This book is about thinking. But it

This book is about thinking. But it is not about
any thinking. It is about those kinds of
thinking that take conscious effort, and which
can be done well or badly. Most of our
thinking takes little or no conscious effort. We
just do it. You could almost say that we think
without thinking! If I am asked whether I
would like coffee or tea, I don’t have to
exercise skill to reply appropriately. Similarly if
I am asked a factual question, and I know the
answer, it takes no skill to give it. Expressing a
preference or stating a fact are not in
themselves thinking skills. There are language
and communication skills involved, of course,
and these are very considerable skills in their
own right. But they are contributory skills to
the activities which we are calling ‘thinking’.
This distinction is often made by assigning
some skills a ‘higher order’ than others. Much
work has been done by psychologists,
educationalists, philosophers and others to
classify and even rank different kinds of
thinking. Most would agree that activities
such as analysis, evaluation, problem solving
and decision making present a higher order of
challenge than simply knowing or recalling or
understanding facts. What distinguishes
higher orders of thinking is that they apply
knowledge, and adapt it to different purposes.
They require initiative and independence on
the part of the thinker. It is skills of this order
that form the content of this book.
Skills are acquired, improved, and judged
by performance. In judging any skill, there
are two key criteria: (1) the expertise with
which a task is carried out; (2) the difficulty of
the task. We are very familiar with this in the
case of physical skills. There are basic skills
like walking and running and jumping; and
Unit 1 Thinking and reasoning
1.1 Thinking as a skill
there are advanced skills like gymnastics or
woodwork or piano playing. It doesn’t make
much sense to talk about jumping ‘well’
unless you mean jumping a significant
distance, or clearing a high bar, or
somersaulting in mid-air and landing on
your feet. There has to be a degree of
challenge in the task. But even when the
challenge is met, there is still more to be said
about the quality of the performance. One
gymnast may look clumsy and untidy,
another perfectly controlled and balanced.
Both have performed the somersault, but one
has done it better than the other: with more
economy of effort, and more skilfully.
The first of these two criteria also applies to
thinking. Once we have learned to count and
add, tell the time, read and understand a text,
recognise shapes, and so on, we do these
things without further thought, and we don’t
really regard them as skilled. You don’t have
to think ‘hard’ unless there is a hard problem
to solve, a decision to make, or a difficult
concept to understand. So, as with physical
performance, we judge thinking partly by the
degree of challenge posed by the task. If a
student can solve a difficult problem, within
a set time, that is usually judged as a sign of
greater skill than solving an easier one.
However, when it comes to assessing the
quality of someone’s thinking, matters are
more complicated. Mental performance is
largely hidden inside a person’s head, unlike
physical performance which is very visible. If
two students give the same right answer to a
question, there is no telling from the answer
alone how it was reached. One of the two
may simply have known the answer, or have
learned a mechanical way to obtain it – or

Kết quả (Việt) 1:

Cuốn sách này là về tư duy. Nhưng nó không phải là vềbất kỳ suy nghĩ. Đó là về những loại củasuy nghĩ đó hãy nỗ lực nhận thức, và trong đócó thể được thực hiện tốt hay xấu. Hầu hết của chúng tôitư duy có ít hoặc không có nỗ lực nhận thức. Chúng tôiCứ làm đi. Bạn hầu như có thể nói rằng chúng tôi nghĩ rằngmà không cần suy nghĩ! Nếu tôi được hỏi liệu tôimuốn cà phê hoặc trà, tôi không phảitập luyện các kỹ năng để trả lời một cách thích hợp. Tương tự như vậy nếuTôi hỏi một câu hỏi thực tế, và tôi biết cáccâu trả lời, phải mất không có kỹ năng để cung cấp cho nó. Thể hiện mộtsở thích hoặc nêu rõ một thực tế đang không ở trongbản thân mình suy nghĩ kỹ năng. Không có ngôn ngữvà có liên quan, tất nhiên, kỹ năng giao tiếpvà đây là những kỹ năng rất đáng kể của họsở hữu ngay. Nhưng họ thì kỹ năng đểCác hoạt động mà chúng tôi đang kêu gọi 'nghĩ'.Sự phân biệt này thường được thực hiện bằng cách gánmột số kỹ năng một trật tự' cao hơn' hơn những người khác. Nhiềucông việc đã được thực hiện bởi nhà tâm lý học,educationalists, nhà triết học và người khácphân loại và thậm chí xếp hạng khác nhau củasuy nghĩ. Hầu hết sẽ đồng ý rằng hoạt độngchẳng hạn như phân tích, đánh giá, giải quyết vấn đềvà quyết định có một trật tự cao củathách thức hơn so với chỉ đơn giản là biết hoặc nhắc lại hoặcsự hiểu biết sự thật. Điều gì phân biệtđơn đặt hàng cao hơn của tư duy là họ áp dụngkiến thức, và thích ứng với mục đích khác nhau.Họ yêu cầu độc lập và sáng kiến trênmột phần của các nhà tư tưởng. Đó là kỹ năng của bộ nàyđã hình thành nội dung của cuốn sách này.Kỹ năng mua lại, cải thiện, và đánh giábởi hiệu suất. Xét xử bất kỳ kỹ năng, cóhai tiêu chí chính: (1) kiến thức chuyên môn vớiđó là một nhiệm vụ thực hiện; (2) những khó khăn trongnhiệm vụ. Chúng tôi là rất quen thuộc với điều này trong cáctrường hợp của kỹ năng vật lý. Có những kỹ năng cơ bảngiống như đi bộ và chạy và nhảy; vàĐơn vị 1 suy nghĩ và lý luận1.1 suy nghĩ như là một kỹ năngcó được nâng cao kỹ năng như thể dục dụng cụ hoặcsản phẩm bằng gỗ hay chơi piano. Nó không làm choý nghĩa nhiều để nói về nhảy 'tốt'trừ khi bạn có nghĩa là nhảy đáng kểkhoảng cách, hoặc xoá một thanh cao, hoặcsomersaulting trong không trung và hạ cánhbàn chân của bạn. Hiện đã có một mức độthách thức trong công việc. Nhưng ngay cả khi cácthách thức được đáp ứng, vẫn còn nhiều hơn nóivề chất lượng của hiệu suất. Một trong nhữngthể dục có thể trông vụng về và untidy,khác hoàn toàn kiểm soát và cân bằng.Cả hai đã thực hiện Pugachev, nhưng mộtđã làm nó tốt hơn so với khác: với hơnnền kinh tế của nỗ lực, và hơn skilfully.Việc đầu tiên của các tiêu chí này hai cũng áp dụng chosuy nghĩ. Một khi chúng tôi đã học được để đếm vàThêm, cho biết thời gian, đọc và hiểu một văn bản,nhận biết hình dạng, và như vậy trên, chúng tôi làm nhữngnhững thứ mà không cần suy nghĩ thêm, và chúng tôi khôngthực sự coi họ là có tay nghề cao. Bạn không cósuy nghĩ 'cứng' trừ khi có một vấn đề khó khănđể giải quyết, một quyết định để thực hiện, hoặc một khó khănkhái niệm để hiểu. Vì vậy, như với vật lýhiệu suất, chúng tôi đánh giá suy nghĩ một phần bởi cácmức độ thách thức đặt ra bởi các nhiệm vụ. Nếu mộtsinh viên có thể giải quyết một vấn đề khó khăn, trong vòngmột thời gian thiết lập, mà thường được đánh giá như là một dấu hiệu củakỹ năng hơn so với việc giải quyết một trong những dễ dàng hơn.Tuy nhiên, khi nói đến việc đánh giá cácchất lượng của một ai đó là suy nghĩ, những vấn đề cóphức tạp hơn. Hiệu suất tinh thầnphần lớn ẩn bên trong của một người đứng đầu, không giống nhưhiệu suất vật chất mà là rất rõ ràng. Nếuhai học sinh cung cấp cho cùng một câu trả lời đúng cho mộtcâu hỏi, không có nói từ câu trả lờimột mình như thế nào nó đã đạt được. Một trong haicó thể chỉ đơn giản là đã biết câu trả lời, hoặc cóbiết được một cách cơ học để có được nó- hay

Kết quả (Việt) 2:

Cuốn sách này là về tư duy. Nhưng nó không phải là về
bất kỳ suy nghĩ. Đó là về những loại
tư duy mà mất ý thức nỗ lực, và đó
có thể được thực hiện tốt hay xấu. Hầu hết chúng ta
suy nghĩ mất ít hoặc không có nỗ lực có ý thức. Chúng tôi
chỉ làm điều đó. Bạn hầu như có thể nói rằng chúng tôi nghĩ
không cần suy nghĩ! Nếu tôi hỏi liệu tôi có
muốn uống cà phê hoặc trà, tôi không cần phải
thực hiện các kỹ năng để trả lời một cách thích hợp. Tương tự như vậy nếu
tôi hỏi một câu hỏi thực tế, và tôi biết
câu trả lời, nó sẽ không có khả năng để cung cấp cho nó. Thể hiện một
sở thích hoặc nêu một thực tế là không phải ở
bản thân kỹ năng tư duy. Có ngôn ngữ
và kỹ năng giao tiếp tham gia, tất nhiên,
và đây là những kỹ năng rất đáng kể của họ
bên phải của riêng. Nhưng họ là những kỹ năng góp phần vào
các hoạt động mà chúng tôi đang kêu gọi 'suy nghĩ'.
Sự phân biệt này thường được thực hiện bằng cách gán
một số kỹ năng một "bậc cao" hơn những người khác. Phần lớn
công việc đã được thực hiện bởi các nhà tâm lý học,
nhà giáo dục, nhà triết học và những người khác để
phân loại và thậm chí xếp hạng các loại khác nhau của
tư duy. Hầu hết đều đồng ý rằng các hoạt động
như phân tích, đánh giá, giải quyết vấn đề
và ra quyết định hiện một bậc cao hơn của
thách thức hơn so với chỉ đơn giản là biết hoặc nhớ lại hoặc
hiểu biết sự thật. Điều gì phân biệt
đơn đặt hàng cao hơn suy nghĩ là họ áp dụng
kiến thức, và thích ứng với nó cho các mục đích khác nhau.
Họ yêu cầu chủ động và độc lập trên
một phần của các nhà tư tưởng. Đó là kỹ năng của lệnh này
đã hình thành các nội dung của cuốn sách này.
Các kỹ năng được mua, được cải thiện, và được đánh giá
bằng hiệu suất. Trong đánh giá bất kỳ kỹ năng, có
hai tiêu chí chính: (1) chuyên môn với
đó là một nhiệm vụ được thực hiện; (2) sự khó khăn của
công việc. Chúng tôi rất quen thuộc với điều này trong
trường hợp của kỹ năng thể chất. Có kỹ năng cơ bản
như đi bộ và chạy và nhảy; và
Unit 1 suy nghĩ và lý luận
1.1 Suy nghĩ như một kỹ năng
có những kỹ năng tiên tiến như thể dục dụng cụ hay
đồ gỗ hoặc piano. Nó không có
nhiều ý nghĩa để nói về nhảy 'tốt'
trừ khi bạn có nghĩa là nhảy một đáng kể
khoảng cách, hoặc xóa một thanh cao, hoặc
nhào lộn trên không trung và hạ cánh trên
đôi chân của bạn. Cần phải có một mức độ
thách thức trong công việc. Nhưng ngay cả khi các
thách thức được đáp ứng, vẫn còn nhiều điều để nói
về chất lượng của các hoạt động. Một
viên thể dục thể trông vụng về và không gọn gàng,
một kiểm soát hoàn toàn và cân bằng.
Cả hai đã biểu diễn nhào lộn, nhưng
đã làm cho nó tốt hơn so với khác: với nhiều
nền kinh tế nỗ lực, và khéo léo hơn.
Việc đầu tiên của hai tiêu chí này cũng được áp dụng để
suy nghĩ . Một khi chúng ta đã học được để đếm và
thêm, cho thời gian, đọc và hiểu một văn bản,
nhận biết hình dạng, và như vậy, chúng ta làm những
điều mà không suy nghĩ thêm nữa, và chúng tôi không
thực sự xem họ như là tay nghề cao. Bạn không cần phải
suy nghĩ 'cứng', trừ khi có một vấn đề khó
giải quyết, quyết định để thực hiện, hoặc một khó khăn
khái niệm để hiểu. Vì vậy, như với vật lý
thực hiện, chúng tôi do quan tòa nghĩ một phần do
mức độ thách thức đặt ra bởi các nhiệm vụ. Nếu một
học sinh có thể giải quyết một vấn đề khó khăn, trong
một thời điểm định sẵn, mà thường được đánh giá là một dấu hiệu của
khả năng lớn hơn giải quyết một một dễ dàng hơn.
Tuy nhiên, khi nói đến việc đánh giá
chất lượng của suy nghĩ của một ai đó, vấn đề là
phức tạp hơn. Năng tâm thần được
phần lớn ẩn bên trong đầu của một người, không giống như các
hoạt động thể chất mà là rất rõ ràng. Nếu
hai học sinh đưa ra câu trả lời giống nhau ngay đến một
câu hỏi, không có nói từ câu trả lời
một mình nó như thế nào đạt được. Một trong hai
chỉ đơn giản là có thể biết câu trả lời, hoặc đã
học được một cách cơ học để có được nó - hoặc