InstrumentThe Australian Graduate S

Instrument

The Australian Graduate Survey (AGS) is a national annual survey of newly qualified graduates of Australian universities and higher education colleges. For those students completing degrees with coursework, data is gathered using the Graduate Destination Survey (GDS) and Course Experience Questionnaire (CEQ). The GDS combines open and closed questions to gather data on the employment outcomes of recent graduates, as well as certain demographic/background characteristics, previous work history, continuing study and job seeking behaviour. The CEQ comprises 49 attitudinal statements to investigate the quality of completed degree courses. Participants must indicate their level of agreement with the statements, using a five-point scale ranging from ‘strongly disagree’ to ‘strongly agree’. The statements relate to 11 different quality measures of their coursework degree: teaching, generic skill development, clarity of goals and expectations, appropriateness of workload, suitability of assessment, intellectual motivation, availability of student support, development of graduate qualities, learning resources, learning community and overall satisfaction with the course experience. Only the core areas of teaching quality, generic skill development and overall course satisfaction - comprising 13 items - must be administered by all institutions.



Predictor variables

A composite measure, equally weighted across the six generic skill items, was computed to gauge skill development. Similarly, an equally-weighted composite measure was produced for the six items relating to ‘graduate qualities’ to assess the degree to which a respondent’s course enhanced their graduate identity. The scale items, Cronbach alpha (α) scores, means and standard deviations for skill development and graduate qualities are provided in Table 2. The alpha scores in both sample groups exceeded the accepted threshold of 0.7 (Hair, Black, Babin, and Anderson 2010), indicating the items were reliable measures of skill development
and graduate qualities. Detailed discussion of how the items and scales were developed (see GCA 2012a) assures validity. Overall course quality was measured by a single item in the CEQ. This self-reported measure of how satisfied a graduate is with their recently completed Bachelor degree is considered synonymous with perceived quality of the overall degree experience, encompassing areas such as teaching, learning, assessment and infrastructure. [Insert Table 2]



Degree-related variables are defined in Table 1 and comprise attendance status, study mode and discipline. Institution type was captured by a nominal variable which categorises higher education providers into Group of Eight (Go8) or not; the elite and research-intensive nature of Australia’s Go8 comparable with the UK’s prestigious Russell Group. Skill development in a particular course offering was measured by an equally-weighted composite score of satisfaction with six items relating to ‘generic skills’. Regarding demographic characteristics, age was included as a continuous variable; gender, disability and residency status – domestic versus international - were dummy control variables. As recommended by GCA (2013), residency status at time of enrolment was used in the study. Certain demographic data was populated by individual higher education providers, drawn from their student records using unique student identifiers from the student’s GDS response. In this study, ethnic status was not examined as less than 1% of both samples comprised minority groups and more than 850 students in each sample failed to provide an ethnic affiliation.



Outstanding variables include paid work experience, measured by employment in final year of study, and types of job search strategies used by respondents. Aligning with Purcell et al.’s (2013) categorisation of different graduate job search strategies, these were divided into traditional methods – including responding to job advertisements, registering with
employment agencies and lodging speculative applications; university methods - capitalising on career development opportunities available via the awarding institution; and networking methods via professional contacts, family or friends.



Outcome variable

The model has a binary outcome variable, derived from GCA analysis, which categorised graduates available for full-time employment into two groups: those actually in full-time work and those who were still seeking a full-time position and were either unemployed or employed part-time.



Procedures

The AGS is administered at an institution level and is completed twice-yearly in October and April, depending upon the respondent’s time of graduation. Respondents have typically graduated four to six months earlier when completing the survey. Uniform distribution among providers is encouraged by GCA and the survey is administered at graduation ceremonies or by email, mail, online or telephone. Although GCA generally processes gathered data, individual providers are responsible for collating returns and following up non- respondents. GCA then compiles the national data file which is released to participating higher education providers, along with reports to enhance teaching and learning practices, policy management and career development processes in higher education. In 2011, the combined GDS and CEQ survey was distributed to 231,858 recent graduates of coursework degree programs and 241,074 graduates in 2012. A 53.5% and 55.17% response rate was achieved for each year respectively. Of the 51 higher education providers which participated, response rates for individual institutions ranged from 15.9% to 83% across the two years (GCA, 2012a).

