2.2. The basic professional identit

2.2. The basic professional identities

For teachers who received their training in different periods, four different basic professional identities were identified: a) identity centred on an education of austerity and conformism type, b) the identity centred on the professional who is the affective and transforming type, c) the identity centred on an education of a type which is technical- affective and innovative and d) the identity centred on the learning of a cognitive and civic type.

a) These teachers define their activity above all on the task of teaching in the primary school, which they perform in an atmosphere of austerity. There exists an awareness of the existing relation between the environment of training that is undergone, which is this type of education, and an authoritarian society.

“[...] I was a dictator teacher, at the beginning.” (Interview nr.33, course of 65/67).

“[The students] had more respect for the teacher [than today]. No doubt about it! It was the teacher and the parish priest [...], they were much respected figures.”
(Interview nr. 7, course of 70/72).

“[...] there were teachers who were already at the school, and we, as we were younger, I [...] let myself be influenced a bit by the ones who were already there. [...] even in the early days of my career, I would hit the students because that was... Before the
25th of April people used to hit the kids... [...]” (Interview nr. 39, course of 70/72).





“[...] I used to be stricter than I am now.” (Interview nr. 35, course of 71/73).

b) This identity seems to have been constructed in opposition to the identity of the previous period: the affective environment in the place of austerity and the transformation in the place of conformity. The transforming dimension appears here to be a product constructed in the training relationships, where the focusing on the child is associated with social change: it is about improving the conditions of life and expression of the most disfavoured children. Teachers trained in this period base their identity on the awareness of the necessity to dignify their profession and on their lifelong learning.

“I didn’t [give up on any ideals], I’m always aiming for the best and, therefore, I feel that every day I try and do my best [...]. The idea I had of the profession and what I want to do, the objectives [...], the ideals remain. [...] The school I idealised thirty years ago is still not a reality and that school I idealised is increasingly necessary [...], a school with various teachers, where there’s this exchange of experiences.” (Interview nr. 17, course of 73/75).

“[...] being up to date, we are always ready for anything. And this updating is not just a linear updating, updating has to be comprehensive [...]. It’s a profession that requires people to constantly update themselves, that they be alert.” (Interview nr. 11, course of 74/76).

“I think that the main thing that [pre-service] training gave me was the desire to know more, I acquired that spirit of wanting to know more, and that being a teacher is not static, that it changes with us, with the kids and with things that others discover, and I’ve always had this idea of knowing something more.” (Interview nr. 2, course of 76/79).

“I think this is what it means to be a teacher. This relationship I establish [with the students], and then the family, because I worry about the child who is not just my student, but is also a citizen of the future.” (Interview nr. 3, course of 76/79).

c) This identity is once again centred on the teacher as someone that teaches but who is also concerned about improving this task and taking care “to be present” in the pupils’ lessons: by trying to master the instruments of education related to learning and creating a climate of pleasant learning. The references concerning innovation and education for values in this identity are part of the mainly instrumental position that distinguishes this identity, but bear little relationship to the awareness of the social relations underlying the educational relationship.

“[It’s important] that students learn, that they know [...] I think that’s what’s important, it’s the students learning.” (Interview nr. 12, course of
78/81).

“[...] I thought, at the beginning of my career, that I’d be teaching the children to read and write, that I was not a good teacher if they got to the end and didn’t know all those things I had to teach them.” (Interview nr. 14, course of 82/85).

“[...] and it’s the wanting to have reading and writing, and maths, playing a major role [...]. And that idea that you have a job to do, which is important, that in a second year a child should master, minimally, the reading technique, were always present. I always thought, combining what was a requirement of a school that imposes a very closed curriculum, with what I also thought was important, in terms of complementing that curriculum, which was to give my students the opportunity of doing a lot of art, a lot of physical education [...]” (Interview nr. 26, course of 77/80).

“I think it’s all important, because both the relationships established and the conveying of knowledge play a role, [...] following the programme, naturally, and trying to convey that knowledge that is prescribed in the curriculum, but also thinking of developing other capacities [...]. [Conveying values] increasingly makes more sense, because I think that increasingly [more] there is a bit of a lack of values.” (Interview nr. 13, course of
85/88).

d) These teachers see their teaching activity more in the light of the learning to be carried out by the pupils rather than according to what the teacher has to teach them. The aim is that the pupils acquire the capacity and the will to learn. Here one feels a strong influence from the constructivist perspectives in the formulation of the model of this identity. The relation with society seems now to assume a greater sense of consistency, with references to education for citizenship and democracy, but as an extension of a scientific representation of the teaching-learning process and not as a conscientious decision about the social relation underlying the educational relationship.

