Based on the results presented abov

Based on the results presented above, regarding the effect of the learners' gender on vocabulary recall, the significance is calculated as .018. Statistically speaking, therefore, there was a significant difference between males and females. This is indicative of the fact that the learners' gender can influence their vocabulary recall. Furthermore, the results pertaining to the effect of gender on vocabulary retention reveal the fact that learners' gender also plays a role in retaining the learned vocabulary item through songs showing that males outperformed females.
4. DISCUSSION AND CONCLUSION
Employing music and songs in English class is not a replacement to other methods, however, they can be considered as an acceptable material for classroom instruction (Salcedo, 2002). We can employ a song with enough resilience to stick in mind long enough for students to experience success with certain language structures, learn features of the target culture, or achieve listening enjoyment, as Salcedo (2002) states.
This method brought several positive aspects to the class. First, the environment of the class was much better during the experiment than during applying the usual activities. The learners were more focused on the lyrics in order to catch the new vocabulary and they were more interested to the lesson. Some learners mentioned that they realized they could learn new words (Zhang, Wu, Wei & Wang, 2011) through songs too and not just through movies and books and suggested to work on more songs even after the experiment. Learners realized that this method for vocabulary learning added new dimensions (Zhang & Wu, 2011 a) to their language learning process. In general, learning vocabulary items became the fun and effective part of the language learning. Second, learning and memorizing vocabularies (Gorjian, Pazhakh & Parang, 2012) were not an unwanted, difficult activity. Third, the learners became familiar with a big number of cultural and social matters through the songs (Gorjian, Alipour & Saffarian, 2012) which made the class more fulfilling for them. Finally, the learners' attendance in the class was noticeable and the learners seemed more motivated in learning vocabulary items through song (Gorjian, Pazhakh & Naghizadeh, 2012) in particular, and improving their language skills in general.

Kết quả (Việt) 1:

Dựa trên kết quả trình bày ở trên, về tác dụng của các học viên giới về thu hồi vốn từ vựng, ý nghĩa được tính như.018. Thống kê nói, do đó, đã có một sự khác biệt đáng kể giữa Nam và nữ. Điều này là chỉ của một thực tế rằng giới tính các học viên có thể ảnh hưởng của họ thu hồi vốn từ vựng. Hơn nữa, các kết quả liên quan đến ảnh hưởng của giới tính từ vựng giữ tiết lộ một thực tế rằng người học giới tính cũng đóng một vai trò trong vẫn giữ mục từ vựng đã học qua bài hát Hiển thị Nam giới tốt hơn nữ giới. 4. THẢO LUẬN VÀ KẾT LUẬN Sử dụng âm nhạc và các bài hát trong lớp học tiếng Anh không phải là một thay thế cho các phương pháp khác, Tuy nhiên, họ có thể được coi như là một tài liệu được chấp nhận cho lớp học giảng dạy (Salcedo, 2002). Chúng tôi có thể sử dụng một bài hát với đủ khả năng đàn hồi để gắn bó trong tâm trí dài đủ cho các sinh viên để trải nghiệm thành công với một số cấu trúc ngôn ngữ, tìm hiểu các tính năng của văn hóa tiêu, hoặc đạt được thưởng thức nghe như Salcedo kỳ (2002). Phương pháp này mang lại nhiều mặt tích cực đến lớp. Đầu tiên, môi trường của các lớp học là tốt hơn nhiều trong thời gian thử nghiệm hơn trong việc áp dụng các hoạt động bình thường. Học viên được tập trung hơn vào lời bài hát để bắt các từ vựng mới và họ đã được quan tâm nhiều hơn đến các bài học. Một số học viên nói rằng họ nhận ra rằng họ có thể tìm hiểu từ mới (Zhang, ngô, Ngụy và Wang, 2011) thông qua các bài hát quá và không chỉ thông qua phim ảnh và sách và đề nghị để làm việc trên bài hát hơn thậm chí sau khi thử nghiệm. Học viên nhận ra rằng phương pháp này cho việc học từ vựng thêm kích thước mới (trương & Wu, 2011 một) cho ngôn ngữ của họ, quá trình học tập. Nói chung, việc học từ vựng mục trở nên vui vẻ và hiệu quả phần của ngôn ngữ học. Thứ hai, học tập và ghi nhớ từ vựng (Gorjian, Pazhakh & Parang, 2012) đã không là một hoạt động không mong muốn, khó khăn. Thứ ba, các học viên đã trở thành quen thuộc với một số lượng lớn các vấn đề văn hóa và xã hội thông qua các bài hát (Gorjian, Alipour & Saffarian, 2012) khiến các lớp thêm thực hiện cho họ. Cuối cùng, các học viên tham gia trong lớp học là đáng chú ý và người học có vẻ năng động hơn trong việc học từ vựng mục thông qua bài hát (Gorjian, Pazhakh & Naghizadeh, 2012) đặc biệt, và cải thiện các kỹ năng ngôn ngữ nói chung.

