ASEAN University Network - Quality

ASEAN University Network - Quality Assurance


A Journey to Uplift the Quality of Higher Education in ASEAN Universities




Globalisation and the Quest for Quality Education

In recent decades, Quality Assurance (QA) movements in higher education have been in evidence in line with intensifying globalisation. The increasingly competitive world market, the emergence of free trade zones, the rise of multinational companies, and the flow of information, have resulted in knowledge based economies which require support from people who are able to work in a radical, ethical, and different environment, and whose qualifications are widely accepted (Woodhouse, 2000). Education then became business with new forms (transnational, on-line, and academic/business collaborative) and with different purposes (tailor-made programmes, short courses, part-time executive classes) massively offered by public and private institutions. In this scenario, higher education institutions have to strive for international standard to ensure that their students receive high quality and relevant education while their qualifications are internationally recognised by national governments, employers, and other institutions (Harman, 2000). QA therefore became a centre of concerns of all higher education institutions.

The quality of higher education is judged mainly by the strength of ethical and pedagogical principles it embodies. It is driven by a number of conflicts and paradoxes: the contradiction between explosion and fragmentation of demand on one hand and the unemployment which affects an ever growing number of graduates on the other; between the provision of equal opportunity and the financial constraints upon the mass extension of higher education; and finally, between ethical and moral obligations and the various incitements of knowledge and discoveries. Faced with such tensions and paradoxes, higher education must develop a new vision, take advantage of its adaptability, flexibility and imaginative resources in order to develop problem-solving and forward-looking capacities equip itself with an ever watchful critical sprit and promote teamwork, without ever jettisoning its role as ethical watchdog. Yet, without collective efforts of higher education alliance, the quality of higher education could not be effectively enhanced while the skills, perceptions and wisdom of the graduates could hardly be competitively developed.



On Collective Move

QA conscious has been rapidly implanted at institutional, national and international levels. Collective movements are active since quality achievement requires comparative approach not only to understand thinking patterns and practices of one' s peer but also to create " peer pressure" for self-improvement. Besides, the mechanism would heighten quality of education which could be developed to the level that participating institutions accept one another' s system and standard as mutual recognition facilitating intra-grouping academic mobility.

At national level, governments, in realising that traditional academic controls are inadequate to today' s challenges and more explicit quality assurances are needed, seek different approaches in applicable to their particular political and cultural



1

preferences. Some, like Argentina, introduced new mechanisms of management
control or reporting requirements. Some developed accreditation systems or new systems of quality assurance as Korea, India, New Zealand, and Malaysia did in regard of private higher education. Many launched successful pilot projects as in the case of Chinese interrelated projects on 3 systems of education evaluation. Others established national QA bodies such as Australia' s Quality Assurance Agency (QAA), India' s National Assessment and Accreditation Council (NAAC), and Thailand' s Office for National Education Standards and Quality Assessment (ONESQA) (El- Khawas, 1998; Harman, 2000; Zhang 2002; Gnanam, 2002; Bureau of Higher Education Standards, 2002).

While governments response to expanding and more diverse higher education sector through their QA initiatives, they search for combined efforts at international level. The Latin America and the Caribbean convention on mutual recognition of studies, diplomas and degrees in higher education, supported by UNESCO, was adopted in 1973. It was followed by similar conventions in 1978 among the Arab States and between Arab and European States bordering on the Mediterranean, in 1981 among the African States, in 1983 among Asia and the Pacific states, and in 1997 among the European states (Yibing, 2002). While the 1983 convention led to the establishment of the Regional Committee to promote the application of convention among state parties, the concept of the 1997 convention or the Lisbone convention was pushed forwarded through the adoption of Sorbonne Declaration in 1998 and Bologna Declaration in 1999, which gears toward an " European Space for Higher Education" through, among others, the creation of a qualifications framework accepted and recognised across Europe (Edwards, 2002). In line with these, international alliances were instiutionalised such as the Global Alliance for Transnational Education (GATE) and the International Network for Quality Assurance Agencies in Higher Education (INQAAHE) to push forward the QA initiatives through knowledge sharing and mutual supports and services.



Regional QA Alliance and the Development of AUN-QA

QA movements in ASEAN have been active in recent years. In response to the liberalisation of education and the needs for standard education, governments of ASEAN countries have prioritized QA in education as national agenda while individual universities in ASEAN set up their own quality criteria, partly in exchange with other institutions on the national and international level. At regional level, the ASEAN University Network (AUN)' s initiative for the establishment of binding QA standards among its member universities represents a pioneering move.

