Differentiation is a way of teachin

Differentiation is a way of teaching; it’s not a program or package of worksheets. It asks teachers to know their students well so they can provide each one with experiences and tasks that will improve learning. As Carol Ann Tomlinson has said, differentiation means giving students multiple options for taking in information (1999). Differentiating instruction means that you observe and understand the differences and similarities among students and use this information to plan instruction. Here is a list of some key principles that form the foundation of differentiating instruction.
Ongoing, formative assessment: Teachers continually assess to identify students’ strengths and areas of need so they can meet students where they are and help them move forward.
Recognition of diverse learners: The students we teach have diverse levels of expertise and experience with reading, writing, thinking, problem solving, and speaking. Ongoing assessments enable teachers to develop differentiated lessons that meet every students’ needs.
Group Work: Students collaborate in pairs and small groups whose membership changes as needed. Learning in groups enables students to engage in meaningful discussions and to observe and learn from one another.
Problem Solving: The focus in classrooms that differentiate instruction is on issues and concepts rather than “the book” or the chapter. This encourages all students to explore big ideas and expand their understanding of key concepts.
Choice: Teachers offer students choice in their reading and writing experiences and in the tasks and projects they complete. By negotiating with students, teachers can create motivating assignments that meet students’ diverse needs and varied interests.
From this list you can see that differentiating instruction asks teachers to continually strive to know and to respond to each students’ needs to maximize learning. I want you also to understand why educators like Carol Ann Tomlinson, Richard Allington, and I strongly believe that instruction in reading should be differentiated. To deepen your understanding, let me share information with you that explains this strong commitment to differentiated learning.
Data That Supports Differentiation in Reading

Most primary teachers differentiate reading instruction through guided reading (Fountas & Pinnell, 2001). However, the landscape often changes when students enter fourth grade. Studies show that these students’ personal reading lives and their delight in reading start to wane, and by middle school, they read less on their own than they did in the early grades (Ruddell & Unrau, 1997). Add a diet of tough textbooks and less time for reading instruction to this diminished interest in personal reading, and the result is far too many students reading below grade level, struggling to learn. The U.S. Department of Education noted that more than 8 million students in grades 4 through 12 are struggling readers (2003). High school students in the lowest 25 percent of their class are 20 times more likely to drop out of school than excellent and proficient learners (Carnevale, 2001).
Gina Biancarosa and Catherine Snow (2004), authors of Reading Next, point to a statistic that should cause all middle grade, middle school, and high school educators to rethink their instructional practices. They note:
“A full 70 percent of U.S. middle and high school students require differentiated instruction, which is instruction targeted to their individual strengths and weaknesses.” –Reading Next
Whether they come from middle- and upper-class income levels, from low-income households, from families living in poverty, or from families who are English language learners, 70 percent of adolescent learners will benefit from differentiated instruction. This is a powerful statistic that we teachers need to remember and act upon as we teach reading. Right now, too many middle schools place students in a curriculum in which everyone reads the same text and completes the same assignments. Unfortunately, this leaves too many students behind instead of moving them forward (Tomlinson, 2002).
You and I need to explore and try ways to teach our students at their instructional levels. This is the heart of differentiation, and this is the primary reason I have written this book. In it, you’ll find the planning techniques, strategies, and organization and management suggestions I have developed and that my students have helped me refine. As Hannah, an eighth grader, noted in her evaluation of instructional and independent reading: “Give kids books they can read so they can learn. They might even like school because they can be part of a discussion.”
Step Inside My Classroom

So what does differentiated reading instruction look like? I invite you to step inside my eighth-grade classroom at the beginning of my reading workshop. After a brief warm-up exercise, and a read aloud for enjoyment, I introduce an essential component of my approach to differentiated reading instruction — the teaching read aloud. To be certain that I am reaching every student in my class, I use the read aloud to model how I apply reading strategies and to show students how to use questioning, discussion, and writing to build comprehension and new understandings while reading (Beck & McKeown, 1997, 2006; Robb, 2000, 2003). In fact, the read aloud has become the common mentor or teaching text for my students, and a primary teaching tool. In addition, I use it as a catalyst to raise students’ awareness of issues and to build background knowledge.