Kết quả (Việt) 2:

Dựa trên các kết quả trình bày ở trên, về ảnh hưởng của giới tính của người học về thu hồi vốn từ vựng, ý nghĩa được tính như 0,018. Nói về mặt thống kê, do đó, đã có một sự khác biệt đáng kể giữa nam và nữ. Đây là biểu hiện của một thực tế rằng giới tính của người học có thể ảnh hưởng đến thu hồi vốn từ vựng của họ. Hơn nữa, các kết quả liên quan đến ảnh hưởng của giới tính về lưu từ vựng tiết lộ một thực tế rằng giới tính của người học cũng đóng một vai trò trong việc giữ chân các mục từ vựng đã học qua các bài hát cho thấy nam giới vượt trội so với nữ giới.
4. THẢO LUẬN VÀ KẾT LUẬN
Sử dụng âm nhạc và các bài hát trong lớp học tiếng Anh không phải là một thay thế cho các phương pháp khác, tuy nhiên, chúng có thể được coi như là một vật liệu có thể chấp nhận để được hướng dẫn lớp học (Salcedo, 2002). Chúng tôi có thể sử dụng một bài hát với đủ khả năng phục hồi để khắc sâu vào tâm trí đủ lâu để học sinh trải nghiệm thành công với các cấu trúc ngôn ngữ nhất định, tìm hiểu nét văn hóa mục tiêu, hoặc đạt được nghe thưởng thức, như Salcedo (2002) khẳng định.
Phương pháp này mang lại một số khía cạnh tích cực để lớp. Đầu tiên, môi trường của lớp đã tốt hơn nhiều trong quá trình thí nghiệm hơn trong việc áp dụng các hoạt động bình thường. Các học viên đã tập trung hơn vào lời bài hát để nắm bắt những từ vựng mới và họ đã quan tâm nhiều hơn đến bài học. Một số học viên nói rằng họ nhận ra rằng họ có thể học từ mới (Zhang, Wu, Wei và Wang, 2011) qua các bài hát quá và không chỉ thông qua phim ảnh và sách và gợi ý để làm việc trên các bài hát nhiều hơn, ngay cả sau khi thí nghiệm. Học viên nhận ra rằng phương pháp này cho việc học từ vựng thêm kích thước mới (Zhang & Wu, 2011 a) đến quá trình học tập ngôn ngữ của họ. Nhìn chung, học mục từ vựng đã trở thành niềm vui và một phần hiệu quả của việc học ngôn ngữ. Thứ hai, học hỏi và ghi nhớ từ vựng (Gorjian, Pazhakh & Parang, 2012) không phải là một hoạt động khó khăn không mong muốn. Thứ ba, các học viên đã trở thành quen thuộc với một số lượng lớn các vấn đề văn hoá và xã hội thông qua các bài hát (Gorjian, Alipour & Saffarian, 2012) mà thực hiện các lớp học thêm thực hiện cho họ. Cuối cùng, sự tham gia của học viên trong lớp học đã được chú ý và những người học dường như có động lực hơn trong việc học mục từ vựng thông qua bài hát (Gorjian, Pazhakh & Naghizadeh, 2012) nói riêng, và nâng cao kỹ năng ngôn ngữ của họ nói chung.