Correlations between academic perfo

Correlations between academic performance, tutors
predictions, ABI, personality,
and creativity are presented in Table 1. As can be observed, seminar behaviour,
essay marks, Neuroticism, and Conscientiousness were the most significant correlates
of academic performance, whereas creativity, Openness to Experience, and Extraversion
were not significantly correlated with academic performance. The correlations
confirmed H1 and H4. The significant correlations between academic performance
and Neuroticism confirmed H1a, while the significant correlations between academic
performance and Conscientiousness confirmed H1b. The H1c and H1d were not con-
firmed by the correlational analysis, as neither Extraversion nor Openness were significantly correlated with academic performance. There was also a significant correlation
between Agreeableness and first year exam marks, although performance difference
in Agreeableness were not predicted. Further, the relationship between
Agreeableness and academic performance beyond first year exam marks was not significant
and in the near-zero order. The hypothesis of a significant relation between
creativity and academic performance (H3) was not confirmed by the results.
Table 2 presents the correlations between ABI, personality, and creativity. As can
be observed, the only significant correlations were between Openness to Experience
and absenteeism, and Conscientiousness and absenteeism. These correlations only
partly confirmed H2. The negative correlation between absenteeism and Conscientiousness
confirmed H2d. Several correlations, e.g.., Agreeableness and absenteeism,
Conscientiousness and seminar behaviour, Conscientiousness and essay marks, approached
significance levels. With exception of the correlation between Openness
to Experience and abstentism (i.e., participants higher in Openness to Experience
tended to miss more seminar classes), the direction of the correlations confirmed
the initial predictions.

Kết quả (Việt) 1:

Mối tương quan giữa hiệu suất học tập, giáo viên dạy kèm cá tính dự báo, ABI,và sự sáng tạo được trình bày trong bảng 1. Như có thể quan sát, hội thảo hành vi,đánh dấu bài luận, Neuroticism và Conscientiousness đã correlates đáng chú ý nhấtvề hiệu suất học tập, trong khi sự sáng tạo, cởi mở với kinh nghiệm và Extraversionđã không phải đáng kể tương quan với hiệu suất học tập. Các mối tương quanxác nhận H1 và H4. Mối tương quan đáng kể giữa hiệu suất học tậpvà Neuroticism xác nhận H1a, trong khi các mối tương quan đáng kể giữa họchiệu suất và Conscientiousness xác nhận H1b. H1c và H1d đã không con-firmed bằng cách phân tích correlational, như không Extraversion cởi mở, cũng không đáng kể đã được tương quan với hiệu suất học tập. Cũng đã có một sự tương quan đáng kểgiữa Agreeableness và đầu tiên năm thi đánh dấu, mặc dù sự khác biệt hiệu suấttrong Agreeableness đã không dự đoán. Hơn nữa, mối quan hệ giữaAgreeableness và các hoạt động học tập vượt ra ngoài năm đầu tiên thi đánh dấu là không đáng kểvà theo thứ tự gần bằng không. Các giả thuyết trong một mối quan hệ quan trọng giữasự sáng tạo và hiệu suất học tập (H3) không được xác nhận bởi các kết quả.Bảng 2 trình bày mối tương quan giữa ABI, cá tính và sáng tạo. Như có thểđược quan sát thấy, mối tương quan đáng kể chỉ giữa sự cởi mở để kinh nghiệmvà vắng mặt, và Conscientiousness và vắng mặt. Các mối tương quan chỉmột phần xác nhận H2. Tiêu cực tương quan giữa vắng mặt và ConscientiousnessH2d đã được xác nhận. Một số mối tương quan nhất, ví dụ., Agreeableness và vắng mặt,Conscientiousness và hội thảo hành vi, Conscientiousness và bài luận nhãn hiệu, tiếp cậnmức độ ý nghĩa. Với ngoại lệ của mối tương quan giữa sự cởi mởvới kinh nghiệm và abstentism (nghĩa là, những người tham gia cao sự cởi mở để kinh nghiệmxu hướng bỏ qua các lớp học thêm buổi hội thảo), sự chỉ đạo của mối tương quan xác nhậnCác dự đoán ban đầu.

Kết quả (Việt) 2:

Mối tương quan giữa thành tích học tập, gia sư? dự đoán, ABI, cá tính,
và sự sáng tạo được thể hiện trong Bảng 1. Như có thể thấy, hành vi của hội thảo,
đánh dấu bài luận, loạn thần kinh, và sự tận tâm là những tương quan đáng kể nhất
của quả học tập, trong khi sáng tạo, Cởi mở để kinh nghiệm, và hướng ngoại
là không đáng kể tương quan với thành tích học tập. Các mối tương quan
xác nhận H1 và H4. Các mối tương quan giữa thành tích học tập
và loạn thần kinh khẳng định H1A, trong khi tương quan đáng kể giữa học tập
hiệu quả và sự tận tâm khẳng định H1B. Các H1c và H1d không con-
khẳng định bởi các phân tích tương quan, như không hướng ngoại cũng không Cởi mở có tương quan đáng kể với thành tích học tập. Ngoài ra còn có một sự tương quan đáng kể
giữa Agreeableness và điểm thi năm đầu tiên, mặc dù sự khác biệt hiệu
trong Agreeableness đã không dự đoán. Hơn nữa, mối quan hệ giữa
Agreeableness và thành tích học tập vượt quá điểm thi năm đầu tiên là không đáng kể
và trong gần như không thứ tự. Các giả thuyết về một mối quan hệ có ý nghĩa giữa
sự sáng tạo và thành tích học tập (H3) không được xác nhận bởi các kết quả.
Bảng 2 trình bày các mối tương quan giữa ABI, cá tính và sáng tạo. Như có
thể quan sát được, các mối tương quan đáng kể duy nhất là giữa Cởi mở để Kinh nghiệm
và sự vắng mặt, và sự tận tâm và vắng mặt. Các mối tương quan chỉ
một phần xác nhận H2. Các mối tương quan nghịch giữa vắng mặt và sự tận tâm
khẳng định H2d. Một số tương quan, ví dụ như., Agreeableness và vắng mặt,
sự tận tâm và hành vi của hội thảo, sự tận tâm và luận điểm, tiếp cận
mức ý nghĩa. Với ngoại lệ của các mối tương quan giữa Cởi mở
để trải nghiệm và abstentism (tức là, người tham gia cao hơn trong Cởi mở với kinh nghiệm
có xu hướng bỏ qua các lớp hội thảo nhiều hơn), sự chỉ đạo của các mối tương quan xác nhận
những dự đoán ban đầu.