Firstly, the teacher engaged the st

Firstly, the teacher engaged the students in an initial discussion about what was happening in their life. This approach’s assumption is that what happens in the classroom should be connected with what happens outside. The teacher listened for themes in what students said that would provide the content for the next lessons. This proved that the curriculum is not a predetermined product, but it is the result of an ongoing context – specific problem posing process.

In the class, the teacher led the class in discussing the problem, ending with students responding with solutions to the problem. That putting the learning process into a problematic situation was to support the idea of the most effective education be experience – centered,

especially when it relates to students’ real needs. Students are more motivated by their personal involvement.

The teacher asked the students if they would like to write a group letter. She used a collaborative process to do so. Afterwards, the students worked together to edit the letter for meaning and form. They then could continue editing the letter for homework. The letter edition job is an image of the students’ knowledge. When it is constructed, it becomes a tool to help students act in the world. They have to learn to see themselves as social and political beings. By editing the letter together, the students can help each other in learning linguistic forms and the linguistic meaning. They are believed to learn the language skills through changes, not in isolation. Thanks to that, they then can create their own materials which can become material for other students or other lessons.

At the end of the lesson, the students discuss what they have just learned. This is a goal of the participatory approach to helps the students to be able to evaluate their own learning and to direct it themselves.

In conclusion, as we have seen with the other approaches we have examined in this part of the module, the language focus in the participatory approach is not established in advance. Rather, it follows from the content which emerges from ongoing, collaborative investigations of critical themes in students’ lives. As Auerbach (1992: 14) stated: “Real communication, accompanied by appropriate feedback that subordinates form to the elaboration of meaning, is key for language learning.” This is also the detail that makes the three approaches of Content – based, Task – based and Participatory similar to each other.

8. Learning Strategy Training, Cooperative Learning and Multiple Intelligences

In the previous part of the module, we investigated three means of teaching language that are innovative in the way the approach the target language and its acquisition. In this part, we also deal with three more methodological innovations: Learning Strategy Training, Cooperative Learning and Multiple Intelligences. What these three approaches have in common differs from those of previous part in that the main concern of these is with the language learner. Although the innovations are not comprehensive methods of language teaching, they reflect interesting and enduring methodological practices, thus they are presented here.

8.1.Learning Strategy Training

It was noted that in the beginning of the early 1970s, language learners were seen to be more actively responsible for their own learning. In keeping with this perception, in 1975 Rubin investigated what “good language learners” did to facilitate their learning. From this investigation, she identified some of their learning strategies, “the techniques or devices which a learner may use to acquire knowledge” (Rubin; 1975: 43). According to her, good language learners are willing and accurate guessers who have a strong desire to communicate, and will attempt to do so even at the risk of appearing foolish. They attend to both the meaning and the

form of their message. They also practice and monitor their own speech as well as the speech of others.

While the early research went toward identifying just these kinds of learning strategies, it was not long before language educators realized that learners’ contributions to the process was not sufficient. In order to maximize their potential and contribute to their autonomy, language learners needed training in learning strategies. Then language teachers’ time might be profitably spent in learner training as much as in language training. Such suggestions led to the idea of learning strategy training – training students in the use of strategies in order to improve their learning effectiveness.

Observation and Analysis of the experimental class

The class observed was in a secondary school in Japan. Most of the students are of intermediate level. Prior the lesson, the teacher asked them to read the learning journals. The problem here was that the reading assignments were lengthy and consisted of many new vocabulary which took them a lot of time working with dictionary to look up new words. Based on the complaint, the teacher decided to teach the strategy of advance organization.

Firstly he made a lecture on previewing and skimming for the students so that they could get the gist of the reading passage. This will not only improve their comprehension but also increase their speed of reading. He explained that at first step, he read the title, then the subheadings and pictures if there were any to know about the topic. Then he read the first paragraph, but not all the words, just picking out the key words what he thought the main ideas.

Students practiced doing like him in the first page and the next page. When they met a new word, the teacher did not allow them to look it up in the dictionary any more, but they had to guess its meaning based on the context in which it appeared.

At the end of the class, students finished all four paragraphs. The teacher asked them to evaluate their work. Some was not pleased because they still had the feeling that they need to understand every word; however, most of the students felt good because they realized that their reading assignments need not take as long as they had been taking.