Kết quả (Việt) 1:

Nhạc cụSau đại học khảo sát Úc (AGS) là một cuộc khảo sát hàng năm quốc gia của sinh viên tốt nghiệp đủ điều kiện mới của trường đại học Úc và giáo dục cao đẳng. Cho những học sinh hoàn thành độ với khóa học, dữ liệu được thu thập bằng cách sử dụng khảo sát điểm đến sau đại học (GDS) và khóa học kinh nghiệm bảng câu hỏi (CEQ). GDS kết hợp mở và đóng cửa các câu hỏi để thu thập dữ liệu trên các kết quả việc làm của sinh viên tốt nghiệp tại, cũng như một số đặc tính nhân khẩu học/nền, lịch sử công việc trước đó, tiếp tục nghiên cứu và công việc tìm kiếm hành vi. CEQ bao gồm 49 attitudinal phát biểu để điều tra chất lượng của khóa học hoàn thành văn bằng. Những người tham gia phải chỉ ra mức độ thỏa thuận với những điều khoản, bằng cách sử dụng thang năm điểm khác nhau, từ 'rất không đồng ý' để 'mạnh mẽ đồng ý'. Những điều khoản liên quan đến 11 các biện pháp chất lượng khác nhau của học khóa học: giảng dạy, phát triển kỹ năng chung, rõ ràng của mục tiêu và mong đợi, thích hợp của khối lượng công việc, sự phù hợp của đánh giá, động lực trí tuệ, sẵn có của sinh viên hỗ trợ, phát triển của các phẩm chất tốt nghiệp, tài nguyên, học tập cộng đồng và sự hài lòng tổng thể với những khóa học kinh nghiệm học tập. Chỉ là các lĩnh vực cốt lõi của giảng dạy chất lượng, phát triển kỹ năng chung và sự hài lòng khóa học tổng thể - bao gồm 13 mục - phải được quản lý bởi tất cả các tổ chức.Dự báo biếnMột biện pháp tổng hợp, như nhau trọng trên các mặt hàng sáu kỹ năng chung, được tính toán để đánh giá kỹ năng phát triển. Tương tự, một biện pháp trọng không kém tổng hợp được sản xuất cho các sáu liên quan đến 'phẩm chất tốt nghiệp' để đánh giá mức độ mà một người đăng khóa học nâng cao danh tính sau đại học của họ. Mặt hàng quy mô, Cronbach alpha (α) điểm số, phương tiện và độ lệch chuẩn cho kỹ năng phát triển và tốt nghiệp chất lượng được cung cấp trong bảng 2. Điểm alpha trong cả hai mẫu nhóm vượt quá ngưỡng 0,7 (tóc, màu đen, Babin và Anderson 2010), được chấp nhận chỉ ra các mục đã là các biện pháp đáng tin cậy của kỹ năng phát triển và phẩm chất tốt nghiệp. Các thảo luận chi tiết về làm thế nào các mục và quy mô được phát triển (xem GCA 2012a) đảm bảo tính hợp lệ. Tổng thể khóa học chất lượng được đo bằng một mục duy nhất trong CEQ. Điều này tự báo cáo các biện pháp của hài lòng tốt nghiệp là với bằng cử nhân mới hoàn thành của văn bằng được coi là đồng nghĩa với chất lượng cảm nhận của kinh nghiệm mức độ tổng thể, bao gồm các lĩnh vực chẳng hạn như giảng dạy, học tập, đánh giá và cơ sở hạ tầng. [Chèn bảng 2]Mức độ liên quan đến biến được xác định trong bảng 1 và bao gồm tham gia tình trạng, nghiên cứu chế độ và kỷ luật. Loại hình cơ sở giáo dục đã bị bắt bởi một biến trên danh nghĩa phân nhà cung cấp giáo dục cao hơn vào nhóm 8 (Go8) hay không; elite và hàng thiên nhiên của Úc Go8 thể so sánh với nhóm Russell có uy tín của Vương Quốc Anh. Phát triển kỹ năng trong một khóa học cụ thể cung cấp