Inquiry-based learning is education

Inquiry-based learning is education at its best ...
Inquiry-based learning is an approach to teaching and learning that places students’
questions, ideas and observations at the centre of the learning experience. Educators
play an active role throughout the process by establishing a culture where ideas are
respectfully challenged, tested, redefined and viewed as improvable, moving children
from a position of wondering to a position of enacted understanding and further
questioning (Scardamalia, 2002). Underlying this approach is the idea that both
educators and students share responsibility for learning.
For students, the process often involves open-ended investigations into a question
or a problem, requiring them to engage in evidence-based reasoning and creative
problem-solving, as well as “problem finding.” For educators, the process is about
being responsive to the students’ learning needs, and most importantly, knowing
when and how to introduce students to ideas that will move them forward in their
inquiry. Together, educators and students co-author the learning experience, accepting
mutual responsibility for planning, assessment for learning and the advancement
of individual as well as class-wide understanding of personally meaningful content
and ideas (Fielding, 2012).
Although inquiry-based learning is a pedagogical mindset that can pervade school
and classroom life (Natural Curiosity, p. 7, 2011), and can be seen across a variety
of contexts, an inquiry stance does not stand in the way of other forms of effective
teaching and learning. Inquiry-based learning concerns itself with the creative
approach of combining the best approaches to instruction, including explicit
instruction and small-group and guided learning, in an attempt to build on
students’ interests and ideas, ultimately moving students forward in their paths
of intellectual curiosity and understanding.
Educator as Provocateur
Moving students beyond initial curiosity to a path of regular inquiry is one of the great
challenges of inquiry-based learning. In this process, educators play an important role.
Teachers model how to contribute and extend ideas, how to question and how to
carry out an investigation of one’s ideas or theories. They play the role of “provocateur,”
finding creative ways to introduce students to ideas and to subject matter that is of
interest to them and offers “inquiry potential” or promise in terms of opportunities
for students to engage in sustained inquiry of their own. Further, while individual and
small groups of students might choose to take a different approach to a particular
overarching question in the classroom, it is the teacher who establishes a classroom
culture in which ideas triumph as “central currency” and class members come together
on a regular basis to discuss each other’s learning. Through hearing others’ perspectives,
students come to a better understanding of their own ideas and approaches to questions
and problems.
Student as Member of a Responsive Learning
Community
All students are capable of contributing to a collaborative inquiry. For example,
while some students might find it easier to ask questions and clarify other students’
responses, others are more likely to provide overarching theories, making connections
between the “big ideas.” Although all contributions help in moving the inquiry
forward, it is important to recognize patterns in the quality of contributions made
by both individual students and the class as a whole.

Kết quả (Việt) 1:

Yêu cầu thông dạy học là giáo dục tốt nhất của mình...Yêu cầu thông dạy học là một cách tiếp cận để giảng dạy và học tập mà những nơi học sinhcâu hỏi, ý kiến và quan sát tại Trung tâm của kinh nghiệm học tập. Nhà giáo dụcchơi một vai trò tích cực trong suốt quá trình bằng cách thiết lập một nền văn hóa ý tưởng ở đâuTrân trọng, thách thức, thử nghiệm, định nghĩa lại và được xem như trẻ em improvable, di chuyểntừ một vị trí của tự hỏi để vị trí của sự hiểu biết Ðược và thêmĐặt câu hỏi (Scardamalia, 2002). Cơ bản phương pháp này là ý tưởng mà cả haigiáo dục và sinh viên chia sẻ trách nhiệm cho việc học tập.Cho học sinh, quá trình này thường bao gồm việc nghiên cứu mở một câu hỏihoặc một vấn đề, yêu cầu họ tham gia vào các bằng chứng dựa trên lý luận và sáng tạogiải quyết vấn đề, cũng như "tìm kiếm vấn đề." Đối với giáo dục, quá trình này là vềđược đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh, và quan trọng nhất, biếtKhi nào và làm thế nào để giới thiệu sinh viên cho những ý tưởng đó sẽ di chuyển chúng chuyển tiếp trong của họyêu cầu thông tin. Cùng với nhau, giáo dục và sinh viên đồng tác giả học tập kinh nghiệm, chấp nhậncác trách nhiệm lẫn nhau về lập kế hoạch, đánh giá học tập và sự tiến bộhiểu biết cá nhân cũng như phạm vi lớp học về nội dung cá nhân có ý nghĩavà ý tưởng (Fielding, 2012).Mặc dù yêu cầu thông dạy học là một nhận thức sư phạm có thể xâm nhập họcvà lớp học cuộc sống (tò mò tự nhiên, p. 7, 2011), và có thể được nhìn thấy trên nhiềutrong bối cảnh, một lập trường yêu cầu thông tin không đứng trong cách của các hình thức khác có hiệu lựcgiảng dạy và học tập. Học tập dựa trên yêu cầu thông tin liên quan đến chính nó với các sáng tạocách tiếp cận của việc kết hợp các phương pháp tiếp cận tốt nhất để hướng dẫn, bao gồm cả rõ rànghướng dẫn và nhóm nhỏ và hướng dẫn học tập, trong một nỗ lực để xây dựng trênlợi ích và ý tưởng, cuối cùng di chuyển sinh viên chuyển tiếp trong đường dẫn của học sinhtò mò trí tuệ và sự hiểu biết.Giáo dục là cẩnDi chuyển các học sinh vượt ra ngoài đầu tiên tò mò để một con đường của yêu cầu thông tin thường xuyên là một trong đạithách thức của yêu cầu thông dạy học. Trong quá trình này, nhà giáo dục đóng một vai trò quan trọng.Giáo viên mẫu làm thế nào để đóng góp và mở rộng những ý tưởng, làm thế nào để hỏi và làm thế nào đểthực hiện một cuộc điều tra của những ý tưởng hoặc lý thuyết. Họ đóng vai trò của "cẩn"việc tìm kiếm những cách sáng tạo để giới thiệu sinh viên để những ý tưởng và vấn đề là củaquan tâm đến họ và cung cấp "tra tiềm năng" hoặc hứa hẹn trong điều khoản của cơ hộicho sinh viên tham gia vào duy trì yêu cầu thông tin của riêng mình. Hơn nữa, trong khi cá nhân vàNhóm nhỏ sinh viên có thể chọn để có một cách tiếp cận khác nhau để một cụ thểoverarching câu hỏi trong lớp học, nó là giáo viên đã thiết lập một lớp họcvăn hóa trong đó ý tưởng chiến thắng như là "Trung tâm thu" và lớp thành viên đến với nhautrên cơ sở thường xuyên để thảo luận về nhau học tập. Thông qua nghe quan điểm của người khác,sinh viên đến một sự hiểu biết tốt hơn về những ý tưởng và phương pháp tiếp cận cho câu hỏi của riêng họvà các vấn đề.Các sinh viên là thành viên của một học đáp ứngCộng đồngTất cả sinh viên có khả năng đóng góp cho một cuộc điều tra hợp tác. Ví dụ,trong khi một số sinh viên có thể tìm thấy nó dễ dàng hơn để đặt câu hỏi và làm rõ các sinh viên khácphản ứng, những người khác có nhiều khả năng để cung cấp các lý thuyết bao quát, kết nốigiữa "ý tưởng lớn." Mặc dù tất cả những đóng góp giúp trong việc di chuyển yêu cầu thông tinvề phía trước, nó là quan trọng để nhận ra các mô hình về chất lượng đóng gópbởi cả hai cá nhân sinh viên và các lớp học như một toàn thể.

Kết quả (Việt) 2:

Học tập hướng truy vấn có trụ sở là giáo dục tốt nhất ... nó
học tập Tin nhắn của bạn dựa trên là một cách tiếp cận để giảng dạy và học tập nơi học sinh
câu hỏi, ý kiến và quan trắc tại các trung tâm của kinh nghiệm học tập. Nhà giáo dục
đóng một vai trò tích cực trong suốt quá trình bằng cách thiết lập một nền văn hóa mà ý tưởng được
trân trọng thách thức, thử nghiệm, xác định lại và được xem như có thể làm tốt thêm, di chuyển trẻ em
từ một vị trí tự hỏi đến một vị trí của sự hiểu biết ban hành và tiếp tục
thẩm vấn (Scardamalia, 2002). Cơ bản cách tiếp cận này là ý tưởng mà cả
giáo viên và học sinh chia sẻ trách nhiệm cho việc học tập.
Đối với học sinh, quá trình này thường liên quan đến việc điều tra mở-kết thúc vào một câu hỏi
hay một vấn đề, ​​yêu cầu họ tham gia vào các lý luận dựa trên bằng chứng và sáng tạo
giải quyết vấn đề, ​​như cũng như "vấn đề tìm kiếm." Đối với các nhà giáo dục, quá trình này là về
việc đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh, và quan trọng nhất, biết
khi nào và làm thế nào để giới thiệu sinh viên đến những ý tưởng đó sẽ di chuyển chúng về phía trước trong họ
điều tra. Cùng với nhau, các nhà giáo dục và sinh viên đồng tác giả các kinh nghiệm học tập, chấp nhận
trách nhiệm lẫn nhau để lập kế hoạch, đánh giá cho học tập và sự tiến bộ
của cá nhân cũng như sự hiểu biết tầm cỡ rộng của nội dung có ý nghĩa cá nhân
và ý tưởng (Fielding, 2012).
Mặc dù học tập hướng truy vấn có trụ sở là một tư duy sư phạm, có thể thấm nhập học
và lớp học cuộc sống (Curiosity tự nhiên, p. 7, 2011), và có thể được nhìn thấy qua một loạt
các ngữ cảnh, một cuộc điều tra lập trường không đứng trong cách của các hình thức hiệu quả
giảng dạy và học tập. Tin nhắn của bạn học tập dựa trên mối quan tâm riêng của mình với những sáng tạo
cách tiếp cận của việc kết hợp các phương pháp tiếp cận tốt nhất để hướng dẫn, bao gồm rõ ràng
hướng dẫn và theo nhóm nhỏ và hướng dẫn học tập, trong một nỗ lực để xây dựng trên
mối quan tâm và những ý tưởng của học sinh, sinh viên cuối cùng di chuyển về phía trước trong đường đi của họ
của trí tuệ sự tò mò và sự hiểu biết.
Educator như Provocateur
Moving sinh ngoài sự tò mò ban đầu cho một con đường của cuộc điều tra thường xuyên là một trong những đại
học thách thức của cuộc điều tra dựa trên. Trong quá trình này, các nhà giáo dục đóng một vai trò quan trọng.
Giáo viên mô hình như thế nào để góp phần và mở rộng ý tưởng, làm thế nào để đặt câu hỏi và làm thế nào để
thực hiện một cuộc điều tra của các ý tưởng của một người hay lý thuyết. Họ đóng vai trò của "kẻ khích động",
tìm kiếm những cách sáng tạo để giới thiệu sinh viên đến những ý tưởng và các chủ đề quan trọng mà là
quan tâm đến họ và cung cấp "cuộc điều tra tiềm năng" hoặc hứa hẹn về cơ hội
cho học sinh tham gia cuộc điều tra kéo dài của riêng mình. Hơn nữa, trong khi cá nhân và
nhóm nhỏ các sinh viên có thể chọn để có một cách tiếp cận khác nhau để một cụ thể
câu hỏi bao quát trong lớp học, nó là giáo viên thiết lập một lớp học
văn hóa mà trong đó những ý tưởng chiến thắng là "trung tâm tiền tệ" và các thành viên lớp gặp nhau
trên một thường xuyên để thảo luận về việc học tập của nhau. Qua nghe quan điểm của người khác,
sinh viên đến với một sự hiểu biết tốt hơn về ý tưởng của mình và tiếp cận các câu hỏi
và các vấn đề.
Sinh viên là thành viên của một học Responsive
Cộng đồng
Tất cả học sinh đều có khả năng đóng góp vào một cuộc điều tra hợp tác. Ví dụ,
trong khi một số sinh viên có thể tìm thấy nó dễ dàng hơn để đặt câu hỏi và làm rõ các học sinh khác
trả lời, những người khác có nhiều khả năng để cung cấp các lý thuyết tổng quát, làm cho các kết nối
giữa các "ý tưởng lớn." Mặc dù tất cả những đóng góp giúp đỡ trong việc di chuyển các yêu cầu thông tin
về phía trước, nó là quan trọng để nhận biết các mô chất lượng đóng góp
của cả cá nhân học sinh và lớp học như một toàn thể.