So generally, studying certain learning strategies will contribute very much to academic success. By modeling the students, the teacher’s job is not only to teach language but to teach learning as well. By practicing the strategies, students realized that they should spend time learning strategies to make their learning more effective. After practicing, they could evaluate their own success; so that they can become more independent and self – regulated learners.

8.2.Cooperative Learning

Cooperative or Collaborative learning essentially involves students learning from each other in groups. But it is not the group configuration that makes cooperative learning distinctive; it is the way that students and teachers work together that is important. As we have seen in Learning Strategy Training, the teacher helps students learn how to learn more effectively. In Cooperative Learning, teacher teaches students social or collaborative skills so

that they can work together better. Indeed, Jacobs (1998) supposed that cooperation is not only a way of learning, but also a theme to be communicated about and studied.

Observation and Analysis of the experimental class

The teacher divided the class into small groups of six and then gave each group a different part of a story. There are four parts in the story. The students’ job is to read the part of the story and then discussed the meaning of any new vocabulary words. If the students could not figure out the meaning of a word, they could look out in the dictionaries or ask the teacher for help. The students would do in their groups in ten minutes; after that they would have to form new groups by moving three of six from this group to another. In each new group, they would tell their part of the story and teach the members in the new groups the meanings of the words they had just learned and these new member did not know about. The change of the group was carried on until the total content of the story was told to everyone in the class, then the first group would be formed.

Afterwards, the teacher asked the students to do a mini test of matching the new vocabulary items with their definition. The groups’ member would help each other during the time of the test, and sometimes when the students could match correctly, they would receive the encouragements, for example “Nice job” or “Way to go” or just cheered or clapped, from their friends.

Observation and Analysis of the experimental class

Students in the class following the approach had to work in groups and shared the knowledge they knew to each other. It is because students are encouraged to think in terms of “positive interdependence” which means that the students are not thinking competitively and individualistically, but rather cooperatively. The students stay in groups from this time to another which helps them practice social skills together. Working in groups also means that the students need to show off their encouragement to each other when their partners are either right or wrong. Furthermore, they should be more responsible for participating and learning. Leadership is “distributed”.

During the lesson, the teacher did not appear too much. She/ he just gave the students the criteria for judging how well they have performed the task they have been given. Besides, the teacher gave feedback on how students did on the target social skills. In general, for Cooperative Learning, the teachers not only teach language, they teach cooperation as well. Thus, in conclusion, cooperative learning teaches language for both academic and social purposes.

8.3. Multiple Intelligences

Teachers have always known that their students have different strengths. In the language teaching field, some of the differences among students have been distributed to student’s having differe

Kết quả (Việt) 1:

Trước hết, các giáo viên tham gia các sinh viên vào một cuộc thảo luận ban đầu về những gì đã xảy ra trong cuộc sống của họ. Giả định của cách tiếp cận này là rằng những gì sẽ xảy ra trong lớp học nên được kết nối với những gì xảy ra bên ngoài. Các giáo viên đã nghe cho các chủ đề trong những gì học sinh nói rằng sẽ cung cấp nội dung cho các bài học tiếp theo. Điều này chứng minh rằng chương trình không phải là một sản phẩm định trước, nhưng nó là kết quả của một bối cảnh liên tục-vấn đề cụ thể đặt ra quá trình.Trong lớp học, các giáo viên đã dẫn các lớp học trong thảo luận về vấn đề, kết thúc với sinh viên đáp ứng với các giải pháp cho vấn đề. Đặt rằng quá trình học tập vào một tình huống có vấn đề là để hỗ trợ ý tưởng của giáo dục hiệu quả nhất là kinh nghiệm-trung tâm,đặc biệt là khi nó liên quan đến sinh viên thực sự cần. Sinh viên hơn được thúc đẩy bởi sự tham gia của cá nhân.Các giáo viên hỏi học sinh nếu họ muốn viết một lá thư nhóm. Cô sử dụng một quá trình hợp tác để làm như vậy. Sau đó, các sinh viên làm việc với nhau để chỉnh sửa bức thư cho ý nghĩa và hình thức. Họ sau đó có thể tiếp tục chỉnh sửa thư cho bài tập ở nhà. Công việc Ấn bản lá thư là một hình ảnh của các sinh viên kiến thức. Khi nó được xây dựng, nó sẽ trở thành một công cụ để giúp sinh viên hoạt động trên thế giới. Họ có để tìm hiểu xem mình là người xã hội và chính trị. Bằng cách chỉnh sửa các chữ cái với nhau, các sinh viên có thể giúp đỡ lẫn nhau trong việc học hình thức linguistic và ý nghĩa ngôn ngữ. Họ được cho là để tìm hiểu các kỹ năng ngôn ngữ thông qua thay đổi, không phải trong sự cô lập. Nhờ đó, họ sau đó có thể tạo ra vật liệu riêng của họ mà có thể trở thành các vật liệu cho các sinh viên khác hoặc bài học khác.Vào cuối những bài học, các sinh viên thảo luận về những gì họ đã biết. Đây là một mục tiêu của cách tiếp cận có sự tham gia để giúp các sinh viên để có thể để đánh giá học tập riêng của họ và để trực tiếp nó mình.Trong kết luận, như chúng ta đã thấy với các phương pháp khác mà chúng tôi đã kiểm tra ở phần này của các mô-đun, ngôn ngữ trọng tâm trong cách tiếp cận có sự tham gia không được thiết lập trước. Thay vào đó, nó sau từ nội dung mà nổi lên từ cuộc điều tra đang diễn ra, hợp tác của các chủ đề quan trọng trong cuộc sống sinh viên. Như Auerbach (1992:14) đã nói: "thực sự giao tiếp, đi kèm với thông tin phản hồi thích hợp cấp dưới hình thức để xây dựng ý nghĩa, là chìa khóa cho ngôn ngữ học." Đây cũng là các chi tiết mà làm cho ba phương pháp của nội dung-dựa trên, nhiệm vụ-dựa và Participatory tương tự như nhau.8. học tập hợp tác học tập, nhiều trí tuệ và chiến lược đào tạoỞ phía trước của các mô-đun, chúng tôi điều tra ba phương tiện giảng dạy ngôn ngữ được sáng tạo trong cách tiếp cận ngôn ngữ mục tiêu và mua lại của nó. Trong phần này, chúng tôi cũng đối phó với ba thêm sự đổi mới phương pháp: học tập chiến lược đào tạo, học tập hợp tác xã và nhiều trí tuệ. Những gì các phương pháp tiếp cận ba có điểm chung khác nhau từ những người trước đây một phần trong đó mối quan tâm chính của chúng là với người học ngôn ngữ. Mặc dù các sáng kiến không toàn diện phương pháp của ngôn ngữ giảng dạy, họ phản ánh thú vị và chịu đựng phương pháp thực hành, do đó họ được trình bày ở đây.8.1.Learning chiến lược đào tạoNó đã được ghi nhận rằng vào đầu thập