Student Activities . . . . . . . .

Student Activities . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Related Resources . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
2 Historical Perspectives and Guidance
Theories............................................................22
2-1 historical Perspectives 23
2-1a How the Modern World Has Influenced Thinking about Child Guidance 24
TeAChSouRCe VIDeo: Piaget’s Stages and educational implications 26
BRAIN FACTS: What Can We Learn from Neuroscience? Children develop empathy and
learn skills by watching role models 27
TeAChSouRCe VIDeo: Montessori education 28
2-2 The Child in Society 29
2-2a How Life Is Different for Children in Today’s Changing World 30
2-2b Preparation for Participation in a Democracy 30
TeAChSouRCe DIGITAL DoWNLoAD: PoSITIVe FoCuS 2.1: Critical Skills
for Good Citizenship 31
2-2c How Early Influences Affect Children and Their Learning of Appropriate
Behavior 31
2-2d The Strain of Changing Disciplinary Traditions 32
2-3 Philosophies of Guidance 32
PRACTICAL APPLICATIoN CASe: Bringing home a Baby Bumblebee 33
2-3a Is a Child’s Personality Mostly the Result of Nature or Nurture? 34
2-3b What Do Researchers Say about the Origin of Intelligence and Personality? 34
2-3c How Do I Know Which Philosophy Is Right? 37
Summary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Key Terms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Student Activities . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Related Resources . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
3 Understanding Children’s Behavior ......... 40
3-1 Typical Ages and Stages 41
TeAChSouRCe DIGITAL DoWNLoAD: PoSITIVe FoCuS 3.1: how does Guidance
Change to Match development? 42
PoSITIVe FoCuS 3.2: erik erikson’s Psychosocial Stages of human development 43
3-2 Infants (Birth to 12 Months) 45
3-2a Do Infants Intentionally Respond by Crying? 45
3-2b Can Babies Misbehave on Purpose? 46
3-2c Infant Brain Development 46
3-2d Reflex Responses and Unconscious Conditioning 46
BRAIN FACTS: What Can We Learn from Neuroscience? Research is shedding new light
on infant brain development 46
3-2e Conditioning 47
3-2f Operant Conditioning 47
3-2g Metacognition 48
3-2h How Do Babies Develop Control of Their Actions? 48

Kết quả (Việt) 1:

Student Activities . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21Related Resources . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212 quan điểm lịch sử và hướng dẫnTheories............................................................ 222-1 lịch sử quan điểm 232-1a làm thế nào trên thế giới hiện đại đã ảnh hưởng tới suy nghĩ về trẻ em hướng dẫn 24TeAChSouRCe VIDeo: Của Piaget giai đoạn và giáo dục tác động 26Sự kiện não: Chúng tôi có thể hiểu những gì từ khoa học thần kinh? Trẻ em phát triển đồng cảm vàTìm hiểu kỹ năng bằng cách xem vai trò mô hình 27TeAChSouRCe VIDeo: Giáo dục Montessori 282-2 trẻ em trong xã hội 292-2a làm thế nào cuộc sống là khác nhau cho trẻ em ở ngày hôm nay đang thay đổi thế giới 302-2b để chuẩn bị cho sự tham gia trong một nền dân chủ 30TeAChSouRCe kỹ thuật số tải về: Tích cực tập trung 2.1: kỹ năng quan trọngcho công dân tốt 312-2c ảnh hưởng như thế nào đầu ảnh hưởng đến trẻ em và việc học của họ của thích hợpHành vi 312-2d sự căng thẳng của việc thay đổi ngành truyền thống 322-3 triết lý của hướng dẫn 32Trường hợp ứng dụng thực tế: Mang về nhà một em bé Bumblebee 332-3a là một đứa trẻ cá tính chủ yếu là kết quả của bản chất hoặc nuôi dưỡng? 342-3b gì làm nhà nghiên cứu nói về nguồn gốc của trí tuệ và nhân cách? 342-3c như thế nào để tôi biết triết học mà là phải? 37Summary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38Key Terms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39Student Activities . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39Related Resources . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 393 hiểu trẻ em hành vi... 403-1 thời cổ điển hình và sân khấu 41TeAChSouRCe kỹ thuật số tải về: Tích cực tập trung 3.1: làm thế nào để hướng dẫnThay đổi để phù hợp với phát triển? 42Tích cực tập trung 3.2: erik erikson của tâm lý giai đoạn của phát triển con người 433-2 trẻ sơ sinh (sinh 12 tháng) 453-2a làm trẻ sơ sinh cố tình trả lời bởi khóc? 453-2b có thể trẻ sơ sinh Misbehave ngày mục đích? 463-2c não trẻ sơ sinh phát triển 463-2d phản xạ phản ứng và vô thức lạnh 46Sự kiện não: Chúng tôi có thể hiểu những gì từ khoa học thần kinh? Nghiên cứu shedding ánh sáng mớisự phát triển của não trẻ sơ sinh 463-2e lạnh 473-2f Operant lạnh 473-2g Metacognition 483-2h cách làm em bé phát triển kiểm soát hành động của họ? 48

