Previous research has shown that st

Previous research has shown that students' perceptions of classroom goal structures affect cognitive, affective, and behavioral aspects of students' participation in educational settings [1]. By adding a new self-developed classroom mastery avoid goal structure, this study examined the relationships between 2 X 2 classroom goal structures, achievement goals, achievement emotions and self-regulated learning of Hong Kong undergraduates in their English study. One hundred and eighty university students who enrolled in universities' English courses were participated to complete a set of questionnaires by using convenient sampling. Three path models were analyzed. The first model indicated that classroom goal structures predicted achievement goals and subsequently to self-regulated learning. The second model indicated that classroom goal structures predicted positive achievement emotions and subsequently to self-regulated learning. The third model indicated that classroom goal structures predicted negative activating (Anger and Anxiety) and negative deactivating (Hopelessness and Boredom) achievement emotions and subsequently to self-regulated learning differently. The present research may be the first one to establish path models by using 2 X 2 classroom goal structures to predict achievement goals, achievement emotions and self-regulated learning. More, it provides practical implications for educators creating an adaptive learning environment to students, thus influences students to adopt adaptive achievement goals, evoke positive achievement emotions and facilitate higher self-regulated learning.

Kết quả (Việt) 1:

Nghiên cứu trước đây đã chỉ ra rằng học sinh nhận thức của các lớp học tiêu cấu trúc ảnh hưởng đến các khía cạnh nhận thức, trầm, và hành vi của học sinh tham gia trong cài đặt giáo dục [1]. Bằng cách thêm vào một lớp học tự phát triển chủ mới tránh mục đích cơ cấu, nghiên cứu này kiểm tra các mối quan hệ giữa các lớp học 2 X 2 mục tiêu cấu trúc, mục tiêu thành tựu, thành tựu cảm xúc và tự quy định học tập của sinh viên đại học Hong Kong trong học tập tiếng Anh. Một trăm tám mươi đại học sinh viên ghi danh vào các khóa học tiếng Anh của trường đại học đã tham gia để hoàn thành một tập hợp các câu hỏi bằng cách sử dụng thuận tiện lấy mẫu. Ba đường dẫn mẫu được phân tích. Các mô hình đầu tiên chỉ ra rằng lớp học mục đích cơ cấu dự đoán đạt được mục tiêu và sau đó để tự điều chỉnh học tập. Mô hình thứ hai chỉ ra rằng lớp học mục đích cơ cấu dự đoán tích cực đạt được cảm xúc và sau đó để tự quy định học tập. Ba mẫu chỉ ra rằng lớp học mục đích cơ cấu dự đoán tiêu cực kích hoạt (tức giận và lo âu) và phủ định tắt những cảm xúc thành tích (tuyệt vọng và chán nản) và sau đó để tự quy định học tập một cách khác nhau. Các nghiên cứu hiện nay có thể là người đầu tiên để thiết lập đường dẫn mô hình bằng cách sử dụng 2 X 2 lớp học mục đích cơ cấu để dự đoán đạt được mục tiêu, đạt được những cảm xúc và tự quy định học tập. Hơn nữa, nó cung cấp các ý nghĩa thiết thực cho các nhà giáo dục tạo ra một môi trường học tập thích nghi cho sinh viên, do đó ảnh hưởng đến sinh viên áp dụng thích nghi thành tựu mục tiêu, gợi lên những cảm xúc tích cực thành tích và tạo điều kiện học tập cao tự quy định.

Kết quả (Việt) 2:

Nghiên cứu trước đây đã chỉ ra rằng học sinh nhận thức về cấu trúc mục tiêu lớp học ảnh hưởng đến nhận thức, tình cảm, và các khía cạnh hành vi của học sinh tham gia trong cài đặt [1] giáo dục. Bằng cách thêm vào một lớp học làm chủ tránh cấu trúc mục tiêu tự phát triển mới, nghiên cứu này đã xem xét mối quan hệ giữa cấu trúc 2 X 2 lớp học mục tiêu, mục tiêu thành tích, những cảm xúc tích và học tập tự điều chỉnh của sinh viên đại học Hồng Kông trong việc học tiếng Anh của họ. Một trăm tám mươi sinh viên đại học tham gia vào khóa học tiếng Anh các trường đại học đã tham gia để hoàn thành một tập hợp các câu hỏi bằng cách sử dụng lấy mẫu thuận tiện. Ba mô hình con đường đã được phân tích. Mô hình đầu tiên chỉ ra rằng mục tiêu thành tích cấu trúc mục tiêu lớp học dự đoán và sau đó để học tập tự điều chỉnh. Mô hình thứ hai chỉ ra rằng cấu trúc mục tiêu lớp học dự đoán những cảm xúc tích cực và sau đó để học tập tự điều chỉnh. Mô hình thứ ba chỉ ra rằng cấu trúc mục tiêu lớp học dự đoán kích hoạt âm (Anger và lo âu) và vô hiệu hóa, tiêu cực (Tuyệt vọng và chán nản) cảm xúc tích và sau đó để học tập tự điều chỉnh khác nhau. Các nghiên cứu hiện tại có thể là người đầu tiên để xây dựng mô hình con đường bằng cách sử dụng 2 X 2 cấu trúc mục tiêu học để dự đoán mục tiêu thành tích, những cảm xúc tích và học tập tự điều chỉnh. Hơn nữa, nó cung cấp các ứng dụng thực tế cho các nhà giáo dục tạo ra một môi trường học tập thích ứng cho sinh viên, do đó ảnh hưởng đến sinh viên thông qua các mục tiêu thành tích thích nghi, gợi lên những cảm xúc tích cực và tạo điều kiện tự điều chỉnh việc học cao hơn.