niên 1970, ngôn ngữ học viên đã được thấy là tích cực hơn có trách nhiệm học tập riêng của họ. Để phù hợp với nhận thức này, vào năm 1975 Rubin nghiên cứu những gì "những người học ngôn ngữ tốt" đã làm để tạo thuận lợi cho việc học của họ. Từ cuộc điều tra này, cô xác định một số chiến lược học tập của họ, "kỹ thuật hoặc thiết bị mà một người học có thể sử dụng để có được kiến thức" (Rubin; 1975: 43). Theo cô, những người học ngôn ngữ tốt sẵn sàng và chính xác guessers người có một mong muốn mạnh mẽ để giao tiếp, và sẽ cố gắng để làm như vậy ngay cả lúc nguy cơ xuất hiện điên cuồng. Họ tham gia vào cả hai ý nghĩa và cáchình thức của thông điệp của họ. Họ cũng thực hành và theo dõi bài phát biểu của họ cũng như các bài phát biểu của những người khác.Trong khi các nghiên cứu ban đầu đã đi về hướng xác định chỉ các loại học tập chiến lược, nó đã không lâu trước khi nhà giáo dục ngôn ngữ nhận ra rằng người học đóng góp vào quá trình là không đủ. Để tối đa hóa tiềm năng của họ và đóng góp cho quyền tự chủ của họ, những người học ngôn ngữ cần đào tạo trong việc học các chiến lược. Sau đó thời gian giáo viên ngôn ngữ có thể được chi tiêu lợi trong học đào tạo nhiều như trong đào tạo ngôn ngữ. Đề xuất như vậy dẫn đến ý tưởng của học tập chiến lược đào tạo-đào tạo sinh viên trong việc sử dụng các chiến lược để cải thiện hiệu quả học tập của họ.Quan sát và phân tích của các lớp học thử nghiệmCác lớp học quan sát trong một trường trung học ở Nhật bản. Hầu hết các sinh viên của Trung cấp. Trước khi các bài học, giáo viên yêu cầu họ để đọc các tạp chí học tập. Vấn đề ở đây là các bài tập đọc được lâu dài và bao gồm nhiều từ vựng mới mà họ có phải mất rất nhiều thời gian làm việc với các từ điển để tra cứu từ mới. Dựa trên đơn khiếu nại, các giáo viên đã quyết định để dạy các chiến lược của tổ chức trước.Trước hết, ông đã thực hiện một bài thuyết trình về xem trước và lướt cho các sinh viên để cho họ có thể nhận được ý chính của đoạn văn đọc. Điều này sẽ không chỉ cải thiện của họ hiểu nhưng cũng làm tăng tốc độ của họ đọc. Ông giải thích rằng bước đầu tiên, ông đọc các tiêu đề, sau đó các phân nhóm và hình ảnh nếu có bất kỳ để biết về chủ đề. Sau đó ông đọc đoạn đầu tiên, nhưng không phải tất cả các từ, chỉ cần chọn ra các từ khóa những gì ông nghĩ rằng những ý tưởng chính.Học sinh thực hành làm như ông ở trang đầu tiên và trang tiếp theo. Khi họ gặp một từ mới, các giáo viên không cho phép họ nhìn nó trong từ điển bất kỳ chi tiết, nhưng họ đã phải đoán ý nghĩa của nó dựa trên bối cảnh trong đó nó xuất hiện.Vào cuối lớp, học sinh đã hoàn thành tất cả bốn đoạn. Giáo viên yêu cầu họ để đánh giá công việc của họ. Một số rất không hài lòng bởi vì họ vẫn có cảm giác rằng họ cần phải hiểu mỗi từ; Tuy nhiên, hầu hết các sinh viên cảm thấy tốt vì họ nhận ra rằng bài tập đọc của họ cần phải mất miễn là họ đã tham gia.Như vậy nói chung, nghiên cứu chiến lược học tập nhất định sẽ đóng góp rất nhiều vào sự thành công học tập. Bởi mô hình hóa các sinh viên, công việc của giáo viên là không chỉ dạy ngôn ngữ mà dạy học là tốt. Bằng cách thực hành các chiến lược, học sinh nhận ra rằng họ nên dành thời gian học tập chiến lược để làm cho việc học của họ hiệu quả hơn. Sau khi thực hành, họ có thể đánh giá sự thành công của riêng họ; do đó họ có thể trở thành nhiều hơn