Kết quả (Việt) 1:

2.2. danh tính cơ bản của chuyên nghiệpCho các giáo viên được đào tạo của họ trong thời kỳ khác nhau, bốn bản sắc khác nhau cơ bản chuyên nghiệp đã được xác định: a) tập trung vào một nền giáo dục của severity và conformism loại, b) danh tính tập trung vào chuyên gia là các trầm và chuyển đổi loại danh tính, c) nhận dạng tập trung vào một nền giáo dục của một loại đó là kỹ thuật-trầm và sáng tạo và d) nhận dạng tập trung vào học tập của một loại nhận thức và công dân.a) các giáo viên xác định hoạt động của họ trên tất cả nhiệm vụ giảng dạy tại trường tiểu học, mà họ thực hiện trong một bầu không khí của severity. Có tồn tại một nâng cao nhận thức của mối quan hệ sẵn có giữa môi trường đào tạo điều đó trải qua, đó là loại của giáo dục, và một xã hội độc đoán.“[...] Tôi là một giáo viên nhà độc tài, lúc đầu." (Cuộc phỏng vấn nr.33, các khóa học của 65/67)."[Sinh viên] có sự tôn trọng hơn cho các giáo viên [hơn ngày nay]. Không nghi ngờ gì về nó! Nó đã là các giáo viên và linh mục giáo xứ [...], họ đã là tôn trọng nhiều nhân vật."(Phỏng vấn nr. 7, các khóa học của 70/72).“[...] đã có giáo viên những người đã được tại các trường học, và chúng tôi, như chúng ta còn trẻ, tôi [...] cho bản thân mình bị ảnh hưởng một chút bởi những người đã có. [...] ngay cả trong những ngày đầu của sự nghiệp của tôi, tôi sẽ nhấn các sinh viên vì đó là... Trước khi cácNgày 25 tháng tư người sử dụng để đạt các trẻ em... [...]” (Phỏng vấn nr. 39, các khóa học của 70/72). “[...] Tôi sử dụng để nghiêm ngặt hơn tôi bây giờ." (Phỏng vấn nr. 35, các khóa học của 71/73).b) nhận dạng này dường như đã được xây dựng đối lập với danh tính của giai đoạn trước đó: môi trường trầm vào vị trí severity và chuyển đổi tại địa điểm phù hợp. Chuyển đổi kích thước xuất hiện ở đây là một sản phẩm được xây dựng trong các mối quan hệ đào tạo, nơi tập trung vào trẻ em được liên kết với xã hội thay đổi: nó là về việc cải thiện các điều kiện của cuộc sống và biểu hiện của con cái đặt disfavoured. Giáo viên đào tạo tại cơ sở này giai đoạn danh tính của họ nhận thức về sự cần thiết phải dignify nghề nghiệp của họ và về việc học suốt đời của họ."Tôi không [cho lên trên bất kỳ lý tưởng], tôi luôn luôn nhắm đến là tốt nhất, và do đó, tôi cảm thấy rằng mỗi ngày, tôi cố gắng và làm tốt nhất của tôi [...]. Ý tưởng tôi đã có nghề nghiệp và những gì tôi muốn làm, các mục tiêu [...], vẫn còn những lý tưởng. [...] Trường tôi idealised ba mươi năm trước đây là vẫn không phải là một thực tế và trường tôi idealised là ngày càng cần thiết [...], một trường học với các giáo viên, nơi có này trao đổi kinh nghiệm. " (Phỏng vấn nr. 17, các khóa học của 73/75).“[...] được Cập Nhật, chúng tôi luôn luôn sẵn sàng cho bất cứ điều gì. Và cập nhật này là không chỉ một tuyến tính Cập Nhật, Cập Nhật đã được toàn diện [...]