"Students and teachers feel a kind

"Students and teachers feel a kind of a relief when you’re talking about places and times, rather than people. Talking about improving locations helps build community and it helps teachers talk to children about safety without stigma directed at individuals or groups in the school. Parents can approach teacher groups and ask them 'What can we do about routes to and from school,' as opposed to 'What do we do about the bullies?'”

Reducing danger and keeping a place feeling safe is an important distinction for educators to make. We’ve had schools where the danger levels are equal or higher after the safety program. That’s why the data is so important. Interestingly, when this has happened, many teachers and students report feeling safer, perhaps because they feel “something” is being done. Because they were able to distinguish the safety “feel good” features of the program from the actual victimization rates, they were eventually able to bring this data back to the school, debate it, and with time, add components that also reduced the number of fights in their school. This way they achieved both goals of lower number of victims or fights and the school community feeling safer.

Whatever the school comes up with, it has to flow easily within the order of the school schedule and day. If it is seen as a huge burden, the likelihood of it continuing after funds dry up are almost zero.

TCLA: How do you propose schools actually conduct surveys?

RA: What we use in our surveys are maps of the school sites where we can identify the different territories where violence occurs. We ask the students to find the places that are “unowned” or dangerous in and around the schools. Why? Because students have a lot to say about those spaces. Students live and experience these spaces and they can articulate what is making those areas unsafe. Kids can tell you if they feel comfortable in the hallway, when, or why. It’s much more difficult for them to answer the question, “Do you feel connected to or safe in your school?” Asking about specific sub-spaces, specific times during the day, and specific school activities is much more helpful than asking about the school in general. Asking about a whole school is a much harder question for even adults to answer. Mapping areas with students and teachers really helps generate solutions to the problems. The areas that tend to be “unowned” tend to be the places that are the most unsafe. We’re very careful that the mapping doesn’t target people but places and times. Students and teachers feel a kind of a relief when you’re talking about places and times, rather than people. Talking about improving locations helps build community and it helps teachers talk to children about safety without stigma directed at individuals or groups in the school. Parents can approach teacher groups and ask them “What can we do about routes to and from school,” as opposed to “What do we do about the bullies?”

Ron Avi Astor is an associate professor of social work and education at the University of Southern California. He received his Ph.D. from U.C. Berkeley in Human Development and School Psychology. His work centers on children’s understanding of violence and school violence interventions. He has won numerous awards including a Senior Scholar Fulbright Fellowship, a National Academy of Education/ Spencer Fellowship, and a H.F. Guggenheim Dissertation Fellowship. He has numerous publications and research projects on school violence,

Kết quả (Việt) 1:

"Học sinh và giáo viên cảm nhận một sự giảm một khi bạn đang nói về địa điểm và thời gian, chứ không phải con người. Nói chuyện về việc cải thiện vị trí giúp xây dựng cộng đồng và nó giúp giáo viên nói chuyện với trẻ em về an toàn mà không có sự kỳ thị đạo diễn lúc cá nhân hoặc nhóm trong trường. Phụ huynh có thể tiếp cận các nhóm giáo viên và yêu cầu họ ' Có thể chúng ta làm gì về tuyến đường đến và từ trường,' như trái ngược với 'Những gì chúng tôi làm gì những người đe doạ?' "Giảm nguy hiểm và giữ một nơi cảm thấy an toàn là một khác biệt quan trọng cho giáo dục để thực hiện. Chúng tôi đã có trường học, nơi các cấp độ nguy hiểm là bằng hoặc cao hơn sau khi chương trình an toàn. Đó là lý do tại sao dữ liệu là rất quan trọng. Điều thú vị, khi điều này đã xảy ra, nhiều giáo viên và học sinh báo cáo cảm thấy an toàn hơn, có lẽ vì họ cảm thấy "một cái gì đó" đang được thực hiện. Bởi vì họ đã có thể phân biệt các an toàn "cảm thấy tốt" tính năng của chương trình từ mức giá thực tế nạn nhân, họ đã cuối cùng có thể mang lại dữ liệu này trở lại cho các trường học, tranh luận nó, và với thời gian, thêm các thành phần cũng giảm số lượng các chiến đấu trong trường học của họ. Bằng cách này, họ đã đạt được cả hai mục tiêu số thấp hơn của nạn nhân hoặc chiến đấu và cộng đồng nhà trường cảm thấy an toàn hơn.Bất cứ điều gì trường đi kèm với, nó đã chảy một cách dễ dàng trong thứ tự của các lịch trình trường học và ngày. Nếu nó được coi là một gánh nặng lớn, khả năng của nó tiếp tục sau khi tiền khô lên là hầu như không đôi.TCLA: Làm thế nào để bạn đề xuất trường học thực sự tiến hành cuộc điều tra?RA: Những gì chúng tôi sử dụng trong cuộc điều tra của chúng tôi là bản đồ của trường nơi chúng tôi có thể xác định các vùng lãnh thổ khác nhau nơi mà bạo lực xảy ra. Chúng tôi yêu cầu học sinh để tìm những nơi được "unowned" hoặc nguy hiểm trong và xung quanh thành phố các trường học. Tại sao? Bởi vì học sinh có rất nhiều để nói về những gian. Học sinh sống và kinh nghiệm các tại và họ có thể rõ những gì là làm cho những khu vực không an toàn. Trẻ em có thể cho bạn biết nếu họ cảm thấy thoải mái trong các hành lang, khi, hoặc lý do tại sao. Nó là khó khăn hơn cho họ để trả lời câu hỏi, "Làm bạn cảm thấy được kết nối với hoặc an toàn trong trường học của bạn?" Yêu cầu về cụ thể tại toàn tiểu, thời điểm cụ thể trong ngày, và các hoạt động cụ thể trường là hữu ích nhiều hơn so với yêu cầu về trường nói chung. Yêu cầu về một toàn bộ trường học là một câu hỏi khó khăn hơn nhiều cho ngay cả người lớn để trả lời. Lập bản đồ khu vực với sinh viên và giáo viên thực sự sẽ giúp tạo ra các giải pháp cho các vấn đề. Các lĩnh vực mà có xu hướng để được "unowned" có xu hướng là những nơi có đặt không an toàn. Chúng tôi rất cẩn thận rằng ánh xạ không nhắm mục tiêu người nhưng địa điểm và thời gian. Học sinh và giáo viên cảm nhận một sự giảm một khi bạn đang nói về địa điểm và thời gian, chứ không phải con người. Nói chuyện về việc cải thiện vị trí giúp xây dựng cộng đồng và nó giúp giáo viên nói chuyện với trẻ em về an toàn mà không có sự kỳ thị đạo diễn lúc cá nhân hoặc nhóm trong trường. Phụ huynh có thể tiếp cận các nhóm giáo viên và yêu cầu họ "Có thể chúng ta làm gì về tuyến đường đến và từ trường học," như trái ngược với "Những gì chúng tôi làm gì bắt nạt?"Ron Avi Astor là một phó giáo sư của công tác xã hội và giáo dục tại Đại học Nam California. Ông đậu bằng tiến sĩ từ UC Berkeley trong phát triển con người và tâm lý học. Tác phẩm của ông tập trung vào trẻ em hiểu biết về bạo lực và trường bạo lực can thiệp. Ông đã giành được nhiều giải thưởng bao gồm một học bổng cao cấp học bổng Fulbright học giả, một học viện giáo dục quốc gia / học bổng Spencer, và một học bổng luận án f Guggenheim. Ông có nhiều ấn phẩm và các dự án nghiên cứu về bạo lực học đường,

Kết quả (Việt) 2:

"Học sinh và giáo viên cảm thấy một loại cứu trợ một khi bạn đang nói về địa điểm và thời gian, chứ không phải là người. Nói về việc cải thiện vị trí giúp xây dựng cộng đồng và nó giúp giáo viên nói chuyện với con về sự an toàn mà không có sự kỳ thị nhắm vào các cá nhân hoặc các nhóm trong trường . Cha mẹ có thể tiếp cận các nhóm giáo viên và yêu cầu họ "Những gì chúng tôi có thể làm gì về các tuyến đường đến trường và về nhà", như trái ngược với "Chúng ta phải làm gì về những kẻ bắt nạt?" " Giảm nguy hiểm và giữ một vị trí cảm giác an toàn là một sự khác biệt quan trọng đối với các nhà giáo dục để thực hiện. Chúng tôi đã có trường hợp mức độ nguy hiểm là bằng hoặc cao hơn sau khi các chương trình an toàn. Đó là lý do tại sao các dữ liệu là rất quan trọng. Điều thú vị là, khi điều này xảy ra, nhiều giáo viên và sinh viên báo cáo cảm thấy an toàn hơn, có lẽ bởi vì họ cảm thấy "một cái gì đó "đang được thực hiện. Bởi vì họ đã có thể phân biệt được sự an toàn" cảm thấy tốt "tính năng của chương trình từ mức nạn nhân thực tế, họ cuối cùng có thể đưa dữ liệu này trở lại trường học, tranh luận về nó, và với thời gian, thêm các thành phần đó cũng làm giảm số lượng chiến đấu trong trường của họ. Bằng cách này, họ đã đạt được cả hai mục tiêu số thấp của nạn nhân hoặc chiến đấu và cộng đồng nhà trường cảm thấy an toàn hơn. Dù trường đi lên với, nó có lưu thông dễ dàng trong trật tự của lịch học và ngày. Nếu nó được xem như là một gánh nặng rất lớn, khả năng của nó tiếp tục sau khi các quỹ khô cạn là gần như bằng không. TCLA: Làm thế nào để bạn đề nghị các trường học thực sự tiến hành các cuộc điều tra? RA: Những gì chúng tôi sử dụng trong các cuộc điều tra của chúng tôi là các bản đồ của các trường học, nơi chúng tôi có thể xác định các vùng lãnh thổ khác nhau, nơi bạo lực xảy ra. Chúng tôi yêu cầu học sinh tìm những nơi đó là "không có chủ", nguy hiểm trong và xung quanh các trường học. Tại sao? Bởi vì học sinh có nhiều điều để nói về những không gian. Sinh viên sống và trải nghiệm những không gian và họ có thể nói rõ những gì đang làm cho những khu vực không an toàn. Trẻ em có thể cho bạn biết nếu họ cảm thấy thoải mái trong các hành lang, khi nào và tại sao. Đó là khó khăn hơn nhiều cho họ để trả lời câu hỏi: "Bạn có cảm thấy được kết nối đến hoặc an toàn trong trường học của bạn?" Hỏi về sub-không gian cụ thể, thời gian cụ thể trong ngày, và hoạt động của trường cụ thể là nhiều hơn hữu ích hơn so với yêu cầu về trường học nói chung. Hỏi về một trường học toàn là một câu hỏi khó khăn hơn nhiều cho ngay cả người lớn để trả lời. Lập bản đồ khu vực với các sinh viên và giáo viên thực sự giúp tạo ra các giải pháp cho các vấn đề. Các khu vực có xu hướng "không có chủ" có xu hướng là những nơi mà các không an toàn nhất. Chúng tôi rất cẩn thận rằng các bản đồ không nhằm vào người nhưng những nơi và thời gian. Học sinh và giáo viên cảm thấy một loại cứu trợ một khi bạn đang nói về địa điểm và thời gian, chứ không phải là người. Nói về việc cải thiện vị trí giúp xây dựng cộng đồng và nó giúp giáo viên nói chuyện với con về sự an toàn mà không có sự kỳ thị nhắm vào các cá nhân hoặc các nhóm trong trường. Cha mẹ có thể tiếp cận các nhóm giáo viên và yêu cầu họ "Những gì chúng tôi có thể làm gì về các tuyến đường từ nhà đến trường," thay vì "Chúng ta phải làm gì về những kẻ bắt nạt?" Ron Avi Astor là một giáo sư về công tác xã hội và giáo dục tại các trường Đại học Southern California. Ông nhận bằng Tiến sĩ từ UC Berkeley phát triển con người và Tâm lý học. Tác phẩm của ông tập trung vào sự hiểu biết của trẻ em của các can thiệp bạo lực và bạo lực học đường. Ông đã giành được nhiều giải thưởng bao gồm một Senior Scholar Fulbright Fellowship, một Học viện Giáo dục Quốc gia / Spencer Fellowship, và một HF Guggenheim Fellowship luận án. Ông có nhiều ấn phẩm và các dự án nghiên cứu về bạo lực học đường,