1. Take action to prevent and reduc

1. Take action to prevent and reduce (linguistic) disadvantage in primary education

The Education Council recommends that efforts are directed to preventing educational disadvantage and eradicating it as quickly as possible. You need to know the learning outcomes before you can decide whether someone has an educational disadvantage or not. Deciding this can take account of the learning standards for language and arithmetic (Aansturing van onderwijskansen (Controlling opportunity in education), 2000) and a benchmark reading of language development at the age of two (Goal-oriented investments in education, 2006). The education minister has now developed learning standards in the form of reference levels.

The Education Council believes that preschool and early years education for children from the age of three should be provided by primary schools. Preschool and early years education is of particular importance for children from vulnerable groups. To prevent segregation and to give all children the best chance of developing their talents, this facility should be made available for all three-year-olds (Ambities voor het jonge kind voor de basisschool (Ambitions for the young child for the primary school), 2008; Naar een nieuwe kleuterperiode in de basisschool (Towards a new infant school period in primary schools), 2010). The education minister has adopted this final recommendation and pilots were launched in 2011 offering three-year-olds from disadvantaged backgrounds an education programme[1].

For older children too, additional teaching time and targeted programmes focusing on language, arithmetic and social orientation are important in preventing (increasing) disadvantage (Extended education, 2010).

2. Encourage attainment of a basic qualification and good transfers in secondary and tertiary education

In secondary education and senior secondary vocational education (MBO), investments are being made in preventing pupils leaving school without first obtaining the basic qualification at MBO level 2 or higher. The Education Council recommends that strong efforts are made to prevent pupils from leaving school unqualified because diplomas are increasingly important. For those who do drop out, obtaining and documenting their competencies can help them gain a foothold in the labour market. PLAR procedures (prior learning assessment and recognition) are a useful instrument for this (Tot hier en nu verder (Enough is enough, but what now?), 2004). Good transfer and combination opportunities and a ‘warm handover’ between the various sectors of education could also help prevent drop-outs (Transfer and Talent Development, 2007). This also applies to the transition to higher education (Improved transitions in the education system, 2005; Higher education fit for the future, 2011). The Education Council believes that good advice, eradication of learning gaps, binding students to the organisation and (in certain situations) selection would be particularly useful in combating drop-outs from higher education (A successful start in higher education, 2008).

3. Prevent underachievement

In 2007, the Education Council spoke for the first time about ‘new disadvantage’ (Achieving according to ability, 2007)[2]. It was in this report that the Education Council not only signalled underachievement in expected groups (children of parents with a low standard of education and those from an ethnic background), but also provided evidence that underachievement occurs relatively more frequently among pupils with a high IQ than it does among pupils with an average or low IQ. In the policy response, the state secretary for education took underachievement seriously and reminded school leaders and teachers of their responsibility. By way of a solution, the government developed reference levels for language and arithmetic. Furthermore, the Education Council and the education minister take the view that an outcome-oriented approach and interim assessment are important in highlighting underachievement at an earlier stage (A firm foundation for every pupil, 2011; Towards higher educational performance in secondary education, 2011). In addition, in 2011 the education minister launched new experiments with increases in learning time in the form of broadened school times and an additional year of primary education.[3]

4. Encourage social cohesion

The Education Council believes it is very important that children from differing backgrounds interact with each other. This should ensure that segregation based on ethnicity, socio-economic background or gender will be avoided as far as possible (A school culture that unites, 2007; Beacons for dispersal and integration, 2005; Early or late tracking, 2010). The Education Council therefore advocates a school culture that unites. Schools have a large degree of responsibility in achieving this. There are a number of options open to them, but in all cases it is important that governors and teachers possess in

Kết quả (Việt) 1:

1. thực hiện các hành động để ngăn ngừa và giảm thiểu các bất lợi (ngôn ngữ) ở cấp tiểu họcHội đồng giáo dục khuyến cáo rằng những nỗ lực đang hướng đến ngăn chặn giáo dục bất lợi và xoá càng nhanh càng tốt. Bạn cần phải biết kết quả học tập trước khi bạn có thể quyết định cho dù ai đó có một bất lợi giáo dục hay không. Quyết định này có thể mất tài khoản của các tiêu chuẩn học tập ngôn ngữ và số học (Aansturing van onderwijskansen (cơ hội kiểm soát trong giáo dục), 2000) và một đọc chuẩn mực của ngôn ngữ phát triển lúc 2 tuổi (theo định hướng mục tiêu đầu tư vào giáo dục, năm 2006). Bộ trưởng bộ giáo dục đã phát triển học tập tiêu chuẩn trong các hình thức mức tham chiếu.Hội đồng giáo dục tin rằng trẻ nhỏ và những năm đầu giáo dục cho trẻ em từ 3 tuổi cần được cung cấp bởi trường tiểu học. Giáo dục mầm non và đầu năm là đặc biệt quan trọng đối với trẻ em từ các nhóm dễ bị tổn thương. Để ngăn chặn sự phân biệt và cung cấp cho tất cả trẻ em là cơ hội tốt nhất của phát triển tài năng của họ, cơ sở này phải được thực hiện có sẵn cho tất cả ba tuổi (Ambities voor het jonge Loại voor de basisschool (tham vọng cho trẻ em cho các trường tiểu học), 2008; Naar een nieuwe kleuterperiode tại de basisschool (đối với một trẻ sơ sinh trường giai đoạn mới trong trường tiểu học), năm 2010). Bộ trưởng bộ giáo dục đã áp dụng các khuyến nghị cuối cùng này và phi công được tung ra trong năm 2011 cung cấp ba tuổi từ các nền tảng hoàn cảnh khó khăn một chương trình giáo dục [1].Cho trẻ em quá, bổ sung giảng dạy thời gian và được nhắm mục tiêu các chương trình tập trung về ngôn ngữ, số học và xã hội hướng rất quan trọng trong việc ngăn ngừa bất lợi (càng) (mở rộng giáo dục, năm 2010).2. khuyến khích đạt một trình độ cơ bản và chuyển tốt trong giáo dục trung học và đại họcTrong giáo dục trung học và cao cấp trung học dạy nghề (MBO), đầu tư đang được thực hiện trong việc ngăn ngừa các em học sinh đi học mà không có đầu tiên lấy văn bằng cơ bản cấp độ MBO 2 hoặc cao hơn. Hội đồng giáo dục khuyến nghị mạnh mẽ nỗ lực được thực hiện để ngăn chặn học sinh rời trường không đủ tiêu chuẩn vì văn đang ngày càng quan trọng. Đối với những người thả ra, lấy và tài liệu về năng lực của họ có thể giúp họ đạt được một chỗ đứng trên thị trường lao động. Thủ tục PLAR (trước khi học đánh giá và công nhận) là một công cụ hữu ích để này (Tot hier en nu verder (đủ là đủ, nhưng những gì bây giờ?), 2004). Tốt chuyển và cơ hội kết hợp và một bàn giao' ấm' giữa các lĩnh vực khác nhau của giáo dục cũng có thể giúp ngăn ngừa outs thả (chuyển giao và phát triển tài năng, 2007). Điều này cũng áp dụng cho việc chuyển giáo dục đại học (cải thiện quá trình chuyển đổi trong hệ thống giáo dục, 2005; Giáo dục cao hơn phù hợp cho tương lai, năm 2011). Hội đồng giáo dục tin rằng lời khuyên tốt, xóa bỏ học khoảng trống, ràng buộc học sinh để tổ chức và (trong các tình huống nhất định) sự lựa chọn sẽ đặc biệt hữu ích trong cuộc chiến chống outs thả từ giáo dục đại học (một khởi đầu thành công trong giáo dục, 2008).3. ngăn ngừa underachievementTrong năm 2007, hội đồng giáo dục đã nói chuyện đầu tiên về 'bất lợi mới' (đạt được theo khả năng, 2007) [2]. Nó đã trong báo cáo này, hội đồng giáo dục không chỉ báo hiệu underachievement dự kiến nhóm (trẻ em của cha mẹ với một tiêu chuẩn thấp của giáo dục và những người từ một nền tảng dân tộc), nhưng cũng được cung cấp bằng chứng rằng underachievement xảy ra tương đối nhiều hơn nữa thường xuyên giữa học sinh với một chỉ số IQ cao hơn nó có trong số các em học sinh với chỉ số IQ trung bình hoặc thấp. Trong các phản ứng chính sách, bộ trưởng nhà nước cho giáo dục đã underachievement nghiêm túc và nhắc nhở các nhà lãnh đạo trường và giáo viên về trách nhiệm của họ. Theo cách của một giải pháp, chính phủ phát triển mức tham chiếu ngôn ngữ và số học. Hơn nữa, các hội đồng giáo dục và bộ giáo dục có quan điểm rằng một kết quả theo định hướng tiếp cận và tạm thời đánh giá là quan trọng trong việc làm nổi bật underachievement ở giai đoạn trước đó (một nền tảng vững chắc cho mỗi học sinh, năm 2011; Đối với giáo dục hiệu suất cao hơn trong giáo dục trung học, năm 2011). Ngoài ra, trong năm 2011 bộ giáo dục đưa ra các thí nghiệm mới với gia tăng trong học tập thời gian trong hình thức của thời đại mở rộng trường học và một năm bổ sung giáo dục tiểu học. [3]4. khuyến khích các gắn kết xã hộiHội đồng giáo dục tin rằng nó là rất quan trọng là trẻ em từ các nền tảng khác nhau tương tác với nhau. Điều này sẽ đảm bảo sự phân biệt dựa trên chủng tộc, nền kinh tế xã hội hoặc giới tính sẽ tránh được càng nhiều càng tốt (một trường văn hóa mà đoàn kết, năm 2007; Cảnh báo cho phân tán và hội nhập, 2005; Sớm hay muộn theo dõi, năm 2010). Hội đồng giáo dục do đó ủng hộ một nền văn hóa trường đoàn kết. Trường có một mức độ lớn của các trách nhiệm trong việc đạt được điều này. Có một số tùy chọn mở rộng cho chúng, nhưng trong mọi trường hợp nó là quan trọng rằng các thống đốc và giáo viên có trong