. Nó là một nghề đòi hỏi người dân để liên tục Cập Nhật bản thân, rằng họ là cảnh báo." (Phỏng vấn nr. 11, các khóa học của 74/76)."Tôi nghĩ rằng điều chính mà [trước dịch vụ] đào tạo đã cho tôi là mong muốn biết thêm chi tiết, tôi đã mua mà tinh thần của mong muốn biết thêm chi tiết, và đó là một giáo viên không phải là tĩnh, nó thay đổi với chúng tôi, với các trẻ em và với những điều mà những người khác khám phá, và tôi đã luôn luôn có ý tưởng này khi biết một cái gì đó hơn." (Phỏng vấn nr. 2, các khóa học của 76/79)."Tôi nghĩ rằng đây là những gì nó có nghĩa là để là một giáo viên. Mối quan hệ này, tôi thiết lập [với các sinh viên], và sau đó gia đình, vì tôi lo lắng về con người không phải là chỉ có học sinh của tôi, nhưng cũng là một công dân của tương lai." (Phỏng vấn nr. 3, các khóa học của 76/79).c) danh tính này là trung tâm một lần nữa trên các giáo viên như là một ai đó mà dạy nhưng ai cũng lo ngại về việc cải thiện nhiệm vụ này và chăm sóc "để có mặt" trong các em học sinh bài học: bằng cách cố gắng để làm chủ các dụng cụ giáo dục liên quan đến học tập và tạo ra một khí hậu học tập dễ chịu. Tài liệu tham khảo liên quan đến sự đổi mới và giáo dục cho các giá trị trong nhận dạng này là một phần của vị trí chủ yếu là công cụ phân biệt danh tính này, nhưng chịu mối quan hệ rất ít để nâng cao nhận thức của các mối quan hệ xã hội tiềm ẩn mối quan hệ giáo dục. "[Đó là quan trọng] rằng học sinh tìm hiểu, rằng họ biết [...] Tôi nghĩ rằng đó là những gì là quan trọng, nó là sinh viên học tập." (Phỏng vấn nr. 12, quá trình78/81).“[...] Tôi nghĩ rằng, lúc bắt đầu sự nghiệp của tôi, rằng tôi sẽ giảng dạy trẻ em để đọc và viết, rằng tôi đã không một giáo viên tốt nếu họ nhận được để kết thúc và không biết tất cả những điều tôi đã phải dạy cho họ." (Phỏng vấn nr. 14, các khóa học của 82/85).“[...] và nó là mong muốn có đọc và viết và toán học, chơi một vai trò quan trọng [...]. Và ý tưởng rằng bạn có một công việc để làm, mà là quan trọng, rằng trong năm thứ hai một đứa trẻ nên nắm vững, tối thiểu, kỹ thuật đọc, đã luôn luôn hiện nay. Tôi luôn luôn nghĩ, kết hợp những gì đã là một yêu cầu của một trường học mà áp đặt một chương trình giảng dạy rất kín, với những gì tôi cũng nghĩ là quan trọng, trong điều kiện bổ sung đó chương trình giảng dạy, đó là cung cấp cho học sinh của tôi cơ hội làm rất nhiều nghệ thuật, rất nhiều giáo dục thể chất [...]" (Phỏng vấn nr. 26, các khóa học của 77/80)."Tôi nghĩ đó là quan trọng, bởi vì các mối quan hệ được thành lập và truyền đạt kiến thức đóng một vai trò, [...] Sau chương trình, tự nhiên, và cố gắng để truyền đạt kiến thức đó quy định tại chương trình giảng dạy, nhưng cũng nghĩ đến việc phát triển năng lực khác [...]. [Truyền đạt giá trị] ngày càng làm cho ý nghĩa hơn, bởi vì tôi nghĩ rằng ngày càng [more] có một chút của một thiếu giá trị." (Phỏng vấn nr. 13, các khóa học của85/88).d) các giáo viên xem hoạt động giảng dạy của họ thêm trong ánh sáng của việc học để được thực hiện bởi các em học sinh chứ không phải theo những gì giáo viên đã dạy cho họ. Mục đích là rằng các em học sinh có được năng lực và để tìm hiểu. Ở đây một cảm thấy một ảnh hưởng mạnh mẽ từ các quan điểm đến trong việc xây dựng các mô hình của danh tính này. Mối quan hệ với xã hội có vẻ như bây giờ để cho một ý nghĩa lớn hơn của tính nhất quán, với tài liệu tham khảo để giáo dục cho công dân, dân chủ, nhưng như là một phần mở rộng của một đại diện khoa học của quá trình giảng dạy, học tập và không phải là một quyết định tận tâm về mối quan hệ xã hội tiềm ẩn mối quan hệ giáo dục.