As you observe lessons in my classroom, you'll also note that the reading strategies I’m modeling relate to inferential thinking — using facts and details to discover unstated meanings and new understandings. These are the important strategies that all students — not just proficient readers — need. Not only will these important strategies help students do well on tests, but — even more gratifying — they will make reading joyful and exciting. My experiences with teaching students who are reading below grade level continue to show me that although these students may have difficulty reading, they are capable of inferring, drawing conclusions, and making connections to characters, events, people, and information. My read aloud shows that struggling readers can think at high levels. When I provide them with books at their instructional levels, they also know that they can analyze and think while they read. Understandably, learners falter when teachers ask them to infer and analyze texts they can’t decode and comprehend.
Stay longer in my classroom, and you would observe that writing has taken center stage. During my read aloud, conferences, and small-group meetings, students write to explore hunches, concepts, meaning, and connections. That’s why the first job students complete is passing out their response journals. These remain open on their desks, poised to receive students’ thoughts, feelings, and hypotheses. This writing is critical in a differentiated reading classroom. Reading students’ writing helps me know what students understand and where they need more support.
You would also notice that I use multiple texts for my instructional reading lessons. Sometimes, I use a whole-class instructional approach, where each students is reading a different text while exploring an issue or practicing the application of a reading strategy that I have modeled in my read aloud. Other times, students work in small groups. Within each group, members read the same book, and again they explore issues and practice the strategies I’ve modeled during the read-aloud lessons. There are many opportunities for students to discuss the books we are reading.
Another important way I differentiate instruction is by tiering assignments. Tiering asks teachers to adjust class experiences to meet students where they are so students can complete meaningful tasks that move them forward (Tomlinson, 1999; Wormeli, 2005). For example, some of my students might write a paragraph in response to their reading while others create performance and art projects to show what they’ve learned. Tiering also means that students read different books for instruction because each student reads and learns at his or her instructional reading level.
In addition, it’s important for students to practice reading at school and at home, using books at their comfort levels. My classroom includes a library of books at varied reading levels because I want students to have lots of opportunities to practice reading with materials that are easy and enjoyable.
Nine Practices to Differentiate Reading Instruction

What you saw in your “visit” to my classroom are practical ways I differentiate to improve my students’ literacy. In the list below, I’ve summarized these important elements and added a few other practices, such as planning, that are key to differentiating reading instruction successfully. In subsequent chapters of this book, we’ll take a closer look at these elements and explore ways to integrate them into your lessons so you can support every student you teach.
