Learning and memory What was the we

Learning and memory What was the weather like on 4 March last year? You knew once! Psychologists are still not sure how we remember and why we forget, but they believe the process of remembering involves information passing from our short-term memory into our long-term memory. Information may be stored in the short-term memory for as little as a few seconds. The long-term memory can store information for a lifetime, but nearly all of what passes through our brain is promptly forgotten.
The short-term memory (STM) An unfortunate man who has lost his short-term memory (STM), as a result of a head injury in a car accident, can still tell his doctor in great detail what he did in the war. But when asked where he has put his coffee, he asks: ‘What coffee?’ The accident has damaged his STM. Our STM stores what we are thinking at the time, along with information that has come from our eyes, ears, etc. After storing and processing this information for a few seconds, the STM promptly forgets nearly all of it. For example, if someone read out fi ve telephone numbers one after the other, you might be able to remember the last one, but you would probably have forgotten the earlier numbers. The content of the STM is short-lived, and is easily displaced by new information. That last sentence has important implications for the way teachers should plan their lessons and courses; you might like to think what these implications are. (They will be summarised later in the chapter.)

The learner’s practical and emotional needs
2
Sometimes, of course, the contents of the STM are passed on to the long-term memory (LTM). The contents of the LTM are structured. If you try to remember how to do long division, you are not swamped by irrelevant memories concerning other skills you were learning at the time. The LTM is like a super-effi cient fi ling cabinet, with information fi led for future access. In order to pass into the LTM, information must fi rst be processed and structured in the STM so that it ‘makes sense’ to the student. The process of structuring new information takes time; but it is time well spent, because students fi nd it almost impossible to remember something that they do not properly understand.
If a student is given new information too quickly, he or she will not have time to process it properly in the STM, so the information will not be retained. Experimenters tried halving their normal speech rate to students with learning diffi culties, and found that the students’ retention was doubled. This vital process of structuring or giving meaning to new information is demanding as well as time-consuming, so we must try to give our students as much help as we can. Learning activities that involve students in using the new ideas will aid clarifi cation. This search for structure also explains why many learners appreciate being given summaries and well-organised notes.
Suppose you were given fi ve newspaper articles about wine-making in Germany, and you were asked to learn this information for a test. How would you go about studying them? Most people would write notes, breaking the information down into main headings – for example, wine varieties, vine varieties, growing methods, etc. We feel a need to organise and structure what we want to understand and remember.
The long-term memory (LTM) Once the STM has ‘made sense’ of the information, it is passed into the LTM where, unless it is subsequently used or recalled in some other way, it is again eventually forgotten! I remember fi nding my university lecture notes in the attic ten years after graduation. If they had not been written in my own handwriting I would not have believed I had written them! I had not used this knowledge, so my brain appears to have judged it of no use, and thrown it out of my LTM.

Kết quả (Việt) 1:

Học tập và trí nhớ thời tiết như trên 4 tháng ba năm ngoái là gì? Bạn biết một lần! Nhà tâm lý học là vẫn không chắc chắn làm thế nào chúng ta nhớ và lý do tại sao chúng ta quên mất, nhưng họ tin rằng quá trình ghi nhớ liên quan đến việc đi qua thông tin từ bộ nhớ ngắn hạn của chúng tôi vào bộ nhớ dài hạn của chúng tôi. Thông tin có thể được lưu trữ trong bộ nhớ ngắn hạn cho ít nhất là một vài giây nữa. Bộ nhớ dài hạn có thể lưu trữ các thông tin cho một đời, nhưng gần như tất cả những gì đi qua não của chúng tôi nhanh chóng bị lãng quên.Bộ nhớ ngắn hạn (STM) một không may người đàn ông đã mất trí nhớ ngắn hạn của mình (STM), là kết quả của một chấn thương đầu trong một tai nạn xe hơi, có thể vẫn nói với bác sĩ của ông rất chi tiết những gì ông đã làm trong chiến tranh. Nhưng khi được hỏi nơi ông đã đặt cà phê của mình, ông đã yêu cầu: 'Cà phê gì?' Vụ tai nạn đã hỏng STM của mình. STM chúng tôi mua sắm những gì chúng tôi đang suy nghĩ thời điểm, cùng với thông tin đã đến từ đôi mắt, đôi tai của chúng tôi, vv. Sau khi lưu trữ và xử lý thông tin này trong vài giây, STM nhanh chóng quên gần như tất cả của nó. Ví dụ, nếu một người nào đó đọc fi ve số điện thoại một sau khi khác, bạn có thể nhớ một lần cuối, nhưng bạn sẽ có lẽ đã quên những con số trước đó. Nội dung của STM là ngắn ngủi, và dễ dàng được thay thế bởi thông tin mới. Câu cuối đó có quan trọng tác động đối với các giáo viên cách nên có kế hoạch bài học và các khóa học; bạn có thể muốn nghĩ rằng những gì đang có những tác động. (Họ sẽ được tóm tắt sau trong chương.) Nhu cầu thiết thực và tình cảm của người học2 Đôi khi, tất nhiên, nội dung của STM được thông qua vào bộ nhớ dài hạn (LTM). Nội dung của LTM có cấu trúc. Nếu bạn cố gắng ghi nhớ làm thế nào để làm long division, bạn không phải đang swamped bởi những ký ức không thích hợp liên quan đến các kỹ năng bạn đã học lúc đó. LTM là giống như một siêu-effi CIT fi ling nội, với thông tin fi dẫn để truy cập trong tương lai. Để vượt qua vào LTM, thông tin phải fi rst được xử lý và cấu trúc trong STM do đó 'hợp lý' với học sinh. Quá trình cơ cấu thông tin mới mất thời gian; nhưng đó là thời gian cũng chi tiêu, vì sinh viên fi nd nó hầu như không thể nhớ một cái gì đó mà họ không đúng cách hiểu.Nếu một học sinh được đưa ra thông tin mới quá nhanh, anh ấy hoặc cô ấy sẽ không có thời gian để xử lý nó đúng cách trong STM, do đó, các thông tin sẽ không được giữ lại. Experimenters thử giảm tốc độ nói bình thường cho các sinh viên với học tập diffi culties, và tìm thấy các sinh viên giữ được tăng lên gấp đôi. Quá trình này rất quan trọng trong cơ cấu hoặc đưa ra ý nghĩa với thông tin mới là đòi hỏi cũng như tốn nhiều thời gian, vì vậy chúng tôi phải cố gắng để cung cấp cho sinh viên của chúng tôi là giúp đỡ nhiều như chúng tôi có thể. Học tập các hoạt động liên quan đến sinh viên trong việc sử dụng những ý tưởng mới sẽ hỗ trợ clarifi cation. Tìm kiếm này để cấu trúc cũng giải thích lý do tại sao nhiều người học đánh giá cao cho tóm tắt và tổ chức tốt các ghi chú.Giả sử bạn đã được trao fi ve bài báo về rượu vang tại Đức, và bạn được yêu cầu để tìm hiểu thông tin này cho một bài kiểm tra. Làm thế nào bạn đi về việc học tập họ? Hầu hết mọi người muốn viết ghi chú, đột nhập các thông tin vào đề mục chính-ví dụ, rượu giống, cây nho giống, phát triển các phương pháp, vv. Chúng tôi cảm thấy một nhu cầu để sắp xếp và cấu trúc những gì chúng tôi muốn hiểu và ghi nhớ.Trí nhớ dài hạn (LTM) ngay khi STM có' tinh thần' của các thông tin, nó được thông qua thành LTM ở đâu, trừ khi nó sau đó được sử dụng hoặc nhớ lại bằng cách khác, nó một lần nữa, cuối cùng đã quên! Tôi nhớ fi nding ghi chú bài giảng đại học của tôi trong căn gác mười năm sau khi tốt nghiệp. Nếu họ đã không được viết bằng chữ viết tay của riêng tôi tôi sẽ không có tin rằng tôi đã viết họ! Tôi đã không sử dụng kiến thức này, vì vậy, bộ não của tôi dường như đã đánh giá nó không sử dụng, và ném nó ra khỏi LTM của tôi.

Kết quả (Việt) 2:

Học và ghi nhớ thời tiết như trên 04 tháng 3 năm qua là gì? Bạn biết một lần! Các nhà tâm lý vẫn còn không chắc chắn làm thế nào chúng ta nhớ và tại sao chúng ta quên, nhưng họ tin rằng quá trình ghi nhớ liên quan đến thông tin truyền từ bộ nhớ ngắn hạn của chúng tôi vào bộ nhớ dài hạn của chúng tôi. Thông tin có thể được lưu trữ trong bộ nhớ ngắn hạn cho ít nhất là một vài giây. Các bộ nhớ dài hạn có thể lưu trữ thông tin cho một đời, nhưng gần như tất cả những gì có thể thông qua bộ não của chúng ta đang bị lãng quên nhanh chóng.
Các bộ nhớ ngắn hạn (STM) Một người đàn ông không may đã bị mất trí nhớ ngắn hạn của mình (STM), như một kết quả của một chấn thương ở đầu trong một tai nạn xe hơi, vẫn có thể nói với bác sĩ của ông rất chi tiết những gì ông đã làm trong chiến tranh. Nhưng khi được hỏi ông đã đưa cà phê của mình, anh ta hỏi: 'cà phê gì?' Vụ tai nạn đã làm hư hại STM mình. Cửa hàng STM chúng tôi những gì chúng ta đang nghĩ vào thời điểm đó, cùng với thông tin rằng đã đến từ mắt, tai, vv Sau khi lưu trữ và xử lý thông tin này trong một vài giây, STM kịp quên gần như tất cả của nó. Ví dụ, nếu một người nào đó đọc fi ve số điện thoại sau khi khác, bạn có thể có thể nhớ lần cuối, nhưng có thể bạn sẽ quên những con số trước đó. Nội dung của STM là ngắn ngủi, và có thể dễ dàng thay thế bằng thông tin mới. Đó là câu cuối cùng có ý nghĩa quan trọng đối với giáo viên cách nên có kế hoạch bài học và các khóa học của họ; bạn có thể muốn nghĩ rằng những gì các tác động là. (Họ sẽ được tóm tắt sau trong chương này.) Nhu cầu thực tế và tình cảm của người học 2 Đôi khi, tất nhiên, các nội dung của STM được thông qua vào trí nhớ dài hạn (LTM). Nội dung của LTM được cấu trúc. Nếu bạn cố gắng nhớ làm thế nào để làm phân chia lâu dài, bạn không bị tràn ngập bởi những ký ức không thích hợp liên quan đến kỹ năng khác mà bạn đã được học vào thời điểm đó. Các LTM là giống như một siêu-ef fi cient fi tủ ling, với fi thông tin dẫn để truy cập trong tương lai. Để đi vào LTM, thông tin phải Fi đầu tiên được xử lý và cấu trúc trong STM để nó làm cho tinh thần 'cho học sinh. Các quá trình cơ cấu lại các thông tin mới cần có thời gian; nhưng đó là thời gian cũng chi tiêu, bởi vì học sinh fi nd nó gần như không thể nhớ một cái gì đó mà họ không đúng cách hiểu. Nếu một sinh viên được cung cấp thông tin mới quá nhanh, anh ta hoặc cô ấy sẽ không có thời gian để xử lý nó đúng trong STM, do đó thông tin sẽ không được giữ lại. Thí nghiệm cố gắng giảm một nửa tỷ lệ lời nói bình thường của mình để học sinh có học những khó khăn fi, và thấy rằng duy trì các sinh viên đã được tăng gấp đôi. Điều này quá trình quan trọng của cơ cấu lại hoặc cho ý nghĩa với thông tin mới được đòi hỏi cũng như tốn nhiều thời gian, vì vậy chúng tôi phải cố gắng để cung cấp cho sinh viên của chúng tôi giúp đỡ nhiều như chúng tôi có thể. Hoạt động học tập có liên quan đến sinh viên trong việc sử dụng những ý tưởng mới sẽ giúp Clari fi cation. Tìm kiếm này cho cấu trúc cũng giải thích lý do tại sao nhiều người học đánh giá cao việc tóm tắt nhất định và ghi chú được tổ chức tốt. Giả sử bạn đã được trao fi ve bài báo về làm rượu vang ở Đức, và bạn được yêu cầu tìm hiểu thông tin này trong một bài kiểm tra. Làm thế nào bạn sẽ đi về nghiên cứu chúng? Hầu hết mọi người sẽ viết ghi chú, phá vỡ các thông tin vào các đề mục chính - ví dụ, giống rượu vang, giống nho, phương pháp phát triển, vv Chúng tôi cảm thấy cần phải tổ chức và cơ cấu những gì chúng ta muốn hiểu và ghi nhớ. Các bộ nhớ dài hạn ( LTM) Khi STM đã 'có ý nghĩa' của các thông tin, nó được thông qua vào LTM ở đâu, trừ khi nó là sau đó được sử dụng hoặc thu hồi trong một số cách khác, nó lại dần dần bị lãng quên! Tôi nhớ fi nding đại học bài giảng của tôi trong mười năm gác mái sau khi tốt nghiệp. Nếu họ đã không được viết bằng chữ viết tay của riêng tôi, tôi sẽ không tin tôi đã viết cho họ! Tôi đã không được sử dụng kiến thức này, vì vậy bộ não của tôi dường như đã đánh giá nó không sử dụng, và ném nó ra khỏi LTM của tôi.