độc lập và tự-quy định học viên.8.2.Cooperative họcHợp tác xã hoặc Collaborative học tập về cơ bản liên quan đến sinh viên học tập lẫn nhau trong các nhóm. Nhưng nó không phải là cấu hình nhóm làm cho hợp tác học tập đặc biệt; nó là cách mà học sinh và giáo viên làm việc cùng nhau đó là quan trọng. Như chúng ta đã thấy trong học tập chiến lược đào tạo, các giáo viên giúp sinh viên tìm hiểu làm thế nào để tìm hiểu hiệu quả hơn. Trong hợp tác học tập, giáo viên dạy cho sinh viên kỹ năng xã hội hoặc hợp tác đểhọ có thể làm việc với nhau tốt hơn. Thật vậy, Jacobs (1998) nghĩa vụ hợp tác là không chỉ là một cách học tập, nhưng cũng là một chủ đề để được thông báo về và nghiên cứu.Quan sát và phân tích của các lớp học thử nghiệmCác giáo viên lớp chia nhỏ nhóm sáu và sau đó cho mỗi nhóm một phần khác nhau của một câu chuyện. Có bốn phần trong câu chuyện. Công việc của học sinh là để đọc một phần của câu chuyện và sau đó thảo luận về ý nghĩa của bất kỳ từ vốn từ vựng mới. Nếu học sinh không thể tìm ra ý nghĩa của một từ, họ có thể tìm ra trong từ điển hoặc yêu cầu các giáo viên giúp đỡ. Các sinh viên sẽ làm trong các nhóm của họ trong mười phút; sau đó họ sẽ có để tạo thành nhóm mới bằng cách di chuyển ba trong số sáu từ nhóm này khác. Trong mỗi nhóm mới, họ sẽ nói của một phần của câu chuyện và dạy cho các thành viên trong nhóm mới ý nghĩa các từ họ đã chỉ học được và thành viên mới không biết về. Sự thay đổi của nhóm được thực hiện cho đến khi tất cả nội dung của câu chuyện đã được nói đến tất cả mọi người trong lớp học, sau đó nhóm đầu tiên sẽ được hình thành.Sau đó, các giáo viên hỏi học sinh để làm một thử nghiệm nhỏ kết hợp các mục từ vựng mới với định nghĩa của họ. Tài khoản của các nhóm nào giúp đỡ lẫn nhau trong thời gian thử nghiệm, và đôi khi các sinh viên có thể phù hợp với một cách chính xác, họ sẽ nhận được encouragements, ví dụ: "Công việc tốt đẹp" hoặc "Cách để đi" hoặc chỉ cần vỗ tay hoan hô hoặc clapped, từ bạn bè của họ.Quan sát và phân tích của các lớp học thử nghiệmCác học sinh trong lớp theo cách tiếp cận đã phải làm việc theo nhóm và chia sẻ những kiến thức mà họ biết lẫn nhau. Đó là bởi vì học sinh được khuyến khích để suy nghĩ về "phụ thuộc lẫn nhau tích cực" có nghĩa là các sinh viên không phải suy nghĩ cạnh tranh và individualistically, nhưng thay vì hợp tác. Các sinh viên ở nhóm từ thời gian này khác giúp họ thực hành kỹ năng xã hội với nhau. Làm việc theo nhóm cũng có nghĩa là các sinh viên cần thể hiện của họ khuyến khích lẫn nhau khi đối tác của họ là đúng hay sai. Hơn nữa, họ nên thêm chịu trách nhiệm cho tham gia và học tập. Lãnh đạo "phân phối".Trong bài học, các giáo viên đã không xuất hiện quá nhiều. Cô / ông chỉ cho các sinh viên các tiêu chí để đánh giá tốt như thế nào họ có thể thực hiện nhiệm vụ mà họ đã được trao. Bên cạnh đó, các giáo viên đã cung cấp thông tin phản hồi về cách học sinh đã làm về kỹ năng xã hội của mục tiêu. Nói chung, cho hợp tác học tập, các giáo viên không chỉ giảng dạy ngôn ngữ, họ dạy cho hợp tác là tốt. Vì vậy, trong kết luận, học tập hợp tác xã dạy ngôn ngữ cho mục đích học tập và xã hội.8.3. nhiều trí tuệGiáo viên đã luôn luôn biết rằng học sinh của mình có thế mạnh khác nhau. Trong lĩnh vực giảng dạy ngôn ngữ, một số khác biệt giữa các sinh viên đã được phân phối cho sinh viên có c