được đo bằng tỷ trọng như nhau được điểm hỗn hợp của sự hài lòng với sáu mục liên quan đến 'kỹ năng chung'. Liên quan đến các đặc điểm nhân khẩu học, tuổi đã được bao gồm như là một biến liên tục; giới tính, Khuyết tật và tình trạng cư trú-nội địa so với quốc tế - đã giả kiểm soát biến. Theo khuyến cáo của GCA (2013), tình trạng cư trú tại thời điểm đăng ký nhập học được sử dụng trong nghiên cứu. Một số dữ liệu nhân khẩu học có dân cư bởi nhà cung cấp giáo dục cá nhân, rút ra từ hồ sơ sinh viên của họ bằng cách sử dụng định danh duy nhất sinh viên từ các sinh viên GDS phản ứng. Trong nghiên cứu này, dân tộc trạng thái không được kiểm tra như ít hơn 1% của cả hai mẫu bao gồm các nhóm dân tộc thiểu số và các học sinh nhiều hơn 850 trong mỗi mẫu thất bại trong việc cung cấp một liên kết sắc tộc.Xuất sắc biến bao gồm kinh nghiệm làm việc thanh toán, đo bằng việc làm trong năm cuối cùng của nghiên cứu, và các loại công việc tìm kiếm chiến lược sử dụng bởi người trả lời. Việc xếp thẳng với Purcell et al. (2013) phân loại công việc sau đại học khác nhau tìm chiến lược, chúng được chia thành phương pháp truyền thống-trong đó có đáp ứng với công việc quảng cáo, đăng ký với Các cơ quan việc làm và nộp suy đoán ứng dụng; trường đại học phương pháp - capitalising trên cơ hội phát triển nghề nghiệp có sẵn thông qua các tổ chức trao giải; và mạng phương pháp thông qua địa chỉ liên lạc chuyên nghiệp, gia đình hoặc bạn bè.Kết quả biếnCác mô hình có một biến kết quả nhị phân, có nguồn gốc từ phân tích GCA, phân loại sinh viên tốt nghiệp sẵn sàng cho việc làm toàn thời gian thành hai nhóm: những người thực sự trong công việc toàn thời gian và những người đã vẫn còn đang tìm kiếm một vị trí toàn thời gian và là một trong hai người thất nghiệp hoặc làm việc bán thời gian.Thủ tụcCông ty AGS được quản lý ở cấp độ cơ sở giáo dục và hoàn thành hai lần hàng năm tại ngày và ngày, tùy thuộc vào các thắc thời gian tốt nghiệp. Người trả lời thường tốt nghiệp tháng 4-6 trước đó hoàn thành cuộc khảo sát. Phân phối đồng đều giữa các nhà cung cấp được khuyến khích bởi GCA và cuộc khảo sát được quản lý tại buổi lễ tốt nghiệp, hoặc bằng email, thư, trực tuyến hoặc qua điện thoại. Mặc dù GCA nói chung quá trình thu thập dữ liệu, nhà cung cấp cá nhân chịu trách nhiệm collating trở về và theo dõi không trả lời. GCA sau đó biên dịch các tập tin dữ liệu quốc gia mà được phát hành để tham gia nhà cung cấp giáo dục cao học, cùng với các báo cáo để tăng cường giảng dạy và học tập thực hành, quản lý chính sách và quy trình phát triển sự nghiệp trong giáo dục. Năm 2011, kết hợp GDS và CEQ khảo sát đã được phân phối cho sinh viên tốt nghiệp tại 231,858 chương trình học theo tín chỉ và 241,074 sinh viên tốt nghiệp vào năm 2012. Một tỷ lệ phản ứng 53.5% và 55.17% đã được thực hiện cho mỗi năm tương ứng. Của các nhà cung cấp giáo dục cao hơn 51 mà tham gia, phản ứng tỷ giá cho các tổ chức cá nhân bao gồm từ 15,9% để 83% trên hai năm (GCA, 2012a).