Make your read alouds a common teaching text. In addition to being just for fun, read-aloud materials will become your common text, setting the stage for differentiation. Use them to build background knowledge and to show students how you apply strategies (Beck & McKeown, 2006; Robb, 2008; Wilhelm, 2001, 2005). You can also use them to introduce issues and invite students to respond to these issues in their journals. Making your read-aloud your teaching text will ensure that every student has access to the information and skills they need to become a better reader.
Teach with diverse materials. Avoid using one text for the entire class. Instead, use multiple texts at diverse reading levels for your units of study. This will enable every student to gather information from books and magazines they can truly r

Kết quả (Việt) 1:

Sự khác biệt là một phương pháp giảng dạy; nó không phải là một chương trình hoặc gói của bảng tính. Nó sẽ yêu cầu các giáo viên phải biết học sinh của mình cũng vì vậy họ có thể cung cấp cho mỗi một với kinh nghiệm và các nhiệm vụ sẽ cải thiện việc học. Khi Carol Ann Tomlinson đã nói, sự khác biệt có nghĩa là cho sinh viên nhiều tùy chọn cho trong thông tin (1999). Khác biệt chỉ dẫn có nghĩa là bạn quan sát và hiểu sự khác biệt và tương đồng giữa các sinh viên và sử dụng thông tin này để lên kế hoạch hướng dẫn. Đây là danh sách một số nguyên tắc quan trọng tạo thành nền tảng của hướng dẫn khác biệt.Đang diễn ra, hình thành đánh giá: giáo viên liên tục đánh giá để xác định thế mạnh sinh viên và các khu vực cần thiết để họ có thể gặp gỡ học sinh nơi họ đang và giúp họ di chuyển về phía trước. Nhận dạng của người học đa dạng: sinh viên chúng tôi dạy có các mức độ khác nhau của chuyên môn và kinh nghiệm với đọc, viết, suy nghĩ, giải quyết vấn đề, và nói. Đánh giá liên tục cho phép các giáo viên để phát triển phân biệt bài học đáp ứng nhu cầu của mỗi học sinh.Làm việc theo nhóm: Sinh viên cộng tác trong cặp và các nhóm nhỏ thành viên mà thay đổi khi cần thiết. Học tập trong các nhóm cho phép các sinh viên tham gia vào các cuộc thảo luận có ý nghĩa, đồng thời để quan sát và học hỏi từ một khác.Solving vấn đề: Tập trung trong các lớp học mà phân biệt các hướng dẫn là về vấn đề và khái niệm chứ không phải "cuốn sách" hoặc các chương. Điều này khuyến khích tất cả sinh viên để khám phá những ý tưởng lớn và mở rộng của sự hiểu biết về khái niệm quan trọng.Sự lựa chọn: Giáo viên cung cấp học sinh sự lựa chọn của họ đọc và viết những kinh nghiệm và trong các nhiệm vụ và dự án họ hoàn thành. Bởi đàm phán với sinh viên, giáo viên có thể tạo động cơ thúc đẩy việc đáp ứng nhu cầu đa dạng của sinh viên và lợi ích khác nhau.Từ danh sách này, bạn có thể nhìn thấy khác biệt hướng dẫn yêu cầu giáo viên liên tục phấn đấu để biết và để đáp ứng với mỗi sinh viên cần để tối đa hóa học tập. Tôi muốn bạn cũng để hiểu tại sao giáo dục như Carol Ann Tomlinson, Richard Allington, và tôi mạnh mẽ tin rằng giảng dạy đọc nên được phân biệt. Để làm sâu sắc thêm sự hiểu biết của bạn, hãy để tôi chia sẻ thông tin với bạn giải thích này cam kết mạnh mẽ để phân biệt học tập.Dữ liệu hỗ trợ sự khác biệt trong đọcGiáo viên đặt chính phân biệt đọc hướng dẫn thông qua hướng dẫn đọc (Fountas & Pinnell, 2001). Tuy nhiên, cảnh quan thường thay đổi khi học sinh vào lớp thứ tư. Nghiên cứu cho thấy rằng những sinh viên cá nhân đọc cuộc sống và của thỏa thích trong đọc bắt đầu suy yếu dần, và trung học cơ sở, họ đọc ít ngày của riêng mình hơn họ đã làm trong các lớp đầu tiên (Ruddell & Unrau, 1997). Thêm một chế độ ăn uống của sách giáo khoa cứng rắn và ít thời gian hơn cho việc đọc hướng dẫn này quan tâm đến giảm đọc sách cá nhân, và kết quả là quá nhiều sinh viên đọc dưới đây cấp lớp, đấu tranh để tìm hiểu. Bộ giáo dục Hoa Kỳ thường hơn 8 triệu học sinh từ lớp 4 đến 12 là đấu tranh độc giả (2003). Học sinh trung học ở phần trăm 25 thấp nhất của lớp học của mình là 20 lần nhiều khả năng để thả ra khỏi trường học hơn học viên tuyệt vời và thành thạo (Carnevale, 2001).Gina Biancarosa và Catherine tuyết (2004), tác giả của đọc tiếp theo, trỏ đến một số liệu thống kê nên gây ra tất cả giữa lớp, trường trung học và trường trung học giáo dục để suy nghĩ lại hoạt động giảng dạy của họ. Họ lưu ý:"Một đầy đủ 70 phần trăm của Hoa Kỳ trung học và cao học sinh yêu cầu phân biệt hướng dẫn, mà là hướng dẫn nhắm mục tiêu đến các cá nhân ưu điểm và điểm yếu."