Kết quả (Việt) 2:

Thứ nhất, các giáo viên tham gia vào các sinh viên trong một cuộc thảo luận ban đầu về những gì đã xảy ra trong cuộc sống của họ. Giả định của phương pháp này là những gì xảy ra trong lớp học nên được kết nối với những gì xảy ra bên ngoài. Các giáo viên lắng nghe cho các chủ đề trong những gì học sinh nói rằng sẽ cung cấp nội dung cho các bài học tiếp theo. Điều này chứng tỏ rằng các chương trình giảng dạy không phải là một sản phẩm được xác định trước, nhưng đó là kết quả của một bối cảnh đang diễn ra -. Vấn đề cụ thể quá trình đặt ra Trong lớp học, giáo viên dẫn đầu lớp trong thảo luận về các vấn đề, ​​kết thúc với sinh viên đáp ứng với các giải pháp cho vấn đề. Rằng việc đưa các quá trình học tập vào một tình huống có vấn đề là để hỗ trợ các ý tưởng của giáo dục hiệu quả nhất là kinh nghiệm - trung tâm, đặc biệt là khi nó liên quan đến nhu cầu thực tế của học sinh. Học sinh thường bị thôi thúc bởi sự tham gia cá nhân của họ. Thầy giáo hỏi các học sinh nếu họ muốn viết một lá thư của nhóm. Cô sử dụng một quá trình hợp tác để làm như vậy. Sau đó, các sinh viên đã làm việc với nhau để chỉnh sửa các bức thư cho ý nghĩa và hình thức. Họ sau đó có thể tiếp tục chỉnh sửa các thư cho bài tập về nhà. Công việc phiên bản thư là một hình ảnh của kiến thức của học sinh. Khi nó được xây dựng, nó sẽ trở thành một công cụ để giúp học sinh hoạt động trên thế giới. Họ phải học cách để xem mình là sinh vật xã hội và chính trị. Bằng cách chỉnh sửa các thư với nhau, các sinh viên có thể giúp đỡ lẫn nhau trong việc học ngôn ngữ hình thức và ý nghĩa ngôn ngữ. Họ được cho là để tìm hiểu các kỹ năng ngôn ngữ thông qua những thay đổi, không phải trong sự cô lập. Nhờ đó, họ có thể tạo ra vật liệu riêng của họ mà có thể trở thành nguyên liệu cho các học sinh khác hoặc các bài học khác. Vào cuối bài học, học sinh thảo luận những gì chúng ta đã biết. Đây là một mục tiêu của các phương pháp tiếp cận có sự tham gia để giúp các sinh viên để có thể đánh giá việc học của mình và chỉ đạo nó tự. Tóm lại, như chúng ta đã thấy với các phương pháp khác mà chúng tôi đã kiểm tra trong phần này của các module, các ngôn ngữ tập trung trong phương pháp tiếp cận có sự tham gia không được thiết lập trước. Thay vào đó, nó sau từ các nội dung mà nổi lên từ liên tục, điều tra hợp tác về các chủ đề quan trọng trong cuộc sống của học sinh. Như Auerbach (1992: 14) cho biết: "truyền thông Real, những phản hồi thích hợp rằng cấp dưới hình thức nào để xây dựng các ý nghĩa, là chìa khóa cho việc học ngôn ngữ." Đây cũng là chi tiết mà làm cho ba phương pháp tiếp cận của Content - dựa, Task - dựa và có sự tham gia tương tự như nhau. 8. Học Chiến lược đào tạo, hợp tác học tập và Đa trí tuệ Trong phần trước của module, chúng tôi nghiên cứu ba phương tiện ngôn ngữ giảng dạy đầy sáng tạo trong cách tiếp cận ngôn ngữ mục tiêu và mua lại của mình. Trong phần này, chúng tôi cũng đối phó với ba nhiều đổi mới về phương pháp: Học Chiến lược đào tạo, hợp tác học tập và Đa trí tuệ. Ba cách tiếp cận này có điểm khác nhau ơ phổ biến từ những phần trước đó là mối quan tâm chính trong số này là với người học ngoại ngữ. Mặc dù những đổi mới không phải là phương pháp toàn diện về giảng dạy ngôn ngữ, chúng phản ánh thú vị và bền bỉ thực hành phương pháp, do đó họ được trình bày ở đây. 8.1.Learning Chiến lược