Kết quả (Việt) 2:

Cụ The Australian Graduate Survey (AGS) là một cuộc khảo sát quốc gia hàng năm của sinh viên tốt nghiệp mới đủ điều kiện của các trường đại học và cao đẳng giáo dục đại học của Úc. Đối với những sinh viên hoàn thành bằng cấp bằng khóa học, dữ liệu được thu thập bằng cách sử dụng khảo sát đại Destination (GDS) và Course Experience Questionnaire (CEQ). GDS kết hợp mở và câu hỏi đóng để thu thập dữ liệu về kết quả việc làm của sinh viên tốt nghiệp gần đây, cũng như đặc điểm nhân khẩu học / nền nhất định, quá trình làm việc trước, nghiên cứu tiếp tục và hành vi tìm kiếm việc làm. Các CEQ gồm 49 báo cáo về thái độ để điều tra chất lượng của khóa học trình độ hoàn thành. Những người tham gia phải ghi rõ mức độ đồng ý với những điều khoản sử dụng thang năm điểm khác nhau, từ "không đồng ý" đến "rất đồng ý '. Các báo cáo liên quan đến 11 biện pháp chất lượng khác nhau về mức độ các môn học của họ: giảng dạy, phát triển kỹ năng chung, rõ ràng của mục tiêu và kỳ vọng, sự phù hợp của các khối lượng công việc, tính phù hợp của việc đánh giá, động lực trí tuệ, khả năng hỗ trợ học sinh, phát triển các phẩm chất tốt nghiệp, tài nguyên học tập, học tập cộng đồng và hài lòng chung với kinh nghiệm trình. Chỉ có các lĩnh vực cốt lõi của chất lượng giảng dạy, phát triển kỹ năng chung và tổng thể hài lòng tất nhiên - bao gồm 13 mặt hàng - phải được quản lý bởi tất cả các tổ chức. Biến Predictor Một thước đo tổng hợp, bình đẳng trọng trên sáu bài kỹ năng chung, đã được tính toán để đánh giá sự phát triển kỹ năng. Tương tự như vậy, một thước đo tổng hợp bằng nhau trọng được sản xuất trong sáu hạng mục liên quan đến "phẩm chất tốt nghiệp 'để đánh giá mức độ mà tất nhiên là của bị đơn tăng cường nhận diện tốt nghiệp của họ. Các mặt hàng quy mô, Cronbach alpha (α) điểm, phương tiện và độ lệch chuẩn cho chất lượng phát triển kỹ năng và sau đại học được cung cấp trong Bảng 2. Các điểm alpha ở cả hai nhóm mẫu vượt ngưỡng chấp nhận của 0,7 (Tóc, Đen, Babin, và Anderson 2010 ), cho thấy các mặt hàng là biện pháp đáng tin cậy phát triển kỹ năng và phẩm chất tốt nghiệp. Thảo luận chi tiết về cách thức các mục và quy mô được phát triển (xem GCA 2012a) đảm bảo tính hợp lệ. Chất lượng trình tổng thể được đo lường bằng một mục duy nhất trong CEQ. Đây biện pháp tự báo cáo như thế nào hài lòng một đại học là có bằng cử nhân vừa mới hoàn thành của họ được coi là đồng nghĩa với chất lượng cảm nhận của các kinh nghiệm mức độ tổng thể, bao gồm các lĩnh vực như giảng dạy, học tập, đánh giá và cơ sở hạ tầng. [Insert Table 2] biến Bằng liên quan được quy định tại Bảng 1 và bao gồm tình trạng tham dự, chế độ học tập và kỷ luật. Loại hình trường đã bị bắt bởi một biến danh nghĩa mà phân loại các nhà cung cấp giáo dục đại học vào Nhóm Tám (Go8) hay không; bản chất ưu tú và các nghiên cứu chuyên sâu của Go8 của Úc so sánh với danh tiếng Russell Group của Anh. Phát triển kỹ năng trong một khóa