78 LEARNER-CENTERED TEACHINGWhat Ma

78 LEARNER-CENTERED TEACHING
What Makes It Hard to Move Over?
Despite intellectually understanding and accepting the need to move over, most of us, even those of us committed to learning, are still in the driver’s seat. We might squeeze over closer to the door and let students sit next to us, maybe even hold onto the wheel, but for all intents and purposes, we are still doing the driving. Why has it turned out to be so hard for us to let the focus be on students and learning? Consider several possibilities as they relate to faculty generally and you specifically.
First, we like having the main role. In many of us, there is a bit of the ham, maybe some frustrated entertainer. With a captive audi- ence, we simply cannot pass up the opportunity to show our stuff. I love to spin a tale, and as the years have accumulated, so have my stories. Some I have told enough that I have perfected the lines. On a good day, I can spin one of those yarns, and even virtually comatose students come to life with faint smiles and a reposition- ing of lead bottoms. I relish the challenge and feel a sense of accomplishment when raucous laughter sweeps the class. And stu- dents remember my stories. Years later when I meet them, they remind me of the “dishwasher” story. The problem, of course, is that they rarely have the point of the story then, and so all my ratio- nalization about stories being nails on which I hang all sorts of con- ceptual stuff (Amstutz, 1988) is really just an excuse for me to flaunt my storytelling prowess.
I do not think learner-centered teachers are forever forbidden from telling stories or whatever else they enjoy and do well in the spotlight. Besides, on some occasions, my stories do enable students to understand more easily. Rather, it is about honestly analyzing my motives (more critical reflection) for telling a story and making sure that I am telling it for right reasons, not self-serving ones.
Second, in addition to liking being at the center of the action in the classroom, we see the role of standing alongside learners as inherently less important than the one we have standing in front of them. But we are engaging in a bit of reality reconstructing here: we are not as essential and central as we like to believe. Despite expansive involvement in all aspects of instruction and student learning, we cannot guarantee delivery of the product. A student cannot be forced to learn, and a teacher cannot learn anything for

Kết quả (Việt) 1:

78 NGƯỜI HỌC LÀM TRUNG TÂM GIẢNG DẠYĐiều gì làm cho nó khó khăn để di chuyển trên?Mặc dù sự hiểu biết trí tuệ và chấp nhận sự cần thiết để di chuyển, hầu hết chúng ta, ngay cả những người trong chúng ta cam kết để học tập, là vẫn ở chỗ ngồi của lái xe. Chúng tôi có thể siết chặt hơn gần gũi hơn với cửa và để cho học sinh ngồi bên cạnh chúng tôi, có lẽ thậm chí còn giữ chặt bánh xe, nhưng cho tất cả tính năng và mục đích, chúng tôi vẫn đang làm các lái xe. Tại sao nó đã bật ra phải khó khăn như vậy đối với chúng tôi để tập trung vào học sinh và học tập? Xem xét một số khả năng khi họ liên quan đến giảng viên nói chung và bạn specifically.Trước tiên, chúng tôi giống như có vai trò chính. Ở nhiều người trong chúng ta, có là một chút của ham, có lẽ một số ca sĩ thất vọng. Với audi captive-ence, chúng tôi chỉ đơn giản là không thể vượt lên cơ hội để hiển thị các công cụ của chúng tôi. Tôi thích để quay một câu chuyện, và như những năm đã tích lũy được, vì vậy có câu chuyện của tôi. Một số tôi đã biết đủ rằng tôi đã hoàn thiện các dòng. Vào một ngày tốt, tôi có thể quay một trong những sợi, và thậm chí hầu như hôn mê học sinh đến với cuộc sống với nụ cười mờ nhạt và một reposition-ing của chì đáy. Tôi thưởng thức những thách thức và cảm thấy một cảm giác hoàn thành khi raucous cười quét lớp. Và stu-buôn nhớ câu chuyện của tôi. Năm sau đó khi tôi gặp họ, họ nhắc nhở tôi về những câu chuyện "máy rửa chén". Vấn đề, tất nhiên, là rằng họ hiếm khi có điểm của câu chuyện sau đó, và vì vậy tất cả của tôi tỷ lệ-nalization về những câu chuyện là móng tay trên đó tôi treo tất cả các loại công cụ côn-ceptual (Amstutz, năm 1988) là thực sự chỉ là một bào chữa cho tôi để flaunt của tôi prowess kể chuyện.I do not think learner-centered teachers are forever forbidden from telling stories or whatever else they enjoy and do well in the spotlight. Besides, on some occasions, my stories do enable students to understand more easily. Rather, it is about honestly analyzing my motives (more critical reflection) for telling a story and making sure that I am telling it for right reasons, not self-serving ones.Second, in addition to liking being at the center of the action in the classroom, we see the role of standing alongside learners as inherently less important than the one we have standing in front of them. But we are engaging in a bit of reality reconstructing here: we are not as essential and central as we like to believe. Despite expansive involvement in all aspects of instruction and student learning, we cannot guarantee delivery of the product. A student cannot be forced to learn, and a teacher cannot learn anything for