Đào tạo ghi nhận, vào đầu những năm 1970, người học ngôn ngữ được coi là tích cực hơn chịu trách nhiệm về việc học của mình. Để phù hợp với nhận thức này, vào năm 1975 Rubin tra những gì "người học ngôn ngữ tốt" đã làm để tạo điều kiện học tập của mình. Từ cuộc điều tra này, cô đã xác định một số các chiến lược học tập của mình, "các kỹ thuật hoặc thiết bị mà người học có thể sử dụng để có được kiến thức" (Rubin; 1975: 43). Theo cô, người học ngôn ngữ tốt là guessers sẵn sàng, chính xác những người có một mong muốn mạnh mẽ để giao tiếp, và sẽ cố gắng để làm như vậy thậm chí có nguy cơ xuất hiện ngu ngốc. Họ tham dự vào cả ý nghĩa và các hình thức thông điệp của họ. Họ cũng thực hành và theo dõi bài phát biểu của mình cũng như các bài phát biểu của những người khác. Trong khi các nghiên cứu ban đầu đã đi theo hướng xác định chỉ những loại chiến lược học tập, nó không được lâu trước khi các nhà giáo dục ngôn ngữ nhận ra rằng những đóng góp của người học để quá trình này là không đủ. Để tối đa hóa tiềm năng của mình và đóng góp vào quyền tự chủ của họ, những người học ngôn ngữ cần được đào tạo trong các chiến lược học tập. Sau đó, thời gian giáo viên ngôn ngữ 'có thể được lợi chi tiêu trong đào tạo người học nhiều như trong đào tạo ngôn ngữ. Đề xuất như vậy đưa đến ý tưởng của học đào tạo chiến lược - đào tạo sinh viên trong việc sử dụng các chiến lược để cải thiện việc học hiệu quả của chúng. Quan sát và phân tích của lớp thực nghiệm Lớp quan sát được ở một trường trung học ở Nhật Bản. Hầu hết các sinh viên có trình độ trung cấp. Trước bài học, giáo viên yêu cầu họ đọc các tạp chí học tập. Vấn đề ở đây là các bài tập đọc đã kéo dài và bao gồm nhiều từ vựng mới đưa họ rất nhiều thời gian làm việc với từ điển để tra từ mới. Dựa trên đơn khiếu nại, các giáo viên đã quyết định dạy các chiến lược của tổ chức trước. Thứ nhất, ông đã thực hiện một bài thuyết trình về xem trước và lướt cho các sinh viên để họ có thể nhận được các ý chính của đoạn văn đọc. Điều này sẽ không chỉ nâng cao hiểu biết của mình mà còn làm tăng tốc độ của chúng trong việc đọc. Ông giải thích rằng ở bước đầu tiên, ông đã đọc các tiêu đề, sau đó các phân nhóm và hình ảnh nếu có bất kỳ để biết về chủ đề. Sau đó ông đọc đoạn đầu tiên, nhưng không phải tất cả các từ, chỉ cần chọn ra các từ khóa mà ông nghĩ những ý tưởng chính. Học sinh luyện tập làm như ông trong trang đầu tiên và trang tiếp theo. Khi họ gặp một từ mới, các giáo viên đã không cho phép họ nhìn nó trong từ điển nữa, nhưng họ đã để đoán nghĩa của nó dựa vào ngữ cảnh mà nó xuất hiện. Vào cuối của lớp, các sinh viên đã hoàn thành tất cả bốn đoạn văn. Giáo viên yêu cầu họ đánh giá công việc của họ. Một số không hài lòng vì họ vẫn có cảm giác rằng họ cần phải hiểu mỗi từ; Tuy nhiên, hầu hết các sinh viên cảm thấy tốt, vì họ nhận ra rằng bài tập đọc của họ không phải mất nhiều miễn là họ đã dùng. Vì vậy, nói chung, nghiên cứu chiến lược học tập nhất định sẽ đóng góp rất nhiều cho sự thành công trong học tập. Bằng cách mô phỏng các sinh viên, công việc của giáo viên không chỉ dạy ngôn ngữ, nhưng để dạy học là tốt. Bằng cách thực hành chiến lược, sinh viên nhận ra rằng họ cần phải dành nhiều thời gian học tập các chiến lược để làm cho việc học của mình hiệu quả hơn. Sau khi tập luyện, họ có thể đánh giá sự thành công của chính mình; để