học đề nghị cụ thể được đo bằng một điểm số tổng hợp bằng nhau trọng của sự hài lòng với sáu mặt hàng liên quan đến các kỹ năng chung '. Về đặc điểm nhân khẩu học, tuổi được bao gồm như là một biến liên tục; giới tính, khuyết tật và tình trạng cư trú - nội địa và quốc tế - đã biến kiểm soát giả. Theo đề xuất của GCA (2013), tình trạng cư trú tại thời điểm ghi danh đã được sử dụng trong nghiên cứu. Một số dữ liệu nhân khẩu học đã được dân cư của các nhà cung cấp giáo dục cao hơn cá nhân, rút ra từ hồ sơ học sinh của họ bằng cách sử dụng định danh sinh viên duy nhất từ GDS phản ứng của học sinh. Trong nghiên cứu này, tình trạng dân tộc không được xem xét khi ít hơn 1% của cả hai mẫu bao gồm các nhóm thiểu số và hơn 850 học sinh trong mỗi mẫu không cung cấp một liên kết dân tộc. Biến nổi bật bao gồm kinh nghiệm làm việc thanh toán, đo bằng việc làm trong năm cuối cùng của nghiên cứu , và loại chiến lược tìm kiếm công việc được sử dụng bởi người trả lời. . Canh lề với Purcell et al nhân (2013) phân loại các chiến lược tìm kiếm việc làm sau đại học khác nhau, chúng được chia thành các phương pháp truyền thống - trong đó có đáp ứng với quảng cáo việc làm, đăng ký với cơ quan lao động và nộp các ứng dụng đầu cơ; phương pháp học - tận dụng các cơ hội phát triển nghề nghiệp có sẵn thông qua các tổ chức trao giải thưởng; . và phương pháp thông qua liên lạc chuyên nghiệp, gia đình hay bạn bè mạng biến cho kết quả mô hình này có một biến kết quả nhị phân, xuất phát từ phân tích GCA, trong đó phân loại sinh viên tốt nghiệp có việc làm toàn thời gian thành hai nhóm: những người thực sự trong công việc toàn thời gian và những người vẫn đang tìm kiếm một vị trí toàn thời gian và là một trong hai người thất nghiệp hoặc làm việc bán thời gian. Thủ tục Các AGS được quản lý ở cấp độ tổ chức và hoàn thành hai lần một năm vào tháng Mười và tháng tư, tùy thuộc vào thời gian của người trả lời tốt nghiệp. Hỏi đã tốt nghiệp thường 4-6 tháng trước khi cuộc khảo sát. Phân phối đồng đều giữa các nhà cung cấp được khuyến khích bởi GCA và các cuộc khảo sát được thực hiện tại các buổi lễ tốt nghiệp hoặc bằng email, thư, trực tuyến hoặc điện thoại. Mặc dù GCA thường xử lý dữ liệu thu thập được, các nhà cung cấp cá nhân có trách nhiệm đối chiếu, trả sau lên trả lời không. GCA sau đó biên dịch các tập tin dữ liệu quốc gia được phát hành để tham gia cung cấp dịch vụ giáo dục đại học, cùng với các báo cáo để tăng cường giảng dạy và học tập thực hành, quản lý chính sách và quy trình phát triển nghề nghiệp trong giáo dục đại học. Năm 2011, GDS và CEQ khảo sát kết hợp đã được phân phát cho 231.858 sinh viên tốt nghiệp gần đây của chương trình đại học và 241.074 sinh viên tốt nghiệp vào năm 2012. Một tỷ lệ đáp ứng 53,5% và 55,17% đã đạt được cho mỗi năm tương ứng. Trong số 51 nhà cung cấp giáo dục đại học mà tham gia, tỷ lệ đáp ứng cho các tổ chức cá nhân dao động từ 15,9% đến 83% qua hai năm (GCA, 2012a).