The initiative on ASEAN University Network-Quality Assurance (AUN-QA) Networking was originated by the first Chairman of the AUN Board of Trustees (AUN-BOT), Professor Dr. Vanchai Sirichana in 1998 in view that higher education institutions in ASEAN should strive to develop quality assurance networking as mechanism to reach and maintain high standard education, not just for one particular country but for ASEAN as a whole. Amid competitive environment of globalised world education, quality assurance is also an instrument for mutual recognition to and respect of differences among individual institutions including their diversified cultural and basic resources.

The initiative was welcomed by the fourth AUN-BOT meeting in Myanmar in 1998 and became an important priority of the AUN, particularly in the dimensions of



2

teaching, learning, and management. In committing to this, the BOT also marked the
year 1999 as the AUN year of quality education and convened the AUN-QA Network (AUNQANET) Task Force comprising administrators responsible for quality development in each member university with the aim to develop a common standard of quality by sharing experience and good practices.

The AUNQANET Task Force Meeting was held in November 2000, back-to-back with the 9th AUN-BOT Meeting in Bangkok, Thailand, under the name "Workshop on AUN-QA Alliance". In this particular Meeting, collective wills and commitments of all AUN member Universities had been demonstrated in the Bangkok Accord on AUN-QA to chart ASEAN' s future of quality improvement within the network. The Accord provides a guideline to promote the development of a quality assurance system as an instrument for maintaining, improving and enhancing teaching, research and the overall academic standards of AUN member universities.

Also at the very first meeting, the AUN Members agreed on " think big, start small"
principle by aiming to become the first ASEAN group to be consultants and external assessors on quality assurance to member universities and institutions in the region but starting first with a pilot project on voluntary cross assessment. To push forward the initiative, Chulalongkorn University was requested to be the AUN-QA focal point co-ordinating with a Chief Quality Officer (CQO), who was appointed by each AUN Member University to identify, plan and encourage the implementation of good practices for quality assurance in higher education, as well as to co-ordinate for further mutual collaboration and information exchange in order to achieve the aforesaid goals.

Another big leap forward for AUN-QA was the First Workshop on AUN-QA for CQOs, hosted by the Universiti Malaya in Malaysia in April 2001. The CQOs had actively taken part in the drafting of AUN-QA Common Policies and Criteria, as well as formulating the long-term strategic plan for AUN-QA. The AUN-QA Common Policies and Criteria agreed upon by the CQOs were later endorsed and adopted by member universities.

In October 2001, the Second Workshop on AUN-QA for CQOs, hosted by Chulalongkorn University, Burapha University and the Ministry of University Affairs of Thailand was held in Bangkok and Chonburi. The Workshop concentrated on QA status, movement, documentation, electronic manual and system implementation for AUN-QA activities, all of which effectively contributed to the development of AUN-QA benchmarking procedures.

Later in March 2002, the Third Workshop on AUN-QA for CQOs entitled "QA Practices: Teaching Best, Learning Best" with the focus on the sharing of good practices in teaching and learning, was held in Yangon, Myanmar. The Workshop turned out to be highly successful as member universities actively shared their experiences and expertise in teaching and learning. To accelerate AUN-QA development in accordance with ASEAN's Prosper Thy Neighbor approach, member universities also offered training programmes in various aspects to enhance QA to fel

Kết quả (Việt) 1:

Mạng lưới đại học ASEAN - đảm bảo chất lượng Một cuộc hành trình để nâng chất lượng giáo dục đại học ở trường đại học ASEAN Toàn cầu hoá và nhiệm vụ đối với chất lượng giáo dục Trong thập kỷ gần đây, bảo đảm chất lượng (QA) các phong trào trong giáo dục đại học đã bằng chứng phù hợp với tăng cường toàn cầu hoá. Thị trường thế giới ngày càng cạnh tranh, sự nổi lên của khu vực thương mại tự do, sự nổi lên của các công ty đa quốc gia, và dòng chảy của thông tin, có kết quả trong kiến thức dựa trên nền kinh tế mà yêu cầu hỗ trợ từ những người có thể làm việc trong một căn, đạo Đức, và môi trường khác nhau, và trình độ mà là rộng rãi được chấp nhận (Woodhouse, 2000). Giáo dục sau đó đã trở thành kinh doanh với các hình thức mới (xuyên quốc gia, trực tuyến, và học/kinh doanh hợp tác) và với mục đích khác nhau (thích hợp thực hiện chương trình, khóa học ngắn hạn, các lớp học điều hành bán thời gian) một cách ồ ạt được cung cấp bởi các tổ chức khu vực chung và riêng. Trong trường hợp này, các tổ chức giáo dục cần phải phấn đấu cho các tiêu chuẩn quốc tế để đảm bảo rằng học sinh của mình nhận được giáo dục có liên quan và chất lượng cao trong khi văn bằng của họ được quốc tế công nhận bởi chính phủ quốc gia, sử dụng lao động, và các tổ chức (Harman, 2000). Bảo đảm chất lượng do đó trở thành một trung tâm của mối quan tâm của tất cả các cơ sở giáo dục cao hơn. Chất lượng giáo dục đại học đánh giá chủ yếu bởi sức mạnh của nguyên tắc đạo Đức và sư phạm nó biểu hiện. Nó là lái xe của một số cuộc xung đột và nghịch lý: các mâu thuẫn giữa các vụ nổ và phân mảnh nhu cầu trên một bàn tay và thất nghiệp có ảnh hưởng đến một số lượng ngày càng phát triển của sinh viên tốt nghiệp khác; giữa việc cung cấp các cơ hội bình đẳng và các khó khăn tài chính khi khối lượng mở rộng giáo dục; và cuối cùng, giữa nghĩa vụ đạo Đức và đạo Đức và incitements khác nhau của kiến thức và khám phá. Phải đối mặt với những căng thẳng và nghịch lý, giáo dục đại học phải phát triển một tầm nhìn mới, tận dụng lợi thế của các khả năng thích ứng, linh hoạt và trí tưởng tượng nguồn lực để phát triển giải quyết vấn đề và nhìn về phía trước khả năng trang cho chính nó với một sprit quan trọng bao giờ cảnh giác và thúc đẩy làm việc theo nhóm, mà không bao giờ jettisoning vai trò của nó như là cơ quan giám sát đạo Đức. Tuy vậy, mà không có những nỗ lực tập thể của giáo dục liên minh, chất lượng giáo dục đại học có thể không được có hiệu quả nâng cao trong khi các kỹ năng, nhận thức và sự khôn ngoan của các sinh viên tốt nghiệp có thể hầu như không được cạnh tranh phát triển. Tập thể di chuyển Có ý thức bảo đảm chất lượng đã được cấy ghép nhanh chóng ở cấp độ tổ chức, quốc gia và quốc tế. Tập thể phong trào đang hoạt động kể từ khi yêu cầu chất lượng thành tích so sánh cách tiếp cận không chỉ để hiểu mô hình tư duy và thực tiễn của một ' s ngang nhau nhưng cũng để tạo ra "áp lực ngang nhau" để tự cải tiến. Bên cạnh đó, các cơ chế nào nâng cao chất lượng giáo dục mà có thể được phát triển đến mức độ tham gia tổ chức chấp nhận lẫn nhau ' s hệ thống và các tiêu chuẩn như là sự công nhận lẫn nhau tạo điều kiện cho intra-nhóm học tập di động. Ở cấp quốc gia, chính phủ, trong nhận ra rằng điều khiển học truyền thống là không đủ để hôm nay ' s những thách thức và bảo đảm chất lượng hơn rõ ràng là cần thiết, tìm kiếm các phương pháp khác nhau trong áp dụng đối với đặc biệt của chính trị và văn hóa 1 sở thích. Một số người, giống như Argentina, giới