Kết quả (Việt) 2:

1. Hãy hành động để ngăn chặn và giảm (ngôn ngữ học) bất lợi trong giáo dục tiểu học

Hội đồng Giáo dục khuyến cáo rằng những nỗ lực đang hướng đến việc ngăn chặn bất lợi giáo dục và xóa bỏ nó càng nhanh càng tốt. Bạn cần phải biết kết quả học tập trước khi bạn có thể quyết định xem ai đó có một bất lợi giáo dục hay không. Quyết định này có thể mất tài khoản của các tiêu chuẩn học tập ngôn ngữ và toán học (Aansturing van onderwijskansen (Điều khiển cơ hội trong giáo dục), 2000) và một cách đọc chuẩn của sự phát triển ngôn ngữ ở tuổi hai (đầu tư mục tiêu định hướng trong giáo dục, 2006). Các bộ trưởng giáo dục đã phát triển các tiêu chuẩn học tập trong các hình thức của các cấp tham khảo.

Các Hội đồng Giáo dục tin rằng giáo dục mầm non và giáo dục năm sớm cho trẻ em từ ba tuổi cần được cung cấp bởi các trường tiểu học. Mẫu giáo và những năm đầu giáo dục có tầm quan trọng đặc biệt đối với trẻ em từ các nhóm dễ bị tổn thương. Để ngăn chặn sự phân biệt và để cung cấp cho tất cả các trẻ em cơ hội tốt nhất của phát triển tài năng của họ, cơ sở này phải được làm sẵn có cho tất cả ba tuổi (Ambities voor het Jonge loại voor de basisschool (Ambitions cho trẻ nhỏ cho các trường học tiểu học), 2008; Naar een Nieuwe kleuterperiode trong de basisschool (Hướng tới một giai đoạn học trẻ sơ sinh mới trong các trường tiểu học), 2010). Các bộ trưởng giáo dục đã thông qua đề nghị cuối cùng này, các phi công đã được đưa ra vào năm 2011 cung cấp ba tuổi thiệt thòi một chương trình giáo dục [1].

Đối với trẻ lớn quá, thời gian giảng dạy thêm và chương trình mục tiêu tập trung vào ngôn ngữ, toán học và định hướng xã hội quan trọng trong việc ngăn ngừa (tăng) bất lợi (giáo dục mở rộng, năm 2010).

