Positive student behaviours are mos

Positive student behaviours are most effectively developed and supported through relationship-based whole-school and classroom practices, and clearly communicated behavioural expectations.

Some students exhibit challenging behaviour and require additional support and interventions to address this behaviour and to develop positive behaviours.

Behavioural expectations, approaches to promoting positive behaviour, and consequences for breaching behavioural expectations should be set out in a school’s Student Engagement Policy​.

Defining challenging behaviour

As schools have the ability to define their own set of behavioural expectations, there is no common set of behaviours that can be universally regarded as challenging (note this relates to individual school's behavioural expectations and not the grounds for suspension and expulsion which are set and common to all government schools).

In most schools and for most teachers, challenging behaviour can generally be understood as something that either interferes with the safety or learning of the student or other students, or interferes with the safety of school staff.

Examples of challenging behaviour include:
Withdrawn behaviours such as shyness, rocking, staring, anxiety, school phobia, truancy, social isolation or hand flapping
Disruptive behaviours such as being out-of-seat, calling out in class, tantrums, swearing, screaming or refusing to follow instructions
Violent and/or unsafe behaviours such as head banging, kicking, biting, punching, fighting, running away, smashing equipment or furniture/fixtures
Inappropriate social behaviours such as inappropriate conversations, stealing, being over-affectionate, inappropriate touching or masturbation.
​Influences on student behaviour

There are many potential influences on student behaviour, and many factors that can lead to behaviour that is challenging for schools to deal with. These include:

biophysical factors, such as medical conditions or disabilities
psychological factors, including emotional trauma or lack of social skills
behavioural/social factors, including where a student’s problem behaviour has been learned through reinforcement, consequences or adaptation to social practices. For example, a student with a learning difficulty repeatedly misbehaves knowing that he/she will be removed from the class and this will avoid his/her learning difficulty being exposed.
historical community factors, including for Koorie students whose family member/s had difficult, sometimes traumatic, experiences of school and government agencies
cultural factors, for example Koorie community ‘Sorry Business’
student group dynamics, such as bullying and teasing, cliques or student apathy or hostility.
environmental factors, for example the level of classroom noise or classroom seating arrangements
classroom organisation issues, such as inconsistent routines, inadequate materials or obliviousness to cultural differences
teacher behaviour, for example boring or disorganised lessons, over-reaction to misbehaviour or over-reliance on punishment.
In many cases, there is no single “cause” of challenging behaviour, but it is the result of several factors operating in combination.

Behavioural triggers

When seeking to understand challenging behaviour, it is important to understand the role of behavioural triggers.

Triggers are actions or events that play a role in prompting particular behaviours. Triggers can be used deliberately by teachers to elicit correct student behaviour. For example, if a teacher wants students to listen, he or she will generally call for their attention (sometimes using a signal) and wait for them to be quiet, thereby triggering the desired attentive behaviour.

Sometimes actions or events in the classroom may be a trigger for some students to exhibit challenging behaviour. For instance, a teacher’s instruction to students such as “put your books away and take out a piece of paper so we can start writing” might act as a trigger for a student with learning difficulties, who may exhibit challenging behaviour in order to avoid completing the work, which could potentially reveal that they are struggling.

Whether or not a particular action or event is a trigger for challenging behaviour will depend on the individual student and the environment or setting in which it takes place. The instruction above might produce very different behaviour if it is shouted in a large, noisy classroom rather than made in calm voice to a small, attentive and quiet group of students.

A crucial element of any response to a student's challenging behaviours is identifying the triggers for that particular student. When triggers are identified, teachers and other school staff are then able to more easily avoid these and also can start to develop and use other triggers to elicit positive behaviour.

