi mà xác định lợi ích và sở thích. Nhưng kỹ năng đánh giá cũng có thể là không chính thức. Giáo viên có thể đánh giá sẵn có sinh viên làm việc như văn bản mẫu hoặc kết quả kiểm tra, tiến hành hội thảo với sinh viên, hoặc quan sát chúng để có được một cảm giác của cấp độ kỹ năng hiện tại của họ. (Xem Trung tâm của tháng 12 2006 bản tin, bằng cách sử dụng lớp học đánh giá để cải thiện việc giảng dạy, tại http://www.centerforcsri.org/files/TheCenter_NL_Dec06.pdf cho thêm thông tin.) Chính thức hoặc không chính thức, chìa khóa để sử dụng thành công những đánh giá theo dõi của những phát hiện và sử dụng chúng để thiết kế hướng dẫn chiến lược phù hợp cho các học sinh cá nhân.