-đọc tiếp theoCho dù họ đến từ mức thu nhập trung và thượng lưu, từ hộ gia đình có thu nhập thấp, từ gia đình sống trong nghèo đói, hoặc từ các gia đình những người đang học sinh đang học Anh ngữ, 70 phần trăm của vị thành niên học sẽ hưởng lợi từ các chỉ dẫn khác biệt. Đây là một số liệu thống kê mà chúng tôi giáo viên cần phải nhớ và hành động theo như chúng tôi dạy đọc mạnh mẽ. Ngay bây giờ, quá nhiều sinh viên nơi trung trường học trong một chương trình giảng dạy trong đó tất cả mọi người đọc cùng văn bản và hoàn tất các bài tập tương tự. Thật không may, điều này lá quá nhiều sinh viên phía sau thay vì di chuyển chúng chuyển tiếp (Tomlinson, 2002).Bạn và tôi cần phải khám phá và thử cách để dạy cho các sinh viên ở các cấp độ giảng dạy của họ. Đây là trung tâm của sự khác biệt, và đây là lý do chính tôi đã viết cuốn sách này. Trong đó, bạn sẽ tìm thấy kỹ thuật, chiến lược và tổ chức lập kế hoạch và quản lý đề nghị tôi đã phát triển và rằng học sinh của tôi đã giúp tôi cải tiến. Như Hannah, một học sinh lớp thứ tám, ghi nhận trong đánh giá của cô đọc hướng dẫn và độc lập: "cho trẻ em sách họ có thể đọc vì vậy họ có thể tìm hiểu. Họ có thể thậm chí như trường học bởi vì họ có thể là một phần của cuộc thảo luận một."Bước bên trong lớp học của tôiVì vậy, những gì phân biệt hướng dẫn đọc như thế? Tôi mời bạn đến bước bên trong lớp học của tôi 8 cấp ở đầu của hội thảo của tôi đọc. Sau khi một bài tập ngắn gọn ấm lên, và một đọc aloud để thưởng thức, tôi giới thiệu một thành phần thiết yếu của phương pháp tiếp cận của tôi để phân biệt đọc hướng dẫn-giảng dạy đọc to. Để chắc chắn rằng tôi đang tiếp cận mỗi học sinh trong lớp học của tôi, tôi sử dụng đọc aloud để mô hình làm thế nào tôi áp dụng chiến lược đọc và cho thấy học sinh làm thế nào để sử dụng đặt câu hỏi, thảo luận, và viết để xây dựng hiểu và sự hiểu biết mới trong khi đọc (Beck & McKeown, 1997, 2006; Robb, 2000, 2003). Trong thực tế, đọc aloud đã trở thành phổ biến cố vấn hoặc giảng dạy văn bản cho học sinh của tôi, và một công cụ giảng dạy chính. Ngoài ra, tôi sử dụng nó như một chất xúc tác để nâng cao học sinh nhận thức của vấn đề và để xây dựng kiến thức nền.Như bạn quan sát những bài học trong lớp học của tôi, bạn sẽ cũng lưu ý rằng các chiến lược đọc tôi mô hình liên quan đến Hồ tư duy-bằng cách sử dụng các sự kiện và chi tiết để khám phá unstated ý nghĩa và sự hiểu biết mới. Đây là những chiến lược quan trọng mà tất cả học sinh-độc giả không chỉ thành thạo — cần. Không chỉ sẽ những chiến lược quan trọng giúp sinh viên làm tốt trên các xét nghiệm, nhưng — thậm chí nhiều hơn vui mừng-họ sẽ làm cho đọc vui tươi và thú vị. Kinh nghiệm của tôi với giảng dạy sinh viên những người đang đọc dưới đây cấp lớp tiếp tục cho tôi rằng mặc dù những sinh viên có thể có khó đọc, họ có khả năng suy luận, rút ra kết luận, và kết nối với nhân vật, sự kiện, con người, và thông tin. Tôi đọc aloud cho thấy rằng độc giả đang gặp khó khăn có thể nghĩ rằng ở mức cao. Khi tôi cung cấp cho họ với sách ở các cấp độ giảng dạy của họ, họ cũng biết rằng họ có thể phân tích và suy nghĩ trong khi họ đọc. Dễ hiểu, học viên ngập ngừng khi giáo viên yêu cầu họ suy luận và phân tích văn bản họ không thể giải mã và thấu hiểu.