The Department’s professional learning program on managing challenging behaviour c

Kết quả (Việt) 1:

Hành vi học sinh tích cực đang phát triển có hiệu quả nhất và hỗ trợ thông qua mối quan hệ dựa trên toàn bộ-học và thực tiễn lớp học, và truyền đạt rõ ràng hành vi mong đợi. Một số sinh viên triển lãm hành vi đầy thách thức và yêu cầu hỗ trợ bổ sung và các biện pháp can thiệp để giải quyết hành vi này và để phát triển hành vi tích cực. Hành vi mong đợi, phương pháp tiếp cận để thúc đẩy hành vi tích cực, và các hậu quả đối với vi phạm hành vi mong đợi nên được đặt trong một trường học cho sinh viên tham gia chính sách. Xác định hành vi khó khănTrường có khả năng xác định chính họ thiết lập của hành vi mong đợi, có là không có tập hợp phổ biến hành vi mà có thể được rộng rãi coi là thách thức (lưu ý điều này liên quan đến cá nhân của trường hành vi mong đợi và không căn cứ để đình chỉ và trục xuất được thiết lập và phổ biến cho tất cả các trường công lập). Trong hầu hết các trường và cho hầu hết giáo viên, thách thức hành vi có thể thường được hiểu như là một cái gì đó can thiệp an toàn hoặc học tập của học sinh hoặc sinh viên khác, hoặc gây trở ngại với sự an toàn của nhân viên nhà trường. Ví dụ về các hành vi khó khăn bao gồm:Các hành vi rút như sự nhút nhát, rocking, nhìn chằm chằm, lo âu, school phobia, truancy, cô lập xã hội hoặc bàn tay flappingCác hành vi gây rối như đang được ra chỗ ngồi, gọi ra trong lớp học, cơn giận dữ, chửi thề, la hét hoặc từ chối thực hiện theo hướng dẫnHành vi bạo lực và/hoặc không an toàn như đầu đập, đá, cắn, đục lỗ, chiến đấu, chạy trốn, đập thiết bị hoặc đồ nội thất/đồ đạcKhông thích hợp hành vi xã hội như cuộc hội thoại không phù hợp, ăn cắp, đang là over-affectionate, không thích hợp chạm vào hoặc thủ dâm.Ảnh hưởng tới hành vi học sinhKhông có khu vực đô thị nhiều khả năng ảnh hưởng tới hành vi học sinh, có nhiều yếu tố có thể dẫn đến hành vi đó là thử thách cho các trường học để đối phó với. Bao gồm:lý sinh các yếu tố, chẳng hạn như bệnh hoặc tàn tậtyếu tố tâm lý, bao gồm cả chấn thương tình cảm hoặc thiếu các kỹ năng xã hộihành vi/xã hội các yếu tố, bao gồm cả nơi hành vi vấn đề của học sinh đã được học thông qua tăng cường, hậu quả hoặc thích ứng với thực tiễn xã hội. Ví dụ: một sinh viên với một khó khăn học tập liên tục misbehaves biết rằng anh/cô ấy sẽ được gỡ bỏ từ các lớp học và điều này sẽ tránh khó khăn học tập của mình được tiếp xúc.lịch sử cộng đồng yếu tố, bao gồm sinh viên Koorie có thành viên gia đình/s có khó khăn, đôi khi sau chấn thương, kinh nghiệm của các cơ quan chính phủ và họcyếu tố văn hóa, ví dụ Koorie cộng đồng 'Xin lỗi kinh doanh'sinh viên nhóm năng động, chẳng hạn như bắt nạt và trêu chọc, cliques hoặc sinh viên thờ ơ hoặc thù địch.yếu tố môi trường, ví dụ: mức độ tiếng ồn trong lớp học hoặc lớp học sắp xếp chỗ ngồiCác vấn đề tổ chức lớp học, như thói quen không phù hợp, không đủ các tài liệu hay obliviousness để khác biệt văn hóagiáo viên hành vi, ví dụ như bài học nhàm chán hoặc Gort, over-phản ứng để misbehaviour hoặc hơn-phụ thuộc vào sự trừng phạt.Trong nhiều trường hợp, đó là nguyên nhân duy nhất"không có" thách thức hành vi, nhưng nó là kết quả của nhiều yếu tố hoạt động kết hợp.Hành vi gây nênKhi tìm kiếm để hiểu đầy thách thức hành vi, điều quan trọng là phải hiểu vai trò của hành vi gây nên.Gây nên có những hành động hoặc sự kiện đó đóng vai trò thúc đẩy hành vi cụ thể. Gây nên có thể được sử dụng cố ý của giáo viên để elicit học sinh chính xác hành vi. Ví dụ, nếu một giáo viên muốn học sinh nghe, anh ta hoặc cô ấy sẽ nói chung kêu gọi sự chú ý của họ (đôi khi sử dụng một tín hiệu) và chờ đợi cho họ để được yên tĩnh, qua đó kích hoạt các hành vi mong muốn chu đáo.Đôi khi những hành động hoặc sự kiện trong lớp học có thể là một kích hoạt cho một số sinh viên để triển lãm hành vi khó khăn. Ví dụ, một giáo viên giảng dạy cho sinh viên như "đưa sách của bạn đi và đưa ra một mảnh giấy, do đó chúng tôi có thể bắt đầu bằng văn bản" có thể hành động như là một kích hoạt cho một sinh viên với học tập khó khăn, những người có thể triển lãm hành vi khó khăn để tránh hoàn thành công việc, có thể có khả năng tiết lộ rằng họ đang đấu tranh.Có hay không một hành động cụ thể hoặc sự kiện là một kích hoạt cho thách thức hành vi sẽ phụ thuộc vào cá nhân học sinh và môi trường hoặc thiết lập trong đó diễn ra. Các hướng dẫn ở trên có thể sản xuất hành vi rất khác nhau nếu nó hét lên trong một lớp học lớn, ồn ào hơn được thực hiện trong giọng nói bình tĩnh cho một nhóm nhỏ, chu đáo và yên tĩnh của học sinh.Một yếu tố rất quan trọng của bất kỳ phản ứng với hành vi khó khăn của học sinh là xác định những yếu tố gây cho học sinh đặc biệt đó. Khi gây nên được xác định, giáo viên và nhân viên trường học khác sau đó có thể dễ dàng tránh những và cũng có thể bắt đầu phát triển và sử dụng các yếu tố khác để elicit hành vi tích cực. Chương trình học chuyên nghiệp của bộ phận quản lý các thách thức hành vi c