Kết quả (Việt) 2:

Hoạt động của học sinh. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
tài nguyên liên quan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
2 Lịch sử Quan điểm và Hướng dẫn
lý thuyết ........................................... ................. 22
2-1 Perspectives lịch sử 23
2-1a Làm thế nào thế giới hiện đại đã chịu ảnh hưởng tư duy về Hướng dẫn trẻ em 24
TeAChSouRCe Video: Các giai đoạn của Piaget và ý nghĩa giáo dục 26
BRAIN FACTS: Chúng ta học được từ khoa học thần kinh? Trẻ em phát triển sự đồng cảm và
học các kỹ năng bằng cách quan sát các mô hình vai trò 27
TeAChSouRCe video: giáo dục Montessori 28
2-2 The Child trong xã hội 29
2-2a Làm thế nào cuộc sống là khác nhau cho trẻ em trong ngày hôm nay thay đổi thế giới 30
2-2b Chuẩn bị tham gia trong một nền dân chủ 30
TeAChSouRCe Tải DIGITAL: tích cực FoCuS 2.1: Kỹ năng quan trọng
cho Good tịch 31
2-2c Làm thế nào sớm ảnh hưởng ảnh hưởng đến trẻ em và học tập của họ phù hợp
Behavior 31
2-2d The Strain của Thay đổi truyền thống kỷ luật 32
2-3 triết lý của Hướng dẫn 32
THỰC TIỄN ứng dụng trường hợp: Đưa nhà Baby Bumblebee 33
2-3a là Tính cách của trẻ em Chủ yếu là các kết quả của thiên nhiên hoặc nuôi dưỡng? 34
2-3b làm gì Các nhà nghiên cứu nói về nguồn gốc của sự thông minh và tính cách? 34
2-3c sao tôi biết nào Triết học là phải? 37
Tóm tắt. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
thuật ngữ chính. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Hoạt động Sinh viên. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
tài nguyên liên quan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
3 Hiểu Hành vi của trẻ em ......... 40
3-1 cổ điển và Các giai đoạn 41
TeAChSouRCe DIGITAL Download: tích cực FoCuS 3.1: làm thế nào để Hướng dẫn
đổi để trận đấu phát triển? 42
Các giai đoạn tâm lý xã erik Erikson của phát triển con người 43: tích cực FoCuS 3.2
3-2 Trẻ sơ sinh (sinh đến 12 tháng) 45
3-2a Đỗ Trẻ sơ sinh Cố ý Trả lời bởi Khóc? 45
3-2b Trẻ có thể hoạt động sai mục đích sử? 46
3-2c não trẻ sơ sinh phát triển 46
3-2d Responses Reflex và Vô thức nhiệt độ 46
FACTS BRAIN: Chúng ta học được từ khoa học thần kinh? Nghiên cứu được rọi ánh sáng mới
về sự phát triển não trẻ sơ sinh 46
3-2e nhiệt độ 47
3-2f độ Operant 47
3-2g Siêu nhận thức 48
3-2h How Do Trẻ Xây dựng kiểm soát các hành động của họ? 48