Ở lại lâu hơn trong lớp học của tôi, và bạn sẽ quan sát rằng văn bản đã có giai đoạn trung tâm. Trong thời gian của tôi đọc aloud, hội nghị, và các cuộc họp nhóm nhỏ, sinh viên viết để khám phá hunches, khái niệm, ý nghĩa và kết nối. Đó là lý do tại sao các sinh viên hoàn thành công việc đầu tiên đi qua trong tạp chí phản ứng của họ. Những vẫn mở trên bàn làm việc của họ, sẵn sàng để nhận được những suy nghĩ, cảm xúc và giả thuyết học sinh. Trong bài viết này là rất quan trọng trong một lớp học khác biệt đọc. Đọc sinh viên viết giúp tôi biết những gì học sinh hiểu và nơi họ cần thêm hỗ trợ.Bạn cũng sẽ nhận thấy rằng tôi sử dụng nhiều nội dung cho bài học hướng dẫn đọc của tôi. Đôi khi, tôi sử dụng một cách tiếp cận toàn bộ lớp giảng dạy, nơi mà mỗi sinh viên đọc một văn bản khác nhau trong khi khám phá một vấn đề hoặc thực hành ứng dụng của một chiến lược đọc tôi đã làm người mẫu trong của tôi đọc aloud. Lần khác, sinh viên làm việc trong các nhóm nhỏ. Bên trong mỗi nhóm, thành viên đọc cùng một cuốn sách, và một lần nữa họ tìm hiểu vấn đề và thực hành những chiến lược mà tôi đã làm người mẫu trong bài học đọc aloud. Có rất nhiều cơ hội cho các sinh viên để thảo luận về những cuốn sách mà chúng tôi đang đọc.Một cách quan trọng tôi phân biệt các hướng dẫn là trữ tiering bài tập. Trữ Tiering yêu cầu các giáo viên để điều chỉnh các lớp học kinh nghiệm để gặp gỡ học sinh nơi họ đang có để sinh viên có thể hoàn thành nhiệm vụ có ý nghĩa di chuyển chúng chuyển tiếp (Tomlinson, 1999; Wormeli, 2005). Ví dụ, một số sinh viên của tôi có thể viết một đoạn trong phản ứng để đọc của họ trong khi những người khác tạo ra dự án hiệu suất và nghệ thuật để hiển thị những gì họ đã học được. Trữ Tiering cũng có nghĩa là sinh viên đọc các cuốn sách khác nhau để được hướng dẫn bởi vì mỗi học sinh đọc và học ở cấp độ giảng dạy đọc của mình.Ngoài ra, nó là quan trọng đối với các sinh viên để thực hành đọc ở trường và ở nhà, sử dụng sách ở mức độ tiện nghi của họ. Lớp học của tôi bao gồm một thư viện sách tại khác nhau đọc cấp bởi vì tôi muốn các học sinh có nhiều cơ hội để thực hành đọc với các vật liệu dễ dàng và thú vị.Các thực hành chín để phân biệt đọc hướng dẫnNhững gì bạn đã thấy trong của bạn "ghé thăm" để lớp học của tôi là cách thức thực tế tôi phân biệt để cải thiện các sinh viên của tôi biết. Trong danh sách dưới đây, tôi đã tóm tắt những yếu tố quan trọng và thêm một vài thực hành khác, chẳng hạn như lập kế hoạch, đó là chìa khóa để phân biệt đọc hướng dẫn thành công. Trong chương tiếp theo của cuốn sách này, chúng tôi sẽ có một cái nhìn sâu hơn về những yếu tố này và khám phá cách để tích hợp chúng vào bài học của bạn để bạn có thể hỗ trợ mỗi học sinh bạn dạy.Thực hiện của bạn alouds đọc văn bản giảng dạy phổ biến. Ngoài việc chỉ cần cho vui, đọc aloud vật liệu sẽ trở thành văn bản phổ biến của bạn, thiết lập giai đoạn cho sự khác biệt. Sử dụng chúng để xây dựng nền tảng kiến thức và cho thấy học sinh làm thế nào bạn áp dụng chiến lược (Beck & McKeown, 2006; Robb, 2008; Wilhelm, 2001, 2005). Bạn cũng có thể sử dụng chúng để giới thiệu các vấn đề và mời các sinh viên để đối phó với những vấn đề này trong các tạp chí của họ. Thực hiện của bạn đọc-to văn bản giảng dạy của bạn sẽ đảm bảo rằng mỗi học sinh có quyền truy cập vào các thông tin và kỹ năng mà họ cần để trở thành một người đọc tốt hơn.Dạy bằng vật liệu đa dạng. Tránh sử dụng một văn bản cho các lớp học toàn bộ. Thay vào đó, sử dụng nhiều nội dung ở các cấp độ khác nhau đọc cho bạn tín chỉ học tập. Điều này sẽ cho phép mỗi học sinh để thu thập thông tin từ cuốn sách và tạp chí họ có thể thực sự là r

Kết quả (Việt) 2:

Sự khác biệt là một cách để giảng dạy; nó không phải là một chương trình hoặc gói các bảng tính. Nó sẽ hỏi giáo viên biết học sinh của mình cũng để họ có thể cung cấp cho mỗi một với kinh nghiệm và nhiệm vụ mà sẽ cải thiện việc học. Khi Carol Ann Tomlinson cho biết, sự khác biệt có nghĩa là tạo cho sinh viên nhiều lựa chọn cho việc thông tin (1999). Hướng dẫn phân biệt có nghĩa là bạn quan sát và hiểu được sự khác biệt và tương đồng giữa các học sinh và sử dụng thông tin này để có kế hoạch hướng dẫn. Dưới đây là danh sách một số nguyên tắc cơ bản, nền tảng giảng dạy khác biệt.