thiệu mới cơ chế quản lý kiểm soát hoặc yêu cầu báo cáo. Một số phát triển hệ thống chứng nhận hoặc các hệ thống mới của đảm bảo chất lượng như Hàn Quốc, Ấn Độ, New Zealand, và Malaysia đã làm trong lĩnh vực giáo dục tư nhân. Nhiều người đưa ra thành công dự án thí điểm như trong trường hợp của Trung Quốc tương quan dự án trên 3 hệ thống đánh giá giáo dục. Những người khác thành lập cơ quan bảo đảm chất lượng quốc gia như Úc ' s cơ quan bảo đảm chất lượng (QAA), Ấn Độ ' s quốc gia đánh giá và công nhận Hội đồng (NAAC), và Thái Lan ' s văn phòng quốc gia giáo dục tiêu chuẩn và chất lượng đánh giá (ONESQA) (El - Khawas, 1998; Harman, năm 2000; Trương 2002; Gnanam, 2002; Cục của tiêu chuẩn giáo dục cao học, 2002). Trong khi chính phủ phản ứng để mở rộng và đa dạng hơn lĩnh vực giáo dục thông qua các sáng kiến bảo đảm chất lượng của họ, họ tìm kiếm các nỗ lực kết hợp ở cấp độ quốc tế. Mỹ Latinh và Caribê công ước về công nhận lẫn nhau của nghiên cứu, văn bằng cán sự và văn bằng trong giáo dục, hỗ trợ của UNESCO, đã được thông qua vào năm 1973. Nó được tiếp nối bởi quy ước tương tự năm 1978 giữa các quốc gia ả Rập và giữa ả Rập và Hoa Kỳ châu Âu giáp với địa Trung Hải, năm 1981 trong số Phi, vào năm 1983 trong Châu á và các tiểu bang Thái Bình Dương, và vào năm 1997 trong số người châu Âu tiểu bang (Yibing, 2002). Trong khi công ước năm 1983 đã dẫn đến việc thành lập các ủy ban khu vực để thúc đẩy việc áp dụng các công ước giữa nhà nước bên, khái niệm về công ước năm 1997 hoặc Lisbone hội nghị đã được đẩy chuyển tiếp thông qua việc nhận con nuôi của tuyên bố Sorbonne vào năm 1998 và Bologna tuyên bố vào năm 1999, bánh răng mà hướng tới một "châu Âu Space cho giáo dục" thông qua, trong số những người khác, việc tạo ra một khuôn khổ bằng cấp được chấp nhận và công nhận trên khắp châu Âu (Edwards 2002). Phù hợp với đó, liên minh quốc tế đã là instiutionalised như liên minh toàn cầu cho xuyên quốc gia giáo dục (GATE) và mạng lưới quốc tế cho các cơ quan bảo đảm chất lượng trong giáo dục đại học (INQAAHE) để đẩy về phía trước các sáng kiến bảo đảm chất lượng thông qua chia sẻ kiến thức và lẫn nhau hỗ trợ và dịch vụ. Liên minh khu vực bảo đảm chất lượng và sự phát triển của AUN-QA Bảo đảm chất lượng phong trào ở đông nam á đã được hoạt động trong năm gần đây. Để đáp ứng với tự do hoá giáo dục và nhu cầu cho tiêu chuẩn giáo dục, chính phủ của các quốc gia có ưu tiên bảo đảm chất lượng trong giáo dục như là chương trình nghị sự Quốc gia trong khi cá nhân trường đại học ở đông nam á thiết lập tiêu chuẩn chất lượng của riêng của họ, một phần trong trao đổi với các tổ chức khác ở cấp độ quốc gia và quốc tế. Ở cấp độ khu vực, mạng lưới đại học ASEAN (AUN)' s sáng kiến cho việc thành lập của ràng buộc bảo đảm chất lượng tiêu chuẩn trong số các trường đại học thành viên của nó đại diện cho một bước đi tiên phong. Sáng kiến về đảm bảo chất lượng mạng lưới đại học ASEAN (AUN-QA) mạng nguồn gốc của chủ tịch đầu tiên của các AUN ban quản trị (AUN-BOT), giáo sư tiến sĩ Vanchai Sirichana vào năm 1998 trong xem các tổ chức giáo dục ở đông nam á nên phấn đấu để phát triển đảm bảo chất lượng mạng như cơ chế để đạt được và duy trì cao giáo dục tiêu chuẩn, không chỉ cho một quốc gia cụ thể nhưng đối với ASEAN như một toàn thể. Giữa môi trường cạnh tranh của thế giới toàn cầu hoá giáo dục, bảo đảm chất lượng cũng là một công cụ cho sự công nhận lẫn nhau để và tôn trọng của sự khác biệt giữa các tổ chức cá nhân bao