họ có thể trở nên độc lập hơn và tự - người học theo quy định. Học 8.2.Cooperative hợp tác hoặc học tập hợp tác liên quan đến sinh viên về cơ bản học hỏi lẫn nhau trong nhóm. Nhưng nó không phải là cấu hình nhóm mà làm cho học tập hợp tác đặc biệt; nó là cách mà các học sinh và giáo viên cùng nhau làm việc đó là quan trọng. Như chúng ta đã thấy trong học tập Chiến lược đào tạo, giáo viên giúp học sinh tìm hiểu làm thế nào để học hiệu quả hơn. Trong hợp tác học tập, giáo viên dạy học sinh kỹ năng xã hội hoặc cộng tác vì vậy mà họ có thể làm việc với nhau tốt hơn. Thật vậy, Jacobs (1998) cho rằng sự hợp tác không chỉ là một cách học tập, mà còn là một chủ đề được truyền về và nghiên cứu. Quan sát và phân tích của lớp thực nghiệm Giáo viên chia lớp thành các nhóm nhỏ của sáu và sau đó đưa cho mỗi nhóm một phần khác nhau của một câu chuyện. Có bốn phần trong câu chuyện. Công việc của học sinh là để đọc các phần của câu chuyện và sau đó thảo luận về ý nghĩa của bất cứ từ vựng mới. Nếu sinh viên không thể tìm ra ý nghĩa của một từ, họ có thể nhìn ra trong từ điển hoặc hỏi giáo viên để được giúp đỡ. Các sinh viên sẽ làm việc theo nhóm và trong mười phút; sau đó họ sẽ phải hình thành các nhóm mới bằng cách di chuyển ba trong sáu từ nhóm này sang người khác. Trong mỗi nhóm mới, họ sẽ nói cho họ một phần của câu chuyện và dạy cho các thành viên trong nhóm mới ý nghĩa của những lời họ vừa học kinh nghiệm và những thành viên mới không biết. Sự thay đổi của nhóm được thực hiện cho đến khi tổng số nội dung của câu chuyện đã nói với tất cả mọi người trong lớp, sau đó nhóm đầu tiên sẽ được hình thành. Sau đó, giáo viên yêu cầu học sinh làm một bài kiểm tra nhỏ của phù hợp với các mục từ vựng mới với định nghĩa của họ. Thành viên các nhóm 'sẽ giúp đỡ lẫn nhau trong thời gian thử nghiệm, và đôi khi các sinh viên có thể kết hợp một cách chính xác, họ sẽ nhận được sự động viên, ví dụ "Nice việc làm" hoặc "Con đường để đi" hay chỉ là cổ vũ hoặc vỗ tay, từ họ bạn bè. Quan sát và phân tích của lớp thực nghiệm học sinh trong lớp học theo phương pháp đã phải làm việc theo nhóm và chia sẻ những kiến thức mà họ biết nhau. Đó là bởi vì học sinh được khuyến khích để suy nghĩ về việc "phụ thuộc lẫn nhau tích cực" có nghĩa là các sinh viên đều không nghĩ tới cạnh tranh và individualistically, mà đúng hơn là hợp tác. Các sinh viên ở lại nhóm từ thời điểm này đến một điều đó giúp họ thực hành các kỹ năng xã hội với nhau. Làm việc theo nhóm cũng có nghĩa là các sinh viên cần thể hiện sự khuyến khích của họ với nhau khi đối tác của họ là đúng hay sai. Hơn nữa, họ sẽ có trách nhiệm hơn để tham gia và học tập. Lãnh đạo là "phân phối". Trong bài học, giáo viên đã không xuất hiện quá nhiều. Cô / anh chỉ đưa cho các sinh viên những tiêu chí để đánh giá như thế nào họ đã thực hiện các nhiệm vụ mà họ đã được đưa ra. Bên cạnh đó, các giáo viên đã phản hồi về cách sinh viên đã làm vào các kỹ năng xã hội mục tiêu. Nói chung, đối với Hợp tác xã học tập, giáo viên không chỉ dạy ngôn ngữ, họ dạy cho hợp tác là tốt. Vì vậy, trong kết luận, học tập hợp tác dạy ngôn ngữ cho cả hai mục đích học tập và xã hội. 8.3. Đa trí tuệ giáo viên vẫn luôn biết rằng học sinh của mình có thế mạnh khác nhau. Trong các lĩnh vực giảng dạy ngôn ngữ, một số khác biệt giữa các học sinh đã được phân phối để có differe học sinh