đang thực hiện, đánh giá quá trình:. Giáo viên tiếp tục đánh giá để xác định điểm mạnh và lĩnh vực cần thiết của sinh viên để họ có thể gặp gỡ sinh viên mà họ đang có và giúp họ di chuyển về phía trước
Công nhận đa dạng học viên: Các sinh viên chúng ta dạy có mức độ đa dạng về chuyên môn và kinh nghiệm với đọc, viết, suy nghĩ, giải quyết vấn đề, ​​và nói. Đánh giá liên tục cho phép giáo viên để phát triển bài học phân biệt đáp ứng nhu cầu của mọi học sinh.
Nhóm làm việc: Học sinh hợp tác theo cặp và nhóm nhỏ mà thay đổi thành viên khi cần thiết. Học tập trong nhóm cho phép sinh viên tham gia vào các cuộc thảo luận có ý nghĩa và để quan sát và học hỏi lẫn nhau.
Giải quyết vấn đề: Sự tập trung trong lớp học mà phân biệt là hướng dẫn về các vấn đề và khái niệm chứ không phải là "cuốn sách" hoặc chương. Điều này khuyến khích tất cả học sinh để khám phá những ý tưởng lớn và mở rộng sự hiểu biết của họ về các khái niệm quan trọng.
Sự lựa chọn: giáo viên cung cấp cho sinh viên lựa chọn trong việc đọc và viết và kinh nghiệm trong các nhiệm vụ, dự án khi hoàn thành. Bằng cách đàm phán với các sinh viên, giáo viên có thể tạo ra các bài tập động cơ thúc đẩy sinh viên đáp ứng các nhu cầu đa dạng và lợi ích khác nhau.
Từ danh sách này, bạn có thể thấy rằng hướng dẫn phân biệt yêu cầu giáo viên phải liên tục cố gắng để biết và để đáp ứng với mỗi học sinh để tối đa hóa nhu cầu học tập. Tôi muốn các bạn cũng hiểu lý do tại sao các nhà giáo dục như Carol Ann Tomlinson, Richard Allington, và tôi tin tưởng mạnh mẽ rằng học đọc nên được phân biệt. Để làm sâu sắc thêm sự hiểu biết của bạn, hãy để tôi chia sẻ thông tin với bạn rằng giải thích cam kết mạnh mẽ này để học tập khác biệt.
Đó là dữ liệu Hỗ trợ Sự khác biệt trong Đọc Hầu hết các giáo viên tiểu học phân biệt đọc hướng dẫn thông qua hướng dẫn đọc (Fountas & Pinnell, 2001). Tuy nhiên, phong cảnh thường xuyên thay đổi khi học sinh nhập học lớp bốn. Nghiên cứu cho thấy rằng cuộc sống đọc cá nhân các học sinh và niềm vui của họ trong việc đọc bắt đầu suy yếu, và trường trung học, họ đọc ít hơn của chính họ hơn là họ đã làm trong những năm học đầu (Ruddell & Unrau, 1997). Thêm một chế độ ăn uống của sách giáo khoa khó khăn và ít thời gian hơn để đọc hướng dẫn để lãi suất giảm sút này trong việc đọc cá nhân, và kết quả là có quá nhiều học sinh đọc dưới trung bình, đấu tranh để học. Bộ Giáo Dục Hoa Kỳ lưu ý rằng hơn 8 triệu học sinh từ lớp 4 đến lớp 12 đang đấu tranh độc giả (2003). Học sinh trung học trong 25 phần trăm thấp nhất của lớp học của họ có thể bỏ học hơn học xuất sắc và thành thạo (Carnevale, 2001). Hơn 20 lần Gina Biancarosa và Catherine Snow (2004), tác giả của Reading Tiếp theo, điểm đến một thống kê mà nên gây ra tất cả các lớp trung học, trung học và giáo dục trung học phải suy nghĩ lại thực hành giảng dạy của họ. Họ lưu ý: "A 70 phần trăm đầy đủ của sinh viên Mỹ trung và cao học yêu cầu hướng dẫn phân biệt, được hướng dẫn nhắm mục tiêu đến các điểm mạnh và điểm yếu riêng của họ." -Reading Tiếp Cho dù họ đến từ mức thu nhập trung bình và tầng lớp thượng lưu, từ thấp hộ gia đình thu nhập, từ các gia đình sống trong nghèo đói, hoặc từ các gia đình đang học ngôn ngữ tiếng Anh, 70 phần trăm học vị thành niên sẽ được hưởng lợi từ các hướng dẫn khác biệt. Đây