Kết quả (Việt) 2:

Hành vi của học sinh tích cực được phát triển một cách hiệu quả nhất và được hỗ trợ thông qua thực hành toàn bộ trường học và lớp học mối quan hệ dựa trên, và truyền đạt rõ ràng mong đợi hành vi.

Một số sinh viên hiện hành vi thách thức và đòi hỏi hỗ trợ bổ sung và các biện pháp can thiệp để giải quyết hành vi này và để phát triển hành vi tích cực.

Mong đợi của hành vi, phương pháp tiếp cận để thúc đẩy hành vi tích cực, và hậu quả do vi phạm hành vi nên kỳ vọng được đặt ra trong chính sách Cam kết Sinh viên của trường.

Xác định hành vi thách thức

Như trường có khả năng xác định thiết lập của riêng của họ về những kỳ vọng về hành vi, không có thiết lập thông thường của hành vi có thể được phổ coi là thách thức (lưu ý điều này liên quan đến những kỳ vọng về hành vi của từng trường và không phải là căn cứ để đình chỉ và đuổi đó là thiết lập và phổ biến cho tất cả các trường công lập).

Trong hầu hết các trường học và cho hầu hết các giáo viên, hành vi thách thức nói chung có thể được hiểu như là một cái gì đó, hoặc gây trở ngại cho sự an toàn hoặc học tập của học sinh hoặc sinh viên khác, hoặc gây trở ngại cho sự an toàn của nhân viên nhà trường.

Ví dụ về các hành vi thách thức bao gồm:
hành vi bị thu hồi như sự nhút nhát, xích đu, nhìn chằm chằm, lo âu, ám ảnh trường học, trốn học, cô lập xã hội hoặc tay vỗ
hành vi gây rối như là out-of-chỗ ngồi, gọi ra trong lớp, ăn vạ, chửi thề, la hét hay từ chối làm theo hướng dẫn
bạo lực và / hoặc hành vi không an toàn như đầu đập, đá, cắn, đấm, đánh nhau, bỏ chạy, thiết bị, đồ nội thất / đồ đạc đập
hành vi xã hội không phù hợp như cuộc hội thoại không phù hợp, ăn cắp, là quá tình cảm, cảm động không phù hợp hoặc thủ dâm.
Ảnh hưởng đến hành vi của sinh viên

có nhiều ảnh hưởng tiềm năng về hành vi của học sinh, và nhiều yếu tố có thể dẫn đến hành vi đó là thách thức đối với các trường học để đối phó với. Chúng bao gồm:

yếu tố tự nhiên, chẳng hạn như tình trạng bệnh hoặc khuyết tật
yếu tố tâm lý, bao gồm chấn thương tình cảm hoặc thiếu kỹ năng xã hội
về hành vi / yếu tố xã hội, kể cả trường hợp vấn đề hành vi của học sinh đã được học qua tăng cường, hậu quả hoặc thích ứng với thực tiễn xã hội. Ví dụ, một học sinh có khó khăn trong học tập liên tục đối xử tệ bạc khi biết rằng anh / cô ấy sẽ bị loại ra khỏi lớp và điều này sẽ tránh / khó khăn học tập của em được tiếp xúc.
yếu tố cộng đồng lịch sử, bao gồm cả sinh viên Koorie mà gia đình có thành viên / s có khó khăn, đôi khi đau thương, kinh nghiệm của các trường học và các cơ quan chính phủ
yếu tố văn hóa, ví dụ như cộng đồng Koorie 'Xin lỗi kinh doanh'
năng động của nhóm sinh viên, chẳng hạn như bắt nạt và trêu chọc, bè phái hoặc thờ ơ sinh viên hoặc thù địch.
các yếu tố môi trường, ví dụ như mức độ tiếng ồn trong lớp học hoặc lớp học sắp xếp chỗ ngồi
các vấn đề tổ chức lớp học, chẳng hạn như thói quen không phù hợp, vật liệu không đầy đủ hoặc lãng quên để văn hóa khác biệt
hành vi của thầy, ví dụ như bài học nhàm chán hoặc vô tổ chức, qua phản ứng với hành vi sai trái hoặc quá phụ thuộc vào trừng phạt.
Trong nhiều trường hợp, không có đơn "nguyên nhân" của hành vi thách thức, nhưng nó là kết quả của nhiều yếu tố hoạt động kết hợp.

Hành vi gây nên

, khi tìm hiểu hành vi thách thức, điều quan trọng là phải hiểu được vai trò của gây nên hành vi.

Gây nên là hành động hoặc sự kiện đóng một vai trò trong việc thúc đẩy các hành vi cụ thể. Gây ra có thể được sử dụng cố tình của các giáo viên để gợi ra hành vi của học sinh chính xác. Ví dụ, nếu một giáo viên muốn học sinh nghe, anh ta hoặc cô ấy sẽ thường kêu gọi sự chú ý của họ (đôi khi được sử dụng một tín hiệu) và chờ đợi cho họ được yên tĩnh, do đó gây ra các hành vi chu đáo mong muốn.

Đôi khi hành động hoặc sự kiện trong lớp học có thể là một kích hoạt cho một số sinh viên thể hiện hành vi thách thức. Ví dụ, hướng của giáo viên để sinh viên như "đưa sách của bạn đi và lấy ra một mảnh giấy để chúng ta có thể bắt đầu viết" có thể hoạt động như một kích hoạt cho một sinh viên khó khăn học tập, những người có thể biểu hiện hành vi thách thức để tránh hoàn công việc, trong đó có khả năng có thể tiết lộ rằng họ đang gặp khó khăn.

Cho dù một hành động hoặc sự kiện đặc biệt hoặc không phải là một kích hoạt cho hành vi thách thức sẽ phụ thuộc vào các cá nhân học sinh và môi trường hoặc cơ sở nơi nó diễn ra. Các hướng dẫn ở trên có thể tạo ra hành vi rất khác nhau nếu nó được hét lên một lớn, ồn ào lớp học chứ không phải là làm trong giọng nói bình tĩnh để một nhóm nhỏ, chu đáo và yên tĩnh của sinh viên.

Một yếu tố quan trọng của bất kỳ phản ứng với những hành vi thách thức của học sinh là xác định những nguyên nhân cho rằng sinh viên cụ thể. Khi gây nên được xác định, giáo viên và nhân viên khác của nhà trường sau đó có thể dễ dàng tránh được những điều này và cũng có thể bắt đầu phát triển và sử dụng trigger khác để gợi ra hành vi tích cực.

Chương trình học tập chuyên nghiệp của Bộ về quản lý thách thức hành vi c