Kết quả (Việt) 2:

2.2. Các danh tính chuyên nghiệp cơ bản Đối với giáo viên được đào tạo của họ trong thời kỳ khác nhau, bốn sắc chuyên nghiệp cơ bản khác nhau đã được xác định: a) bản sắc tập trung vào một nền giáo dục của thắt lưng buộc bụng và thủ cựu loại, b) các bản sắc tập trung vào chuyên môn là người tình cảm và biến đổi kiểu , c) các sắc trung vào một nền giáo dục của một loại mà là technical- tình cảm và sáng tạo và d) bản sắc tập trung vào việc học tập của một loại nhận thức và công dân. a) Những giáo viên xác định các hoạt động của họ trên tất cả vào nhiệm vụ giảng dạy trong các trường tiểu học, mà họ thực hiện trong một bầu không khí của thắt lưng buộc bụng. Có tồn tại một nhận thức về mối quan hệ hiện có giữa các môi trường đào tạo đó được trải qua, đó là loại giáo dục này, và một xã hội độc tài. "[...] Tôi là một giáo viên độc tài, lúc đầu." (Phỏng vấn nr. 33, trình 65/67). "[Các sinh viên] đã rất tôn trọng hơn đối với các giáo viên [so với ngày nay]. Không có nghi ngờ gì về điều đó! Đó là thầy giáo và con số các linh mục giáo xứ [...], họ đã nhiều tôn trọng. " (Phỏng vấn nr. 7, trình 70/72). "[...] đã có các giáo viên đều đã ở trường, và chúng ta, khi chúng ta còn trẻ, tôi [...] để mình bị ảnh hưởng một chút bởi những người đã có mặt. [...] Ngay cả trong những ngày đầu của sự nghiệp của tôi, tôi sẽ đánh các học sinh vì đó là ... Trước ngày 25 của tháng người dùng để đánh những đứa trẻ ... [...] "(Phỏng vấn nr. 39 , trình 70/72). "[...] Tôi sử dụng để được chặt chẽ hơn tôi bây giờ." (Phỏng vấn nr. 35, trình 71/73). b) danh tính này dường như đã được xây dựng trong phe đối lập danh tính của các kỳ trước: môi trường tình cảm ở nơi thắt lưng buộc bụng và sự chuyển đổi ở nơi phù hợp. Các kích thước biến đổi xuất hiện ở đây là một sản phẩm được xây dựng trong các mối quan hệ đào tạo, nơi tập trung vào trẻ em có liên quan đến sự thay đổi xã hội: đó là về việc cải thiện điều kiện sống và biểu hiện của trẻ em disfavoured nhất. Giáo viên được đào tạo trong giai đoạn này căn bản sắc của họ trên nhận thức về sự cần thiết để đề cao nghề nghiệp của họ và về học tập suốt đời của họ. "Tôi đã không [bỏ bất kỳ ý tưởng], tôi luôn luôn hướng tới điều tốt nhất và, do đó, tôi cảm thấy rằng mỗi ngày tôi cố gắng và làm tốt nhất của tôi [...]. Các ý tưởng tôi đã về nghề nghiệp và những gì tôi muốn làm, các mục tiêu [...], những lý tưởng vẫn còn. [...] Các trường tôi lý tưởng hóa ba mươi năm trước đây vẫn không phải là một thực tế và lý tưởng hóa mà trường tôi ngày càng cần thiết [...], một trường học với các giáo viên khác nhau, trong đó có việc trao đổi này của kinh nghiệm. "(Phỏng vấn nr. 17 , trình 73/75). "[...] đang được cập nhật, chúng tôi luôn sẵn sàng cho bất cứ điều gì. Và cập nhật này không chỉ là một cập nhật tuyến tính, cập nhật có phải là toàn diện [...]