là một thống kê mạnh mẽ rằng chúng tôi giáo viên cần phải nhớ và hành động theo như chúng ta dạy đọc. Ngay bây giờ, quá nhiều trường trung học nơi học sinh trong một chương trình mà trong đó tất cả mọi người đọc cùng nội dung và hoàn tất các bài tập tương tự. Thật không may, điều này lá quá nhiều học sinh đằng sau thay vì di chuyển chúng về phía trước (Tomlinson, 2002). Bạn và tôi cần phải khám phá và thử những cách để dạy học sinh của chúng tôi ở các cấp độ giảng dạy của họ. Đây là trung tâm của sự khác biệt, và điều này là lý do chính tôi viết cuốn sách này. Trong đó, bạn sẽ tìm thấy các kỹ thuật lập kế hoạch, chiến lược và tổ chức quản lý và đề nghị tôi đã phát triển và học sinh của tôi đã giúp tôi cải. Như Hannah, một học sinh lớp tám, lưu ý trong đánh giá của mình về đọc hướng dẫn và độc lập: "Hãy cho trẻ em cuốn sách mà họ có thể đọc để họ có thể học hỏi. Họ có thể thậm chí như trường học vì chúng có thể là một phần của một cuộc thảo luận. " Bước Bên trong lớp học của tôi Vì vậy, những gì không phân biệt đọc hướng dẫn như thế nào? Tôi mời các bạn bước vào lớp học lớp tám của tôi vào lúc bắt đầu của hội thảo đọc sách của tôi. Sau khi một bài tập khởi động ngắn, và đọc to để thưởng thức, tôi giới thiệu một thành phần thiết yếu của cách tiếp cận của tôi để hướng dẫn đọc phân biệt - giáo đọc to. Để chắc chắn rằng tôi đang đạt mỗi học sinh trong lớp học của tôi, tôi sử dụng đọc to để mô hình làm thế nào tôi áp dụng chiến lược đọc và cho sinh viên làm thế nào để sử dụng đặt câu hỏi, thảo luận, và viết để xây dựng sự hiểu biết và nhận thức mới trong khi đọc (Beck & McKeown năm 1997, 2006; Robb, 2000, 2003). Trong thực tế, đọc to đã trở thành người cố vấn thông thường hoặc văn bản giảng dạy cho sinh viên của tôi, và một công cụ giảng dạy tiểu học. Ngoài ra, tôi sử dụng nó như là một chất xúc tác để nâng cao nhận thức của học sinh về các vấn đề và xây dựng kiến thức nền. Khi quan sát bài học trong lớp học của tôi, bạn cũng sẽ lưu ý rằng các chiến lược đọc tôi là mô hình liên quan đến tư duy suy luận - sử dụng thực tế và các chi tiết để khám phá ý nghĩa không nói ra và sự hiểu biết mới. Đây là những chiến lược quan trọng mà tất cả học sinh - không chỉ đọc thành thạo - cần. Không chỉ những chiến lược quan trọng giúp học sinh làm tốt các bài kiểm tra, nhưng - thậm chí hài lòng hơn - họ sẽ làm cho đọc vui vẻ và thú vị. Kinh nghiệm của tôi với các sinh viên giảng dạy người đang đọc dưới trung bình tiếp tục chỉ cho tôi rằng mặc dù các sinh viên có thể gặp khó khăn khi đọc, họ có khả năng suy luận, rút ra kết luận, và làm cho các kết nối với các nhân vật, sự kiện, con người, và thông tin. Tôi đọc to cho thấy độc giả gặp khó khăn có thể nghĩ rằng ở mức cao. Khi tôi cung cấp cho họ với những cuốn sách ở các cấp độ giảng dạy của họ, họ cũng biết rằng họ có thể phân tích và suy nghĩ trong khi họ đọc. Có thể hiểu, học viên ngập ngừng khi giáo viên yêu cầu họ suy ra và phân tích văn bản họ không thể giải mã và hiểu được. Vẫn còn trong lớp học của tôi, và bạn sẽ thực hiện bằng văn bản đã bước vào giai đoạn trung tâm. Trong quá trình đọc to của tôi, hội nghị, và các cuộc họp nhóm nhỏ, học sinh viết để khám phá linh cảm, các khái niệm, ý nghĩa và kết nối. Đó là lý do tại sao các sinh viên hoàn thành công việc đầu