2. Khuyến khích đạt được một trình độ cơ bản và chuyển tốt trong giáo dục trung học và đại học

trong giáo dục trung học và giáo dục nghề phổ thông (MBO), đầu tư đang được thực hiện trong việc ngăn chặn học sinh bỏ học mà không được trình độ cơ bản tại MBO cấp 2 hoặc cao hơn. Hội đồng Giáo dục khuyến cáo rằng những nỗ lực mạnh mẽ được thực hiện để ngăn chặn học sinh rời khỏi trường học không đủ tiêu chuẩn vì bằng cấp đang ngày càng quan trọng. Đối với những người thả ra, thu thập và ghi lại năng lực của họ có thể giúp họ đạt được một chỗ đứng vững chắc trong thị trường lao động. Thủ tục PLAR (đánh giá trước khi học tập và công nhận) là một công cụ hữu ích cho việc này (Tot hier en nu verder (Đủ là đủ, nhưng những gì bây giờ?), 2004). Cơ hội kết hợp tốt chuyển và và một "bàn giao ấm 'giữa các khu vực khác nhau của giáo dục cũng có thể giúp ngăn ngừa bỏ học (Chuyển giao và phát triển tài năng, năm 2007). Điều này cũng áp dụng cho việc chuyển đổi sang giáo dục đại học (Cải tiến quá trình chuyển đổi trong hệ thống giáo dục, năm 2005; phù hợp với giáo dục đại học cho tương lai, 2011). Hội đồng Giáo dục tin rằng lời khuyên tốt, xóa bỏ khoảng cách học tập, ràng buộc sinh viên cho tổ chức và (trong các tình huống nhất định) lựa chọn sẽ được đặc biệt hữu ích trong việc chống bỏ học từ giáo dục đại học (Một khởi đầu thành công trong giáo dục đại học, 2008).

3. Ngăn chặn không đạt

Năm 2007, Hội đồng Giáo dục đã nói chuyện lần đầu tiên về 'bất lợi mới' (Đạt theo năng lực, 2007) [2]. Đó là trong báo cáo này do Hội đồng Giáo dục không chỉ hiệu không đạt trong nhóm dự kiến (các con của cha mẹ với một tiêu chuẩn giáo dục thấp và những người từ một nền dân tộc), nhưng bằng chứng cũng quy định không đạt xảy ra khá thường xuyên hơn trong học sinh có chỉ số IQ cao hơn là các em học sinh có chỉ số IQ trung bình hoặc thấp. Trong phản ứng chính sách, thư ký nhà nước cho giáo dục đã không đạt nghiêm túc và nhắc nhở lãnh đạo nhà trường và giáo viên về trách nhiệm của họ. Bằng cách của một giải pháp, chính phủ phát triển mức tham chiếu cho ngôn ngữ và số học. Hơn nữa, Hội đồng Giáo dục và các bộ trưởng giáo dục có quan điểm rằng một cách tiếp cận định hướng kết quả và đánh giá tạm thời là rất quan trọng trong làm nổi bật không đạt ở giai đoạn sớm (Một nền tảng vững chắc cho mỗi học sinh, năm 2011; Hướng tới kết quả học tập cao hơn ở bậc trung học, 2011) . Ngoài ra, trong năm 2011 các bộ trưởng giáo dục đưa ra những thí nghiệm mới với sự gia tăng trong thời gian học tập trong các hình thức của thời học mở rộng và thêm một năm của giáo dục tiểu học. [3]

4. Khuyến khích sự gắn kết xã hội

Hội đồng Giáo dục tin rằng nó rất quan trọng là trẻ em từ các nền tảng khác nhau tương tác với nhau. Điều này sẽ đảm bảo sự phân chia đó dựa trên sắc tộc, nền kinh tế-xã hội, giới tính sẽ tránh càng xa càng tốt (Một nền văn học mà đoàn kết, năm 2007; Beacons phát tán và hội nhập, năm 2005; sớm hay muộn theo dõi, năm 2010). Do đó, Hội đồng Giáo dục chủ trương một nền văn hóa học mà kết hợp. Nhà trường có một mức độ lớn của trách nhiệm trong việc đạt được này. Có một số tùy chọn mở ra cho họ, nhưng trong mọi trường hợp điều quan trọng là thống đốc và các giáo viên có trong