gồm cả các nguồn lực đa dạng văn hóa và cơ bản. Các sáng kiến được chào đón bởi cuộc họp AUN-BOT thứ tư ở Myanma vào năm 1998 và trở thành một ưu tiên quan trọng của AUN, đặc biệt là trong các kích thước của 2 giảng dạy, học tập và quản lý. Trong cam kết này, các BOT cũng đánh dấu các năm 1999 như năm AUN giáo dục chất lượng và triệu tập lực lượng đặc nhiệm AUN-QA mạng (AUNQANET) bao gồm quản trị viên chịu trách nhiệm về chất lượng phát triển ở mỗi trường đại học thành viên với mục đích để phát triển một tiêu chuẩn chung của chất lượng bằng cách chia sẻ kinh nghiệm và thực hành tốt. AUNQANET lực lượng đặc nhiệm nghị được tổ chức trong tháng 11 năm 2000, back-to-back với cuộc họp AUN-BOT 9 tại Bangkok, Thái Lan, dưới cái tên "Hội thảo ngày AUN-QA liên minh". Trong cuộc họp đặc biệt này, tập thể di chúc và cam kết của tất cả các trường đại học thành viên AUN đã được chứng minh trong Hiệp định Bangkok trên AUN-QA biểu đồ ASEAN' s trong tương lai của nâng cao chất lượng trong mạng. Hiệp định cung cấp một hướng dẫn để thúc đẩy sự phát triển của một hệ thống đảm bảo chất lượng như một công cụ cho việc duy trì, cải thiện và tăng cường giảng dạy, nghiên cứu và các tiêu chuẩn học tập tổng thể của AUN thành viên trường đại học. Cũng tại cuộc họp đầu tiên, các thành viên AUN đã nhất trí về "suy nghĩ lớn, bắt đầu nhỏ" nguyên tắc bởi nhằm mục đích trở thành nhóm ASEAN đầu tiên để là tư vấn và bên ngoài thẩm trên đảm bảo chất lượng trường đại học thành viên và các tổ chức trong khu vực, nhưng bắt đầu đầu tiên với một dự án thí điểm tự nguyện chéo đánh giá. Để đẩy về phía trước các sáng kiến, đại học Chulalongkorn yêu cầu để là AUN-QA mối co-phối hợp với một trưởng chất lượng nhân viên (CQO), người được chỉ định bởi mỗi trường đại học thành viên AUN để xác định, kế hoạch và khuyến khích việc thực hiện của các thực hành tốt đảm bảo chất lượng trong giáo dục, cũng như để phối hợp cho hơn nữa hợp tác lẫn nhau và trao đổi thông tin để đạt được các mục tiêu nêu trên. Một bước tiến lớn về phía trước cho AUN-QA là hội thảo đầu tiên về AUN-QA cho CQOs, được tổ chức bởi Universiti Malaya Malaysia trong tháng 4 năm 2001. Các CQOs đã tích cực tham gia trong thảo AUN-QA phổ biến chính sách và các tiêu chí, cũng như xây dựng kế hoạch chiến lược dài hạn cho AUN-QA. AUN-QA phổ biến chính sách và các tiêu chí chấp nhận bởi các CQOs sau đó đã được xác nhận và chấp nhận bởi trường đại học thành viên. Tháng 10 năm 2001, hội thảo thứ hai về AUN-QA cho CQOs, được tổ chức bởi Đại học Chulalongkorn, đại học Burapha và bộ của đại học giao của Thái Lan được tổ chức tại Bangkok và Chonburi. Hội thảo tập trung vào tình trạng bảo đảm chất lượng, phong trào, tài liệu, điện tử thực hiện hướng dẫn sử dụng và hệ thống cho các hoạt động AUN-QA, tất cả đều có hiệu quả góp phần vào sự phát triển của thủ tục điểm chuẩn AUN-QA. Sau đó trong tháng 3 năm 2002, hội thảo thứ ba về AUN-QA cho CQOs mang tên "thực hành bảo đảm chất lượng: giảng dạy tốt nhất, học tập tốt nhất" với tập trung vào việc chia sẻ thực hành tốt trong giảng dạy và học tập, được tổ chức tại Yangon, Myanmar. Hội thảo bật ra rất thành công như các trường đại học thành viên tích cực chia sẻ kinh nghiệm và chuyên môn trong giảng dạy và học tập của họ. Để tăng tốc AUN-QA phát triển phù hợp với phương pháp tiếp cận của ASEAN thịnh vượng Thy hàng xóm, trường đại học thành viên cũng cung cấp chương trình đào tạo trong các khía cạnh khác nhau để nâng cao bảo đảm chất lượng để fel