tiên là đi qua các tạp chí ra phản ứng của họ. Những vẫn mở trên bàn làm việc của họ, sẵn sàng để nhận được những suy nghĩ, cảm xúc, và giả thuyết của học sinh. Bài viết này là rất quan trọng trong một đọc biệt lớp học. Đọc bài viết của sinh viên giúp tôi biết những gì học sinh hiểu và nơi họ cần hỗ trợ nhiều hơn. Bạn cũng sẽ nhận thấy rằng tôi sử dụng nhiều văn bản cho bài đọc giảng dạy của tôi. Đôi khi, tôi sử dụng một phương pháp giảng dạy cả lớp, trong đó mỗi học sinh được đọc một văn bản khác nhau trong khi khám phá một vấn đề hoặc thực hành áp dụng một chiến lược đọc mà tôi đã mô phỏng trong tôi đọc to lên. Lần khác, học sinh làm việc theo nhóm nhỏ. Trong mỗi nhóm, các thành viên đọc cùng một cuốn sách, và một lần nữa họ tìm hiểu vấn đề và thực hành chiến lược tôi đã mô phỏng trong các bài học đọc to. Có rất nhiều cơ hội cho sinh viên để thảo luận về những cuốn sách chúng ta đang đọc. Một cách quan trọng mà tôi phân biệt hướng dẫn là bởi tiering bài tập. Tiering hỏi giáo viên để điều chỉnh kinh nghiệm lớp học để gặp gỡ sinh viên mà họ đang có để học sinh có thể hoàn thành nhiệm vụ có ý nghĩa là di chuyển chúng về phía trước (Tomlinson, 1999; Wormeli, 2005). Ví dụ, một số học sinh của tôi có thể viết một đoạn văn để đáp ứng với đọc của họ trong khi những người khác tạo ra các dự án hiệu quả và nghệ thuật để hiển thị những gì họ đã học được. Tiering cũng có nghĩa là sinh viên đọc sách khác nhau để được hướng dẫn bởi vì mỗi học sinh đọc và học ở trình độ đọc giảng dạy của mình. Ngoài ra, điều quan trọng là cho sinh viên thực hành đọc ở trường và ở nhà, sử dụng sách ở mức độ thoải mái của họ. Lớp học của tôi bao gồm một thư viện sách ở các cấp độ đọc khác nhau bởi vì tôi muốn học sinh có nhiều cơ hội để thực hành đọc với các vật liệu được dễ dàng và thú vị. Chín thực hành để phân biệt đọc Hướng dẫn Những gì bạn nhìn thấy trong bạn "ghé thăm" đến lớp học của tôi là thực tế cách tôi phân biệt để cải thiện biết đọc biết viết của học sinh. Trong danh sách dưới đây, tôi đã tóm tắt những yếu tố quan trọng và bổ sung thêm một vài thực hành khác, chẳng hạn như quy hoạch, đó là chìa khóa để phân biệt hướng dẫn đọc thành công. Trong chương tiếp theo của cuốn sách này, chúng ta sẽ có một cái nhìn sâu hơn về các yếu tố này và khám phá cách để tích hợp chúng vào bài học của bạn để bạn có thể hỗ trợ mỗi học sinh bạn dạy. Hãy alouds của bạn đọc một văn bản giảng dạy thông thường. Ngoài việc là chỉ để cho vui, đọc to tài liệu này sẽ trở thành văn bản thông thường của bạn, thiết lập các giai đoạn cho sự khác biệt. Sử dụng chúng để xây dựng nền tảng kiến thức cho sinh viên và làm thế nào bạn áp dụng chiến lược (Beck & McKeown, 2006; Robb, 2008; Wilhelm, 2001, 2005). Bạn cũng có thể sử dụng chúng để giới thiệu các vấn đề và mời các sinh viên để đối phó với những vấn đề này trên các tạp chí của họ. Cho phép đọc to văn bản giảng dạy của bạn sẽ đảm bảo rằng mỗi học sinh có quyền truy cập vào các thông tin và kỹ năng cần thiết để trở thành một người đọc tốt hơn. Dạy với các vật liệu đa dạng. Tránh sử dụng một văn bản cho toàn bộ lớp. Thay vào đó, sử dụng nhiều văn bản ở các cấp độ đọc khác nhau cho các đơn vị học tập của bạn. Điều này sẽ cho phép mỗi học sinh để thu thập thông tin từ sách và tạp chí họ có thể thực sự r