. Đó là một nghề đòi hỏi phải có người để liên tục cập nhật tự, rằng họ phải cảnh giác. "(Phỏng vấn nr. 11, trình 74/76). "Tôi nghĩ rằng điều chính mà đào tạo [pre-service] đã cho tôi là mong muốn biết nhiều hơn, tôi có được tinh thần của muốn biết nhiều hơn, và đó là một giáo viên không phải là tĩnh, mà nó thay đổi với chúng tôi, với những đứa trẻ và với những điều mà người khác khám phá, và tôi đã luôn luôn có ý tưởng này biết một cái gì đó nhiều hơn . "(Phỏng vấn nr. 2, khóa học của 76/79). "Tôi nghĩ rằng đây là những gì nó có nghĩa là một giáo viên. Mối quan hệ này tôi lập [với các sinh viên], và sau đó gia đình, bởi vì tôi lo lắng về những con người không chỉ là học sinh của tôi, nhưng cũng là một công dân của tương lai. "(Phỏng vấn nr. 3, trình 76/79) . c) bản sắc này lại một lần nữa tập trung vào các giáo viên như một người nào đó mà dạy cho nhưng ai cũng quan tâm đến việc cải thiện công tác này và chăm sóc "có mặt" trong các bài học của học sinh: bằng cách cố gắng để làm chủ các công cụ giáo dục liên quan đến học tập và tạo ra một môi trường học tập thoải mái. Các tài liệu tham khảo liên quan đến đổi mới và giáo dục cho các giá trị bản sắc này là một phần của các vị trí chủ yếu là công cụ để phân biệt sắc này, nhưng chịu ít quan hệ với nhận thức về các mối quan hệ xã hội cơ bản mối quan hệ giáo dục. "[Điều quan trọng] rằng học sinh học, mà họ biết [...] Tôi nghĩ đó là điều quan trọng, đó là sinh viên học tập. "(Phỏng vấn nr. 12, trình 78/81). "[...] Tôi nghĩ rằng, vào đầu sự nghiệp của tôi, mà tôi muốn được dạy các em đọc và viết, rằng tôi không phải là một giáo viên tốt nếu họ đã đến cùng và không biết tất cả những điều tôi đã dạy cho họ. "(Phỏng vấn nr 14., trình 82/85) . "[...] và đó là mong muốn có đọc và viết, và toán học, chơi một vai trò quan trọng [...]. Và đó là ý tưởng mà bạn có một công việc để làm, đó là điều quan trọng, rằng trong một năm thứ hai một đứa trẻ cần phải nắm vững, ít nhất là các kỹ thuật đọc, luôn luôn có mặt. Tôi luôn luôn nghĩ rằng, kết hợp là những gì một yêu cầu của một trường học mà áp đặt một chương trình giảng dạy rất khép kín, với những gì tôi cũng nghĩ là quan trọng, về việc bổ sung chương trình giảng dạy rằng, đó là để cung cấp cho sinh viên của mình cơ hội làm rất nhiều nghệ thuật, một nhiều giáo dục thể chất [...] "(Phỏng vấn nr. 26, trình 77/80). "Tôi nghĩ rằng đó là tất cả quan trọng, bởi vì cả hai mối quan hệ được thiết lập và truyền đạt kiến thức đóng một vai trò, [...] sau các chương trình, tự nhiên, và cố gắng để truyền tải những kiến thức được quy định trong chương trình giảng dạy, mà còn nghĩ đến việc phát triển năng lực khác [...]. [Giá trị băng tải] ngày càng có ý nghĩa hơn, bởi vì tôi nghĩ rằng ngày càng [more] có một chút của một thiếu giá trị. "(Phỏng vấn nr. 13, trình 85/88). d) Những giáo viên xem hoạt động giảng dạy của họ nhiều hơn trong ánh sáng của sự học tập được thực hiện bởi các học sinh hơn là theo những gì giáo viên phải dạy cho họ. Mục đích là các em học sinh có được các năng lực và ý chí để tìm hiểu. Ở đây người ta cảm thấy có một ảnh hưởng mạnh mẽ từ các quan điểm kiến tạo trong việc xây dựng các mô hình nhận dạng này. Các mối quan hệ với xã hội dường như bây giờ để giả một cảm giác lớn hơn của tính nhất quán, với sự tham khảo để giáo dục cho công dân và dân chủ, nhưng là một phần mở rộng của một đại diện khoa học của quá trình dạy học và không phải là một quyết định có lương tâm về các mối quan hệ xã hội cơ bản của giáo dục mối quan hệ.